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【摘要】在生物课堂教学中运用“问题解决”教学，以此作为学生学习的载体，学生通过亲自实践来解决问题，通过开放性问题来促使其进行自由讨论。生生交流、师生合作，通过亲自参与探究活动，体验活动过程，培养他们自主学习能力、研究能力、实践能力、交流合作能力，促进他们个性的发展，有利于实现生物课堂教学改革的目标，是走进生物新课堂教学的一条捷径。
【关键词】教学的实施；探究和创造；教学效率
The implementation of the biological “problem solving” teaching
Peng Demei
【Abstract】In biology classroom teaching using the “problem solving” teaching， as a carrier of the students’ learning， students through the practice to solve the problem， through the open questions to encourage the free discussion. Propagate the exchanges and cooperation between teachers and students， by personally participate in the inquiry activity， experience activities， cultivate their autonomous learning ability， research ability， practical ability， communication and cooperation ability， promote the development of their personality， and is helpful to realize the goal of biology classroom teaching reform， is a new classroom teaching into the biology of a shortcut.
【Key words】The implementation of teaching； To explore and create； Teaching efficiency
在生物课堂教学中，运用“问题解决”教学模式进行教学时，可利用“问题解决”教学中的“问题”，促进学生平衡发展和个性化发展，促进学生的知识的整合，使学生探究和创造的能力得到提高，有利于在新一轮课程改革中生物课堂教学改革得到全面落实。
1 以“问题”促进学生平衡发展
新课程教学中，在促使学生能力和创造性发展的同时，又要使学生掌握较牢靠的基础知识：在狠抓特长学生个别发展的同时，又要促使学生整体素质的提高；在关注教学的生动活泼和个性化的同时，又要顾及教学质量的全面优质化。采用“问题解决”教学模式时，要利用具有难度梯度的、多样化的问题类型，达到上述矛盾的平衡。例如运用封闭性问题的教学，使学生掌握生物学的基本知识，达到对概念的理解，运用半封闭性问题、开放性问题强化学生对知识的迁移与运用。不同类型的问题体现着不同的认知水平，同时，能促进学生实践能力与创造性，发展学生情感和态度。
2 以“问题”促进学生个性化发展
一个班级的学生总是千差万别的，每个人的基础不同，接受能力存在差异，兴趣爱好各不相同，解决问题的思路、习惯、方法各有千秋。采用“问题解决”教学模式时，在教学过程中，要让学生的个性得到充分发展，教师在对学生个性特征、智能特点的尊重和认可，对学生主体性的充分肯定的前提条件下，提供多样化的问题、多样化的学习环境，为每一个学生在强项领域方面提供“锦上添花”或“扬长补短”的环境。如在进行八年级“动物社会行为”教学时，通过（1）在日常生活中我们看到哪些动物是群体生活在一起？（2）一个群体中的动物形态有何差异？（3）它们如何维持群体生活？（4）怎样证明这些动物也能进行信息交流？等一系列开放性的问题，使具有不同兴趣爱好的学生对群体生活的动物（蜜蜂、蚂蚁、鸡群、羊群等）根据自己的喜好有选择的开展探究活动，使学生既能获得有关动物行为的基本知识，又能在活动过程中，得到个性的发展。
3 以“问题”促进学生知识整合
“问题解决”教学模式的实施要从整体出发。规划和组织教学，其特点是从“封闭走向开放”，从着眼于学生知识掌握到关注学生整体发展。所以教师备课时，首先要认真研究课程标准，明确哪些内容对学生终身学习与发展是最有价值的，哪些内容最能体现新课程的价值取向，哪些是教材的核心知识或主题，然后围绕核心内容，找出适当的问题。用这些问题引导学生对前后知识的理解，使学生前后知识得以结合，并全面开发学生潜能，成为问题的有效解决者。其次，教师应注重各学科知识之间的横向联系，必要时向学生提供其他学科知识作辅助，使生物知识与其它学科知识得以整合。
4 把“习题”变“问题”
“问题解决”教学中运用“问题连续体”来实施教学，所用的问题是无处不在的，其中，把教师所熟悉的“习题”（通常指结构良好的规范的封闭性问题）变为“问题解决”教学中的“问题”（指半开放或全开放性问题），就是重要的一种问题来源。如“种子萌发需要什么条件”此题答案是唯一的（空气、水分、温度），如果改变问法：种子播下后不能萌发的原因有哪些？学生解决这一问题时，同样要考虑空气、水分、温度是种子萌发所需必备条件，但同时还要考虑节令、种子寿命、天敌等因素。回答的答案可能就是多元化的，只要答案是正确的教师就应给予鼓励。可见，问题的开放有利于促进学生的探索性与创造性。其实，现实中许多问题是开放性的，让学生有更多的机会去解决这类问题，有利于学生克服套用现成的答题模式，学会从多个不同角度进行思考和探索，有利于激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高他们的学习兴趣，调动其主动参与的积极性，从而最大限度的开发他们蕴藏着的潜能。
综上所述，“问题解决”教学运用“问题连续体”组织实施教学，具有很强的可操作性。在生物课堂教学中运用“问题解决”教学，以此作为学生学习的载体，学生通过亲自实践来解决问题，通过开放性问题来促使其进行自由讨论。生生交流、师生合作，通过亲自参与探究活动，体验活动过程，培养他们自主学习能力、研究能力、实践能力、交流合作能力，促进他们个性的发展，有利于实现生物课堂教学改革的目标，是走进生物新课堂教学的一条捷径。
【关键词】教学的实施；探究和创造；教学效率
The implementation of the biological “problem solving” teaching
Peng Demei
【Abstract】In biology classroom teaching using the “problem solving” teaching， as a carrier of the students’ learning， students through the practice to solve the problem， through the open questions to encourage the free discussion. Propagate the exchanges and cooperation between teachers and students， by personally participate in the inquiry activity， experience activities， cultivate their autonomous learning ability， research ability， practical ability， communication and cooperation ability， promote the development of their personality， and is helpful to realize the goal of biology classroom teaching reform， is a new classroom teaching into the biology of a shortcut.
