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摘要：听力在外语学习中非常重要，学生的听力在考试中所占的比重越来越大。留学生能听懂老师讲课是做研究的前提，人们出国生活不可避免地要从广播、电视中获取信息。听力成为在国外学习生活，以及考试中必需掌握的能力。怎样提高学生的听力水平，可以采取以下对策： 一、抓好语言关 ，二、抓好环境关，充分利用英语学习氛围，培养学习英语的兴趣，在听的时候抓住要点，使用英语教学，把英语课堂生活化。三、抓好技巧关，多听，加强阅读教学，听说读写融合，保持良好心理状态。
关键词：初中英语；听力；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0271-01
亚里山大说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语应用中的主导地位。而在我从事英语教学中，发现说和听是非常薄弱的环节，英语笔试成绩不错，但是听不懂英语，或者说糊里糊涂，在初中生毕业考试中，听力的分值有20分，相当一部分学生得分很低，根本听不懂听力材料，怎样改变这一现状呢，因为学习英语听说可以使英语不再是望而生畏、死气沉沉的学问，而成为妙趣横生、鲜活灵动的实践。但是学习听说不等于“习得听说”，美籍华人的英语好是因为具备了“习得听说”的必要条件：英语环境。但是我们没有条件，可以创造条件，比如看美国电影和情景喜剧，有意识地给自己营造出一种国外的英语环境强迫自己用耳朵接受英语，同时开口说英文，就能在轻松、愉快的氛围中“习得听说”。综上所述，如何更好的进行初中英语听力教学，来提高学生的听力能力呢？
一、抓好语言关
（一）过好语音关。要想过语音关，必须了解基本的发音规则，如开音节、闭音节和字母组合的读音规则。在讲解发音要领时，教师要严格要求学生按照发音规则发音，一个一个地模仿、练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音时，要概括、归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将学过的词汇进行归类。
（二）融入原则。不要把自己看成旁观者，而要是当成局内人看待，要与角色同呼吸、共命运，产生场景感觉。
（三）扩展原则。首先要在词汇和句式层面上扩展；其次是在此基础上，“泛看”电影，电影题材可以不受很大限制，但每部影片都至少要看三遍以上。
二、抓好环境关
（一）充分利用氛围。教师要让学生置身于英语氛围中，在英语课堂，创设听力环境，每节课开头的3—5分钟是听力训练的好时机。让学生轮流用英语向全班同学报告天气、新闻及当日的活动安排、讲英语故事等，尽量避免用汉语，以后逐渐加深，提高要求。同时，教师可以向学生推荐一些学生感兴趣的书籍或电影，培养学习英语的兴趣，还可以纠正发音、语调。
（二）抓住要点。在听的时候，要冷静，遇到有听不懂或没听到的内容，要果断地处理，不要慌张，不管是听几遍，都不可掉以轻心。可根据听前准备以及听到内容来捕捉与正确答案的有关信息。
（三）使用英语教学。千万不能因为担心学生听不明白而改用汉语，这样的话，学生的英语语言水平只会停滞不前。其实，教师讲地多了，学生听的次数增多后很快会掌握这种新的表达法的。而且我们在用英语组织教学时可以由易到难。
（四）课堂生活化。把英语课堂和日常生活紧密联系起来，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。在学了人物生日、住处等表达法后，我让学生在英语课堂上两人合编一段介绍人物的对话，没想到学生就地取材，询问对方及对方家人的生日及住处等信息，有的还当堂询问了老师的有关信息并编到自己的对话中，这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生的学习兴趣，真正地做到了活用已学的英语知识。
三、抓好技巧关
（一）多听。在听的同时也分不同情况.当你在听一篇文章或短文时，你一定要思考，他可能会讲些什么，这样可提高警惕.不至于他讲完了，你才有所反应.听的时候，你有意识地把主语，谓语，宾语弄清楚，好让你了解个大概，也就不至于惊慌失措。
（二）加强阅读教学。学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。教师可以寻找典型文章，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识。
（三）听说读写融合。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。
（四）保持良好心理状态。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出：首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下文做出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。
做到了以上三关，还应该看到初中学生在英语听力中遇到的困难。比如学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清；受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度；听力习惯和心理因素的问题；中西文化背景知识的差异等。对此，我们要采取措施，思想上加以重视；要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性；在英语课堂教学中，要有意识地增加一些听说的训练项目。
