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【摘要】阅读是小学阶段夯实学生语言基础，锻炼学生语言表达技巧，渗透英语文化的主要模块。在信息化教育发展趋势下，微课成为教学实践的重要资源，越来越多的教育工作者开始依据信息技术探究微课的设计与实施方案，而这也为小学英语阅读教学改革提供了新的改革思路。基于此，本文从微课的基本内容入手，结合相关案例阐述微课在小学英语阅读教学中的应用过程，探究微课的教学应用方法，以期对小学英语阅读教学改革提供借鉴。
【关键词】小学英语 微课 阅读教学 应用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0140-01
引言
微课主要是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在“互联网+”的大背景下，越来越多的教育工作者开始利用信息技术制作、设计微课，并探究利用微课翻转传统课堂教学模式的途径。在小学英语阅读教学中，学生的自主参与是落实课程目标，提高阅读培养效果的关键。微课的运用有效转变了传统课堂的构成方式，扭转了课上与课下的任务要求，转变了教师与学生的角色地位，进而形成了更加开放、更加灵活的阅读教学模式。基于此，在小学英语阅读教学实践中，教师应立足学生需求，对微课的教学实施路径进行设计。
一、合理设计微课，引导学生课前自主学习
相较于传统课堂，微课在时间层面上更加自由，即学生可以利用移动智能设备随时随地观看微课。因此，在小学英语阅读教学中，教师应根据课程目标合理设计微课，明确课程目标，充实微课内容，综合利用图片、视频等元素提升微课的可看性，以吸引学生课后自主学习。
例如在PEP人教版小学英语六年级下册Unit 2 “Last Weekend”的课前微课教学设计中，教师确定复习一般现在时和现在进行时的动词和时间状语，并利用旅行情境中人物之间的对话，引导学生体会一般现在时和现在进行时的语用情境。在微课中，教师在“Warm？鄄up”环节引入主要对话，其中包括“Hello， everyone， we are in Fiji now， Fiji is an island country in the South Pacific Ocean.”“The sea is beautiful. There are many fishes and corals.”“I often swim on the weekend.”“I am swimming now.”这些句子在不同情境中运用了不同时态，并结合口语化的方式实现了对不同时态下标志性动词和时间状语的运用，从而吸引学生在生动的对话过程中潜移默化地接受语法知识。
由于小学生自主学习能力不足，在课前阅读指导中，教师不仅要利用微课为学生安排学习任务，还应要求家长辅助学生观看、学习，同时监督其完成微课中的微练习，并通过问题启发思考，并尝试组织语言完成句子，以发挥自主学习能力，便于在课前打好知识基础。
二、组织交流讨论，引导学生课中互动探究
与传统课堂教学设计不同，在微课的应用实践中，课堂上是学生完成知识消化吸收的主要环节。因此，在小学英语阅读课堂设计中，教师应基于学生课前自主学习情况，引导互动讨论，促使学生针对自主学习中存在的问题实现进一步探究，从而实现对英语阅读知识的消化吸收。
例如在“Where did you go”的教学设计中，教师首先利用微课练习题的完成情况，对学生的课前自主学习进行提问，检验学生对go cycling/ice？鄄skate，play badminton等词汇以及I didn’t like…I couldn’t…Now， I…等句型的掌握情况，同时结合语篇向学生提出问题：What couldn’t Wu Yifan do before？ What can he do now？ How about Wu Yifan’s changes？Can you pick out the key words from the text？要求学生通过语篇阅读讨论问题，并形成完整答案。其次，教师利用微课引导学生对语篇重构，即要求学生通过微课中图片信息简述Wu Yifan过去和现在的变化，并通过小组讨论简练、完善重构内容，确保表达的准确、流畅。最后，教师利用微课呈现作业，要求学生在课堂练习中进一步夯实阅读效果。
这样的阅读设计充分利用了微课的引导作用，促使学生在语篇阅读过程中，能够在问题的启发下合作互动、交流，提高对语篇的理解程度，从而在练习中巩固阅读知识点，实现对语篇的进一步梳理与巩固。
三、进行教学巩固，引导学生课后拓展延伸
