正在使用的人教版初中义务教育阶段历史教材中，每一节课的课前均有课前引入栏目，有些教师认为该栏目既不作为学生识记的知识点，又不会成为日后教学评价的考点，作用可有可无，因此总是把它单独放在一边而不做任何处理，或者有的教师让学生起来朗读一笔带过。笔者认为课前引入虽然不是一课知识的重点内容，却常常起到承上启下的过渡作用，尤其对于激发学生学习兴趣，增加学生的认知视野，有效开拓进入新授环节，为整堂课课堂氛围的创建起着较为重要的作用。基于这一点意义，历史学科教师应当足够重视课前引入的应用，保证该栏目为整堂课的有效性教学服好务。
　　一、依据设置引入栏目的内容，设计可引起学生思考的问题，进一步增强学生的感性认识，为全面导入新课奠定基础
　　历史学科教师要根据引入的内容去理解编者的意图，许多引文里面包含了一些容易引起学生思考的问题，教师可借势发力精心设置问题，通过全体学生的广泛参与，为课堂高频率的师生互动埋下伏笔。
　　初一教材上册第七课《大变革的时代》，引入部分的内容是讲述的商鞅为保证在秦国成功推行变法“立木为信”的故事，编者之所以安排这部分引文，一是商鞅变法既是本课的内容又是本节课的重点，让学生对商鞅变法有个初步的认识进而有效记忆，起到先入为主的目的。我在课前让5名同学排练了小品《赏他五十金》，然后在屏幕上打出6个问题：
　　1.故事发生的时间是处在什么时代？
　　2.这个时期突出的历史特点是什么？
　　3.商鞅通过“立木为信”是想说明什么问题？
　　4.那个时候的变法很多，课本为什么重点讲商鞅变法的内容？
　　5.如果你当时就在商鞅身边你该怎么做？
　　6.商鞅变法能成功吗？
　　学生通过小品的引导形成了活跃的思维，6个小问题稍做思考都能迎刃而解，在这种问题构建的情境下，教师自然而然走进新授课的讲解。
　　二、部分引入的内容为传闻或者是小说，教师通过对引入的判断与分析，引导学生进行可信性评价，培养学生理解问题、解决问题及逻辑推理能力
　　一部分教材的课前引入的是传闻或小说，编者这样做的目的一是增强学生的好奇心和学习兴趣，另一方面是通过与真实历史的比对，提高学生的判断能力、理解能力。对于这样一部分引文教师要通过与全体学生的内容剖析，提炼反映的真实含义，把握编者的真实意图。
　　在初一历史下册第一课《繁盛一时的隋朝》一课，引文的内容是隋炀帝为去欣赏一种叫作琼花的花草而费尽大隋朝的人力物力挖掘了大运河，刻画了一位穷凶极恶的暴君形象。如果学生带着这种印象去学习正文的内容，往往会造成学生对史实的误解与偏差。我先让一位同学起来朗读了引文内容，依据编者的真实意图和同学们共同分析引文内容反映的真假与否。首先教师向学生说明它只是个传说故事，然后向学生提出以下问题：你认为隋炀帝为了观赏琼花而修建大运河的理由成立吗？如果不成立，编者这么引入的目的是什么？第二个问题有点难度，教师可采取讨论的方式进行解决。在教师的引导下从而使学生可能产生的误判得以更正，得出隋炀帝修建大运河的真实目的：为了加强南北交通，巩固隋王朝对全国的统治。
　　三、部分引入是成语典故或者浓缩精华的史实，教师可根据引文的内容有针对性地进行知识拓展延伸，既能开阔学生的视野，又能增强对所学知识的理解与能力的培养
　　引入栏中的史实故事，是为了让学生加深对正文知识的理解，在一定程度上让学生形成所学知识的网络构架，有助于学生分析推理能力的形成。对于这部分引文的处理一是要求教师必须在课前将浓缩的史实故事进行丰富，借助编者设置的意图有意增加能反映真实目的的史实故事，完善课堂知识体系。初一历史上册第十课《秦王扫六合》的引文部分讲述的是荆轲刺秦王的故事，我对引文部分进行了丰富与处理。在课前对荆轲刺秦王的历史故事进行了详细的收集与挖掘，特别是故事的背景与时代鲜明特征进行梳理，并且对荆轲刺秦王故事当时发生的过程给予学生真实的讲解。学生听得很认真，尽管占用了一部分时间，但对于正文秦始皇统一六国内容讲解起到了水到渠成的作用。
　　总之，历史学科教师应尽可能依据教材自身进行知识的深化与挖掘，其他比如动脑筋、名人名言栏目也尽可能进行恰切运用，这样做既是“以教材为本”理念的贯彻，同时也是实施素质教育的本质要求。