总之，要更好的进行初中英语听力教学，就必须根据学生的实际情况，加强听力训练，由浅入深，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识并通过各种有效途径和方法，有计划地加强学生的听力训练，这样才能达到提高其听力的目的。
作者简介：贾元惠（1983.06-），女，汉族，河南长葛人，中教二级，本科，河南省许昌市第十四中学，研究方向：中学英语教学。
关键词：初中英语；听力；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0271-01
亚里山大说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语应用中的主导地位。而在我从事英语教学中，发现说和听是非常薄弱的环节，英语笔试成绩不错，但是听不懂英语，或者说糊里糊涂，在初中生毕业考试中，听力的分值有20分，相当一部分学生得分很低，根本听不懂听力材料，怎样改变这一现状呢，因为学习英语听说可以使英语不再是望而生畏、死气沉沉的学问，而成为妙趣横生、鲜活灵动的实践。但是学习听说不等于“习得听说”，美籍华人的英语好是因为具备了“习得听说”的必要条件：英语环境。但是我们没有条件，可以创造条件，比如看美国电影和情景喜剧，有意识地给自己营造出一种国外的英语环境强迫自己用耳朵接受英语，同时开口说英文，就能在轻松、愉快的氛围中“习得听说”。综上所述，如何更好的进行初中英语听力教学，来提高学生的听力能力呢？
一、抓好语言关
（一）过好语音关。要想过语音关，必须了解基本的发音规则，如开音节、闭音节和字母组合的读音规则。在讲解发音要领时，教师要严格要求学生按照发音规则发音，一个一个地模仿、练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音时，要概括、归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将学过的词汇进行归类。
（二）融入原则。不要把自己看成旁观者，而要是当成局内人看待，要与角色同呼吸、共命运，产生场景感觉。
（三）扩展原则。首先要在词汇和句式层面上扩展；其次是在此基础上，“泛看”电影，电影题材可以不受很大限制，但每部影片都至少要看三遍以上。
二、抓好环境关
（一）充分利用氛围。教师要让学生置身于英语氛围中，在英语课堂，创设听力环境，每节课开头的3—5分钟是听力训练的好时机。让学生轮流用英语向全班同学报告天气、新闻及当日的活动安排、讲英语故事等，尽量避免用汉语，以后逐渐加深，提高要求。同时，教师可以向学生推荐一些学生感兴趣的书籍或电影，培养学习英语的兴趣，还可以纠正发音、语调。
（二）抓住要点。在听的时候，要冷静，遇到有听不懂或没听到的内容，要果断地处理，不要慌张，不管是听几遍，都不可掉以轻心。可根据听前准备以及听到内容来捕捉与正确答案的有关信息。
（三）使用英语教学。千万不能因为担心学生听不明白而改用汉语，这样的话，学生的英语语言水平只会停滞不前。其实，教师讲地多了，学生听的次数增多后很快会掌握这种新的表达法的。而且我们在用英语组织教学时可以由易到难。
（四）课堂生活化。把英语课堂和日常生活紧密联系起来，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。在学了人物生日、住处等表达法后，我让学生在英语课堂上两人合编一段介绍人物的对话，没想到学生就地取材，询问对方及对方家人的生日及住处等信息，有的还当堂询问了老师的有关信息并编到自己的对话中，这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生的学习兴趣，真正地做到了活用已学的英语知识。
三、抓好技巧关
（一）多听。在听的同时也分不同情况.当你在听一篇文章或短文时，你一定要思考，他可能会讲些什么，这样可提高警惕.不至于他讲完了，你才有所反应.听的时候，你有意识地把主语，谓语，宾语弄清楚，好让你了解个大概，也就不至于惊慌失措。
（二）加强阅读教学。学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。教师可以寻找典型文章，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识。
（三）听说读写融合。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。
（四）保持良好心理状态。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出：首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下文做出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。
做到了以上三关，还应该看到初中学生在英语听力中遇到的困难。比如学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清；受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度；听力习惯和心理因素的问题；中西文化背景知识的差异等。对此，我们要采取措施，思想上加以重视；要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性；在英语课堂教学中，要有意识地增加一些听说的训练项目。
总之，要更好的进行初中英语听力教学，就必须根据学生的实际情况，加强听力训练，由浅入深，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识并通过各种有效途径和方法，有计划地加强学生的听力训练，这样才能达到提高其听力的目的。
作者简介：贾元惠（1983.06-），女，汉族，河南长葛人，中教二级，本科，河南省许昌市第十四中学，研究方向：中学英语教学。