在完成课上阅读任务后，教师应利用微课为学生的课后巩固与拓展提供更加丰富的课程资源。在阅读教学中，学生对于课堂知识理解存在盲点，对于教师讲解内容存在理解盲区的情况比较常见，这时教师可以通过制作微课，为学生的课后巩固提供辅导，让学生在反复观看的过程中，弥补课堂学习中的盲点，以便于查缺补漏，提高阅读效果。
此外，在课后学习中，教师还可以利用微课为学生提供拓展阅读的机会，让学生在微课资源的指导下融入到生动、活跃的阅读氛围中来，以强化学生的语言熏陶，提高学生的英语阅读能力。例如在“When is Easter？”的课后拓展阅读中，为补充课内阅读，教师为学生提供了绘本“The Easter Story”，并利用微课将绘本用PPT的形式呈现出来，绘本中描述The story of Easter is told here through the eyes of the donkey that carried Jesus into the city of Jerusalem.教师运用生动的语言，并配合温馨、有趣的画面，引导学生进入情境，并在教师的解读下理解 Jerusalem is there when Jesus is crucified， and he witnesses the joy of the Resurrection.的含義，并在反复阅读与思考中提高对长句子的解读能力，进而让学生在微课的辅助下实现课内外阅读的有效链接，并了解西方传统节日，拓宽英语文化知识面。
四、结束语
综上所述，在小学英语阅读教学实践中，微课的应用打破了传统课堂在时间与空间上的局限，形成了更加开放、灵活的教学模式。教师在阅读实践指导中，应充分利用微课的教学优势，注重课程设计，引导学生开展课前自主学习;组织交流讨论，引导学生课中互动探究;加强教学反馈，促进学生课后巩固复习，从而将信息化课程资源与学生的自主性相结合，以推动英语阅读课堂新模式的形成。
参考文献：
[1]刘素芳.“微课+写作教学”，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（14）：184-185.
[2]孙文静.微课在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（03）：109-110.
[3]冯国桂.巧用微课，点亮课堂——微课在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2018（48）：95-96.
[4]崔艳冬.微课在小学英语教学中的设计及应用[J].中国现代教育装备，2018（22）：56-57.
【关键词】小学英语 微课 阅读教学 应用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0140-01
引言
微课主要是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在“互联网+”的大背景下，越来越多的教育工作者开始利用信息技术制作、设计微课，并探究利用微课翻转传统课堂教学模式的途径。在小学英语阅读教学中，学生的自主参与是落实课程目标，提高阅读培养效果的关键。微课的运用有效转变了传统课堂的构成方式，扭转了课上与课下的任务要求，转变了教师与学生的角色地位，进而形成了更加开放、更加灵活的阅读教学模式。基于此，在小学英语阅读教学实践中，教师应立足学生需求，对微课的教学实施路径进行设计。
一、合理设计微课，引导学生课前自主学习
相较于传统课堂，微课在时间层面上更加自由，即学生可以利用移动智能设备随时随地观看微课。因此，在小学英语阅读教学中，教师应根据课程目标合理设计微课，明确课程目标，充实微课内容，综合利用图片、视频等元素提升微课的可看性，以吸引学生课后自主学习。
例如在PEP人教版小学英语六年级下册Unit 2 “Last Weekend”的课前微课教学设计中，教师确定复习一般现在时和现在进行时的动词和时间状语，并利用旅行情境中人物之间的对话，引导学生体会一般现在时和现在进行时的语用情境。在微课中，教师在“Warm？鄄up”环节引入主要对话，其中包括“Hello， everyone， we are in Fiji now， Fiji is an island country in the South Pacific Ocean.”“The sea is beautiful. There are many fishes and corals.”“I often swim on the weekend.”“I am swimming now.”这些句子在不同情境中运用了不同时态，并结合口语化的方式实现了对不同时态下标志性动词和时间状语的运用，从而吸引学生在生动的对话过程中潜移默化地接受语法知识。
