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【摘要】：关于个体差异的研究一直是心理学、教育学中的一个热点问题，惟有针对学生的差异进行相应教学，才能使学生的素质得到全面和谐充分的发展。在当前的教育活动中，确定因人而异的教育教学目标，实施尊重个性、发展个性的差异教育，是实现我国中长期教育战略目标的有效途径。本文分别从观念层面、物质层面和制度层面论述了实施差异化教育的途径。
【关键词】：中小学；差异教育；实施途径
随着近代科学技术的发展与需要，班级授课制成为了学校教育的主要形式。不同背景的学生按照年龄分到相同的班级，由同一位教师教授同样的知识，接受统一的考核与评价。这势必会阻碍某些学生的个体发展，为了尊重每一位学生的发展，教育者应关注个体差异的存在，适当地实施差异教育。
一、差异教育的含义
差异教育是孔子“因材施教”教育思想的继承与发展，它是指在教育过程中，充分尊重学生个性差异，满足学生的多样性需求，根据学生的各自特点来灵活调整教育内容，综合运用各种教学组织形式，使每个层次的学生都能得到最大程度的发展，使学生的发展具有独特性、完整性和创造性，从而培养健全个性。今天的差异教育己经是一个系统的教育理念，包括教育管理差异、教育目标差异，教育评价差异，教育实施差异等多方面内容。
二、实施差异教育的意义
出于对高效率教学的片面追求，差异教育在实践中并没有受到足够的重视。大家都绑在‘分数’的战车上，以致无暇欣赏自己、欣赏他人。要解决目前我国中小学教育中存在的不足，必须切实转变教育观念，加强差异教育。
（一）差异教育是中国当代经济发展的需要。随着知识经济的来临，个体差异化发展问题日益受到重视，只有转向更注重人的差异发展的教育教学体制，促进不同学生的不同发展，才能满足国家建设和社会发展对人才需求的多样性和多层次性。
（二）差异教育是多元文化发展的基本要求。发达的信息流通使文化的更新转型日益加快，造就了文化的多元化。多元意味着民主、平等，尊重个性，尊重差异。如何通过教育的变革来满足学生的自我发展是我国教育必须应对的挑战。
（三）差异教育是实现自我价值的普遍追求。受人本主义哲学的影响，追求个体发展的独特性成为当代年青人确证自己的价值、实现自我发展的普遍方式。个性独特性的发展问题不仅是学术界关注的热点，更是当代青年人实现自我价值的普遍追求。
三、差异教育的实现途径
（一）树立“以人为本”的教育理念。教育是一个漫长的过程，教育者需要确立正确的差异观。差异是客观的存在，看到差异，就是看到个体；抓住差异，就是抓住机会；利用差异，就是利用资源。学生不会像流水线上的产品，每一个都与我们的预想目标相同。我们要尊重、关注学生的差异，为每一个学生营造适合的学习环境。对于学生的发展差异，我们要适当的妥协，学会等待，以足够的包容和耐心，等待他们在自己的基础上获得或多或少的发展，就像等待暗夜里庄稼拔节的声音。
（二）提供共同发展的学校教育环境。为了适应学生的人格发展差异，学校应尽力提供多样化的教育资源，建设校园环境文化。例如，设置兴趣活动教室，提供体育、艺术学习的器材和设备；构建网络信息学习平台，促进学习共同体发展。成都双流实验小学结合共同发展的办学理念构建学校环境文化：有畅游艺术海洋，探求科学奥秘的科技楼、艺术楼；在每间教室外设有学生作品展示台，校园成了师生共同发展的舞台。
（三）建构多样化的课程体系。学校应该依据国家和地方课程计划，建立规范性和灵活性相统一，体现多样文化价值，并有助于适应学生个体差异发展的课程制度体系。第一，严格按照国家和地方课程的要求设置必修课程。第二，构建满足不同发展层次的学生的选修课程，活动课和自主研究课。第三，立足社会实际和学生实际，开发丰富多彩的校本课程和社会实践。
（四）倡导自由民主的教学模式。差异教育的教学模式关注学生的自由，重在构建乐学、能学、会学的自由秩序和学习环境，使学生从自我抗拒和自我惩罚中解放出来，实现自我发展。例如：“分层教学”就是实施差异教育的一种有效模式，它是在集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验。教育者基于学生对知识接受快慢以及内容掌握难易程度对学生进行不同教材、不同学习进度以及不同要求的教学活动。这样的教学方法促进了同质分层和异质合作的结合，保证让每个学生都有机会出色地完成学习任务，实现教学中个体差异性平等。此外，还有“走班制”教育模式，这种模式下学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去选择适合自身发展层次的班级上课，打破了原来固定不变的学习模式，激发了学生的潜能，使因材施教原则得到充分实施。这种把学生之间的差异作为教育资源的课程实施形态实现了真正意义上的因材施教。有些学校实施“导师制”，依据学生的发展方向、发展潜力和发展需求，确定相应教师承担指导任务的培养制度。导师依据学生的发展需求和实际情况，提供阅读书目，制订科学合理的学习计划，当他们遇到困难、遭受挫折时，及时做好思想工作和进行心理疏导。导师制使指导教师与学生保持一种特殊的密切关系，学生对教师的信任感增强，更能发挥自身的能动性。
