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评价是英语教学活动中的重点要环节之一，是英语课程中重要的有机组成部分，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，使学生认识自我，建立自信，从而促进学生进步和学业水平的提高。这也是英语新课程对我们提出的要求。
传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价，没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励，监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）；学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove）而是为了改进（Improve）”。高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为Teacher evaluation 师评、Self-evaluation自评、Peer evaluation互评、Collaborative evaluation合作评价、Group evaluation小组评价，Parent evaluation家长评价等；就评价的方式可分为Descriptive evaluation描述性评价、Grade evaluation等级评价、Mark evaluation分数评价等等；就评价的方法有Questionaires问卷、journals/Diaries日记、Personal accounts个人描述、Verbal reports口头报告、Interview访谈、Learner reflection学习反思、Summary总结、Checklist检查表、Observation观察、Case study案例研究、Progress test 进展性小测、Examination考试、Learner Portfolios学习档案、Best work portfolios最佳作品夹等等；就评价的时间可分为Pre-term evaluation课前评价、While-class evaluation课中评价、Post-class evaluation课后评价、Post-unit evaluation单元后评价、Post-examination evaluation测试后评价，marking period evaluation阶段性评价等等；就评价的功能可分为Diagnostic evaluation诊断性评价、Monitoring evaluation监控性评价、Checking evaluation检测性评价、Feeback evaluation反馈性评价、Reflective evaluation反思性评价等等。随着新课程的实施和推进，我们在教学课程中也不断应用多种评价方法，体现评价主体的多元性和评价形式多样性。新课程标指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。新的课程标准指出，终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。终结性评价（如期中考试、期末考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学的、全面的考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。同时《国家基础教育课程改革纲要》提出：要构建科学的评价体系：促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展。高考评价改革的趋势要求高考成绩将不再是唯一的评价依据，高考将加强对学生能力和素质的考查。双向选择，综合评价的考试选拔方式，这与素质教育的提出是完全吻合的。
在我们的教学评价中，我们教师与学生同时面对共同成长。合理的评价方式不仅给学生展示的机会，也给教师提供了教与学的信息，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。学生得到个人反馈，明确努力方向；让学生有成就感，同时也明白自己的不足之处，从而激励帮助他们努力学习，对于教师来说，得到个人反馈，改进自己以便更好的组织教学，从而提高完善自己。因此，我们在平时的评价中，要把评价有机融入教学过程，提高学生的英语应用水平和促进他们的综合语言能力的全面发展，同时也激发他们的能动性和主动性。“一切为了每一位学生的发展”是基础教育改革的核心理念。教学评价以激励为主，在评价方式上发挥激励的作用，要恰当地给予积极、肯定的评价，让学生在英语学习中品尝到英语学习的成功喜悦，提高学习水平，完善自我。新课标评价一堂好课应看是否体现真实的学习过程。真实体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。
综上所述，不管我们对学生进行哪一种评价，其最终目的在于发现问题，分析问题，解决问题，从而提高教学，使学生能够轻松、愉快积极、主动的参与课堂活动在不知不觉中学习成长。教师要借助评价，迅速肯定学生的学习成绩，给学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。课堂教学评价观的转变以“教”为中心—以“学”为中心，新课程课堂教学体现以学生的“学”来评价教师的“教”，即“以学论教”的评价观。以学论教主要从学生的情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态六个方面进行评价。教师也可从这六各方面来反思自己的教学，从学生的“学”中反思自己，及时得到教学反馈，以便能有效地完善教学实践，调整自己的教学策略。有效的课堂教学要体现真实的学习过程，高超的教学艺术之中。
传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价，没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励，监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）；学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove）而是为了改进（Improve）”。高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为Teacher evaluation 师评、Self-evaluation自评、Peer evaluation互评、Collaborative evaluation合作评价、Group evaluation小组评价，Parent evaluation家长评价等；就评价的方式可分为Descriptive evaluation描述性评价、Grade evaluation等级评价、Mark evaluation分数评价等等；就评价的方法有Questionaires问卷、journals/Diaries日记、Personal accounts个人描述、Verbal reports口头报告、Interview访谈、Learner reflection学习反思、Summary总结、Checklist检查表、Observation观察、Case study案例研究、Progress test 进展性小测、Examination考试、Learner Portfolios学习档案、Best work portfolios最佳作品夹等等；就评价的时间可分为Pre-term evaluation课前评价、While-class evaluation课中评价、Post-class evaluation课后评价、Post-unit evaluation单元后评价、Post-examination evaluation测试后评价，marking period evaluation阶段性评价等等；就评价的功能可分为Diagnostic evaluation诊断性评价、Monitoring evaluation监控性评价、Checking evaluation检测性评价、Feeback evaluation反馈性评价、Reflective evaluation反思性评价等等。随着新课程的实施和推进，我们在教学课程中也不断应用多种评价方法，体现评价主体的多元性和评价形式多样性。新课程标指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。新的课程标准指出，终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。终结性评价（如期中考试、期末考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学的、全面的考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。同时《国家基础教育课程改革纲要》提出：要构建科学的评价体系：促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展。高考评价改革的趋势要求高考成绩将不再是唯一的评价依据，高考将加强对学生能力和素质的考查。双向选择，综合评价的考试选拔方式，这与素质教育的提出是完全吻合的。
在我们的教学评价中，我们教师与学生同时面对共同成长。合理的评价方式不仅给学生展示的机会，也给教师提供了教与学的信息，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。学生得到个人反馈，明确努力方向；让学生有成就感，同时也明白自己的不足之处，从而激励帮助他们努力学习，对于教师来说，得到个人反馈，改进自己以便更好的组织教学，从而提高完善自己。因此，我们在平时的评价中，要把评价有机融入教学过程，提高学生的英语应用水平和促进他们的综合语言能力的全面发展，同时也激发他们的能动性和主动性。“一切为了每一位学生的发展”是基础教育改革的核心理念。教学评价以激励为主，在评价方式上发挥激励的作用，要恰当地给予积极、肯定的评价，让学生在英语学习中品尝到英语学习的成功喜悦，提高学习水平，完善自我。新课标评价一堂好课应看是否体现真实的学习过程。真实体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。
综上所述，不管我们对学生进行哪一种评价，其最终目的在于发现问题，分析问题，解决问题，从而提高教学，使学生能够轻松、愉快积极、主动的参与课堂活动在不知不觉中学习成长。教师要借助评价，迅速肯定学生的学习成绩，给学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。课堂教学评价观的转变以“教”为中心—以“学”为中心，新课程课堂教学体现以学生的“学”来评价教师的“教”，即“以学论教”的评价观。以学论教主要从学生的情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态六个方面进行评价。教师也可从这六各方面来反思自己的教学，从学生的“学”中反思自己，及时得到教学反馈，以便能有效地完善教学实践，调整自己的教学策略。有效的课堂教学要体现真实的学习过程，高超的教学艺术之中。