由于小学生自主学习能力不足，在课前阅读指导中，教师不仅要利用微课为学生安排学习任务，还应要求家长辅助学生观看、学习，同时监督其完成微课中的微练习，并通过问题启发思考，并尝试组织语言完成句子，以发挥自主学习能力，便于在课前打好知识基础。
二、组织交流讨论，引导学生课中互动探究
与传统课堂教学设计不同，在微课的应用实践中，课堂上是学生完成知识消化吸收的主要环节。因此，在小学英语阅读课堂设计中，教师应基于学生课前自主学习情况，引导互动讨论，促使学生针对自主学习中存在的问题实现进一步探究，从而实现对英语阅读知识的消化吸收。
例如在“Where did you go”的教学设计中，教师首先利用微课练习题的完成情况，对学生的课前自主学习进行提问，检验学生对go cycling/ice？鄄skate，play badminton等词汇以及I didn’t like…I couldn’t…Now， I…等句型的掌握情况，同时结合语篇向学生提出问题：What couldn’t Wu Yifan do before？ What can he do now？ How about Wu Yifan’s changes？Can you pick out the key words from the text？要求学生通过语篇阅读讨论问题，并形成完整答案。其次，教师利用微课引导学生对语篇重构，即要求学生通过微课中图片信息简述Wu Yifan过去和现在的变化，并通过小组讨论简练、完善重构内容，确保表达的准确、流畅。最后，教师利用微课呈现作业，要求学生在课堂练习中进一步夯实阅读效果。
这样的阅读设计充分利用了微课的引导作用，促使学生在语篇阅读过程中，能够在问题的启发下合作互动、交流，提高对语篇的理解程度，从而在练习中巩固阅读知识点，实现对语篇的进一步梳理与巩固。
三、进行教学巩固，引导学生课后拓展延伸
在完成课上阅读任务后，教师应利用微课为学生的课后巩固与拓展提供更加丰富的课程资源。在阅读教学中，学生对于课堂知识理解存在盲点，对于教师讲解内容存在理解盲区的情况比较常见，这时教师可以通过制作微课，为学生的课后巩固提供辅导，让学生在反复观看的过程中，弥补课堂学习中的盲点，以便于查缺补漏，提高阅读效果。
此外，在课后学习中，教师还可以利用微课为学生提供拓展阅读的机会，让学生在微课资源的指导下融入到生动、活跃的阅读氛围中来，以强化学生的语言熏陶，提高学生的英语阅读能力。例如在“When is Easter？”的课后拓展阅读中，为补充课内阅读，教师为学生提供了绘本“The Easter Story”，并利用微课将绘本用PPT的形式呈现出来，绘本中描述The story of Easter is told here through the eyes of the donkey that carried Jesus into the city of Jerusalem.教师运用生动的语言，并配合温馨、有趣的画面，引导学生进入情境，并在教师的解读下理解 Jerusalem is there when Jesus is crucified， and he witnesses the joy of the Resurrection.的含義，并在反复阅读与思考中提高对长句子的解读能力，进而让学生在微课的辅助下实现课内外阅读的有效链接，并了解西方传统节日，拓宽英语文化知识面。
四、结束语
综上所述，在小学英语阅读教学实践中，微课的应用打破了传统课堂在时间与空间上的局限，形成了更加开放、灵活的教学模式。教师在阅读实践指导中，应充分利用微课的教学优势，注重课程设计，引导学生开展课前自主学习;组织交流讨论，引导学生课中互动探究;加强教学反馈，促进学生课后巩固复习，从而将信息化课程资源与学生的自主性相结合，以推动英语阅读课堂新模式的形成。
参考文献：
[1]刘素芳.“微课+写作教学”，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（14）：184-185.
[2]孙文静.微课在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（03）：109-110.
[3]冯国桂.巧用微课，点亮课堂——微课在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2018（48）：95-96.
[4]崔艳冬.微课在小学英语教学中的设计及应用[J].中国现代教育装备，2018（22）：56-57.