（五）设计多层次的课后作业。在作业要求上不做统一的要求，根据学生的不同水平，提出不同的要求，设计层次不同的作业。让学生自主去选择，留给学生自由的时间与空间，使学生拥有自主权。作业的内容要紧密联系实际，尽量贴近学生的生活。使他们懂得了如何运用所学知识解决生活问题。作业的答案不必强求一致，可以允许多种答案并存，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生的作业闪现出创造的火花。让学生在完成作业过程中，体会到思考的快乐和创新的成就感。在批改作业的过程中，不把重点放在判断结果上，应寻找作业中的闪光点。
（六）设置灵活的学业评价机制。每个学生都是一个独特的生命个体，用一把尺子量度所有人的做法是不科学的。在差异教学中，教师既注重结果性评价，也注重形成性评价。考核方式可以是笔试，口试，撰写有关小论文、实验报告，或者学生的操作、制作技能。除了以考试成绩为评价标准外，还应通过学生的道德品质、交流与合作能力、课堂发言、课后作业、甚至听课的动作和表情进行综合评价。除此以外，学生自己也应参与到评价中来。
（七）开展多样性的课余活动
学校应该开展丰富多彩的课余活动和社会实践，为每个孩子提供展示自我的机会和平台，让每个孩子找到适合自我发展的目标和方向。例如，开展校园科技文化艺术节，组织社会实践参观等。通过形式多样的活动推进差异化教育，让不同的孩子在同一片天空下得到不同的发展，体验到成长路上的多姿多彩，品尝到收获的幸福滋味。
诚如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”尊重差异，让每一个生命绽放异彩。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
[2]李科.和谐管理理念对中小学管理的启示[J].成都教育学院学报，2004（7）.
[3]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究，2007（1）.
[4]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育学，2002（7）.
[5]于立奎，赵国玲.发挥小班化优势，突出个性化教育[J].小学教学参考，2007（10）.
【关键词】：中小学；差异教育；实施途径
随着近代科学技术的发展与需要，班级授课制成为了学校教育的主要形式。不同背景的学生按照年龄分到相同的班级，由同一位教师教授同样的知识，接受统一的考核与评价。这势必会阻碍某些学生的个体发展，为了尊重每一位学生的发展，教育者应关注个体差异的存在，适当地实施差异教育。
一、差异教育的含义
差异教育是孔子“因材施教”教育思想的继承与发展，它是指在教育过程中，充分尊重学生个性差异，满足学生的多样性需求，根据学生的各自特点来灵活调整教育内容，综合运用各种教学组织形式，使每个层次的学生都能得到最大程度的发展，使学生的发展具有独特性、完整性和创造性，从而培养健全个性。今天的差异教育己经是一个系统的教育理念，包括教育管理差异、教育目标差异，教育评价差异，教育实施差异等多方面内容。
二、实施差异教育的意义
出于对高效率教学的片面追求，差异教育在实践中并没有受到足够的重视。大家都绑在‘分数’的战车上，以致无暇欣赏自己、欣赏他人。要解决目前我国中小学教育中存在的不足，必须切实转变教育观念，加强差异教育。
（一）差异教育是中国当代经济发展的需要。随着知识经济的来临，个体差异化发展问题日益受到重视，只有转向更注重人的差异发展的教育教学体制，促进不同学生的不同发展，才能满足国家建设和社会发展对人才需求的多样性和多层次性。
（二）差异教育是多元文化发展的基本要求。发达的信息流通使文化的更新转型日益加快，造就了文化的多元化。多元意味着民主、平等，尊重个性，尊重差异。如何通过教育的变革来满足学生的自我发展是我国教育必须应对的挑战。
（三）差异教育是实现自我价值的普遍追求。受人本主义哲学的影响，追求个体发展的独特性成为当代年青人确证自己的价值、实现自我发展的普遍方式。个性独特性的发展问题不仅是学术界关注的热点，更是当代青年人实现自我价值的普遍追求。
三、差异教育的实现途径
（一）树立“以人为本”的教育理念。教育是一个漫长的过程，教育者需要确立正确的差异观。差异是客观的存在，看到差异，就是看到个体；抓住差异，就是抓住机会；利用差异，就是利用资源。学生不会像流水线上的产品，每一个都与我们的预想目标相同。我们要尊重、关注学生的差异，为每一个学生营造适合的学习环境。对于学生的发展差异，我们要适当的妥协，学会等待，以足够的包容和耐心，等待他们在自己的基础上获得或多或少的发展，就像等待暗夜里庄稼拔节的声音。