【Key words】The implementation of teaching； To explore and create； Teaching efficiency
在生物课堂教学中，运用“问题解决”教学模式进行教学时，可利用“问题解决”教学中的“问题”，促进学生平衡发展和个性化发展，促进学生的知识的整合，使学生探究和创造的能力得到提高，有利于在新一轮课程改革中生物课堂教学改革得到全面落实。
1 以“问题”促进学生平衡发展
新课程教学中，在促使学生能力和创造性发展的同时，又要使学生掌握较牢靠的基础知识：在狠抓特长学生个别发展的同时，又要促使学生整体素质的提高；在关注教学的生动活泼和个性化的同时，又要顾及教学质量的全面优质化。采用“问题解决”教学模式时，要利用具有难度梯度的、多样化的问题类型，达到上述矛盾的平衡。例如运用封闭性问题的教学，使学生掌握生物学的基本知识，达到对概念的理解，运用半封闭性问题、开放性问题强化学生对知识的迁移与运用。不同类型的问题体现着不同的认知水平，同时，能促进学生实践能力与创造性，发展学生情感和态度。
2 以“问题”促进学生个性化发展
一个班级的学生总是千差万别的，每个人的基础不同，接受能力存在差异，兴趣爱好各不相同，解决问题的思路、习惯、方法各有千秋。采用“问题解决”教学模式时，在教学过程中，要让学生的个性得到充分发展，教师在对学生个性特征、智能特点的尊重和认可，对学生主体性的充分肯定的前提条件下，提供多样化的问题、多样化的学习环境，为每一个学生在强项领域方面提供“锦上添花”或“扬长补短”的环境。如在进行八年级“动物社会行为”教学时，通过（1）在日常生活中我们看到哪些动物是群体生活在一起？（2）一个群体中的动物形态有何差异？（3）它们如何维持群体生活？（4）怎样证明这些动物也能进行信息交流？等一系列开放性的问题，使具有不同兴趣爱好的学生对群体生活的动物（蜜蜂、蚂蚁、鸡群、羊群等）根据自己的喜好有选择的开展探究活动，使学生既能获得有关动物行为的基本知识，又能在活动过程中，得到个性的发展。
3 以“问题”促进学生知识整合
“问题解决”教学模式的实施要从整体出发。规划和组织教学，其特点是从“封闭走向开放”，从着眼于学生知识掌握到关注学生整体发展。所以教师备课时，首先要认真研究课程标准，明确哪些内容对学生终身学习与发展是最有价值的，哪些内容最能体现新课程的价值取向，哪些是教材的核心知识或主题，然后围绕核心内容，找出适当的问题。用这些问题引导学生对前后知识的理解，使学生前后知识得以结合，并全面开发学生潜能，成为问题的有效解决者。其次，教师应注重各学科知识之间的横向联系，必要时向学生提供其他学科知识作辅助，使生物知识与其它学科知识得以整合。
4 把“习题”变“问题”
“问题解决”教学中运用“问题连续体”来实施教学，所用的问题是无处不在的，其中，把教师所熟悉的“习题”（通常指结构良好的规范的封闭性问题）变为“问题解决”教学中的“问题”（指半开放或全开放性问题），就是重要的一种问题来源。如“种子萌发需要什么条件”此题答案是唯一的（空气、水分、温度），如果改变问法：种子播下后不能萌发的原因有哪些？学生解决这一问题时，同样要考虑空气、水分、温度是种子萌发所需必备条件，但同时还要考虑节令、种子寿命、天敌等因素。回答的答案可能就是多元化的，只要答案是正确的教师就应给予鼓励。可见，问题的开放有利于促进学生的探索性与创造性。其实，现实中许多问题是开放性的，让学生有更多的机会去解决这类问题，有利于学生克服套用现成的答题模式，学会从多个不同角度进行思考和探索，有利于激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高他们的学习兴趣，调动其主动参与的积极性，从而最大限度的开发他们蕴藏着的潜能。
综上所述，“问题解决”教学运用“问题连续体”组织实施教学，具有很强的可操作性。在生物课堂教学中运用“问题解决”教学，以此作为学生学习的载体，学生通过亲自实践来解决问题，通过开放性问题来促使其进行自由讨论。生生交流、师生合作，通过亲自参与探究活动，体验活动过程，培养他们自主学习能力、研究能力、实践能力、交流合作能力，促进他们个性的发展，有利于实现生物课堂教学改革的目标，是走进生物新课堂教学的一条捷径。