（二）提供共同发展的学校教育环境。为了适应学生的人格发展差异，学校应尽力提供多样化的教育资源，建设校园环境文化。例如，设置兴趣活动教室，提供体育、艺术学习的器材和设备；构建网络信息学习平台，促进学习共同体发展。成都双流实验小学结合共同发展的办学理念构建学校环境文化：有畅游艺术海洋，探求科学奥秘的科技楼、艺术楼；在每间教室外设有学生作品展示台，校园成了师生共同发展的舞台。
（三）建构多样化的课程体系。学校应该依据国家和地方课程计划，建立规范性和灵活性相统一，体现多样文化价值，并有助于适应学生个体差异发展的课程制度体系。第一，严格按照国家和地方课程的要求设置必修课程。第二，构建满足不同发展层次的学生的选修课程，活动课和自主研究课。第三，立足社会实际和学生实际，开发丰富多彩的校本课程和社会实践。
（四）倡导自由民主的教学模式。差异教育的教学模式关注学生的自由，重在构建乐学、能学、会学的自由秩序和学习环境，使学生从自我抗拒和自我惩罚中解放出来，实现自我发展。例如：“分层教学”就是实施差异教育的一种有效模式，它是在集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验。教育者基于学生对知识接受快慢以及内容掌握难易程度对学生进行不同教材、不同学习进度以及不同要求的教学活动。这样的教学方法促进了同质分层和异质合作的结合，保证让每个学生都有机会出色地完成学习任务，实现教学中个体差异性平等。此外，还有“走班制”教育模式，这种模式下学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去选择适合自身发展层次的班级上课，打破了原来固定不变的学习模式，激发了学生的潜能，使因材施教原则得到充分实施。这种把学生之间的差异作为教育资源的课程实施形态实现了真正意义上的因材施教。有些学校实施“导师制”，依据学生的发展方向、发展潜力和发展需求，确定相应教师承担指导任务的培养制度。导师依据学生的发展需求和实际情况，提供阅读书目，制订科学合理的学习计划，当他们遇到困难、遭受挫折时，及时做好思想工作和进行心理疏导。导师制使指导教师与学生保持一种特殊的密切关系，学生对教师的信任感增强，更能发挥自身的能动性。
（五）设计多层次的课后作业。在作业要求上不做统一的要求，根据学生的不同水平，提出不同的要求，设计层次不同的作业。让学生自主去选择，留给学生自由的时间与空间，使学生拥有自主权。作业的内容要紧密联系实际，尽量贴近学生的生活。使他们懂得了如何运用所学知识解决生活问题。作业的答案不必强求一致，可以允许多种答案并存，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生的作业闪现出创造的火花。让学生在完成作业过程中，体会到思考的快乐和创新的成就感。在批改作业的过程中，不把重点放在判断结果上，应寻找作业中的闪光点。
（六）设置灵活的学业评价机制。每个学生都是一个独特的生命个体，用一把尺子量度所有人的做法是不科学的。在差异教学中，教师既注重结果性评价，也注重形成性评价。考核方式可以是笔试，口试，撰写有关小论文、实验报告，或者学生的操作、制作技能。除了以考试成绩为评价标准外，还应通过学生的道德品质、交流与合作能力、课堂发言、课后作业、甚至听课的动作和表情进行综合评价。除此以外，学生自己也应参与到评价中来。
（七）开展多样性的课余活动
学校应该开展丰富多彩的课余活动和社会实践，为每个孩子提供展示自我的机会和平台，让每个孩子找到适合自我发展的目标和方向。例如，开展校园科技文化艺术节，组织社会实践参观等。通过形式多样的活动推进差异化教育，让不同的孩子在同一片天空下得到不同的发展，体验到成长路上的多姿多彩，品尝到收获的幸福滋味。
诚如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”尊重差异，让每一个生命绽放异彩。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
[2]李科.和谐管理理念对中小学管理的启示[J].成都教育学院学报，2004（7）.
[3]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究，2007（1）.
[4]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育学，2002（7）.
[5]于立奎，赵国玲.发挥小班化优势，突出个性化教育[J].小学教学参考，2007（10）.