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【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0109-02
课程是教育的核心,是教育的灵魂。为了解决学生的成长问题,新一轮课程改革出现了。新课程改革关注学生终身发展,为学生的幸福寻求出路。这是值得庆幸的。但是,它同时也带来了不容忽视的问题:少数民族地区的学校课程该怎么改,如何利用本民族文化资源优势为教改服务等,这是课程改革亟待解决的问题。
我区作为壮族人口最密集的地区,壮语是主要的语言交通工具。但民族杂居现象比较普遍,语言可谓“南腔北调”。壮族是全国最大的少数民族,一个民族只有语言没有文字是不够的。在国务院和区人民政府的大力扶持下,壮文成为了我壮民族引以为骄傲的语言工具。1990年,政府在全区各县市(部分)开展壮文进校工作实验,将壮汉双语文教学纳入了基础教育工作行列,以极具特色的壮汉双语“十六字”教学方针打开民族教育之门,取得了丰硕成果。在此,我以我多年从事壮汉“双语”教育教学的一些工作体会与大家共勉。
1 双语教学的“十六字”方针
壮汉双语教学的“十六字”方针指“以壮为主,壮汉结合,以壮促汉,壮汉兼通”。“以壮为主”是双语教学的前提条件,“壮汉结合,以壮促汉”则是工作方法及措施,是如何用“壮文”的优势去服务于“汉文”教学,是双语教学的核心部分。“壮汉兼通”是双语教学的最终目标。了解了“十六字”方针内涵后,结合本校实际,最后达到以民族文化资源为课程改革服务的目标。
2 以“十六字”方针指导汉语文教学工作,新课改强调“以人为本”,强调“人文教育”
民族教育是其中必不可少的部分,允许学生用本民族语言,允许学生用自己的方式去学习。我是这样以双语教学的“十六字”方针指导教育教学工作的。
2.1 用“以壮为主”原则,提倡体验性学习
语言有先入为主的优势,儿童说的第一句话是“母语”。壮族小朋友首先接触的是壮语,壮语是壮族儿童认识事物的中介。可以说,每个会说壮话的小朋友已经是个“小小壮语言学家”,只是他们不会壮文罢了。 因此“十六字”方针提倡学生应在学前班学好壮文,做到正确认读和书写壮文的声母、韵母、声调,并能正确熟练地呼读拼音和书写拼音。学生在能直呼音节后就可独立阅读课文内容。经过加强训练,其理解能力也相应地得以加强,能基本理解浅显的课文内容(学前课本以图、词、儿歌为主),使学生真正达到听、说、读、写等各种能力的训练。 教学中,我利用教材与实际相结合的原则学习壮文内容,让学生多参与,多体验,让学生体会成功的喜悦。如教学va,vaiz,gaeq,bae,naz等单词,我先出示画有有关内容的图片课件,学生用本地话说出图上内容的名称,然后出示相应的单词卡片。当学生拼读标准音后发现本地话说的这些词语,语音、意义完全相同,心里非常高兴,有种“我会说,我会写”的成就感。加上教师及时性的评价,如奖励小红花,借此满足学生“不服输”的心理需要,同时其积极性和参与性都得到激发,从而达到全员参与的目的。 总之,学前教学要以壮文为主,不灌输其它让学生有压力的内容,多创造机会让学生体验、参与,攻克了壮文拼音关,为学习更高深知识打下基础。
2.2 用“壮汉结合,以壮促汉”的原则,提倡比较性、结合性教学
“壮汉结合,以壮促汉”是针对壮汉语言之间的内在联系而提出的比较性、结合性教学原则,有比较,才有好坏对错,其目的是“取彼之长,补己之短”,最终达到共同进步的发展目标。 首先,学生在学前班学好壮文声母,韵母,声调和拼音之后,升上一年级学起汉语拼音来就容易多了。二者都是由26个英文字母组成,拼音方法基本相同,就声、韵、调(值)的发音方法和发音部位也相同或相近。 如在教学汉语拼音声母b、p、m、f时,我用比较方法,在投影片上写出:b(boh),m(moh),f(foh),学生一看壮文拼音(括号中的音节)就会读b、m、f,然后再重点指导p的发音(p是送气音,可借助纸片发音),有气流冲出的是送气音,并列举一些汉字“皮”,“坡”,“泼”等巩固发音(其它送气音教学多用此法)。又如拼音节时,我强调汉语拼音有音变,如b、p、m、f,分别与o相拼时要在o前加u音,即应该拼出buo,puo,muo,fuo的效果,发成像壮文的boh,moh,foh是不正确的。再如教学汉语拼音韵母ai、an、ang、eng、ong时,我用壮文写在汉语韵母之后代表汉语应读的音:an(anh),ai(aih),ao(auh),ang(angh),eng(aengh,音较接近),ong(ungh),这样就不必再教读音,而强调写法上的一些区别和用法即可,如an、ao、ang、ong还可组成声介合母ian、iao、iang、iong,它们与j、q、x拼读的音节,我们壮族(桂柳话)读出的往往先丢介母i(其它的声介合母音节也一样),声母也有不同的变音,而学好壮文的人却容易发准音(壮族)。在写法上,读音上没有的(如ü、üe、 ün、er、z、c、s、zh、ch、sh及送气音等)则作为重点和难点来训练,直到学生熟练拼、读、写为止。 总之,用壮汉相结合的方法学习汉语拼音的声韵调会节省许多课时,同时也减轻了学生压力,还培養学生的创新能力:能利用迁移法去学习相关知识等。 其次,“壮汉结合”,“以壮促汉”在语言文字教学上也很有优势,汉字教学要进行音、形、义教学,音、形在训练后很容易掌握,但义是最令老师头疼的,有时你费尽口舌解释,学生还是有“你越讲我越不明白”的想法。如汉字“一”,“牛”,“爸”,“妈”,“田”,“一”还好说,其它的字没有实物或图片就很难理解,壮文在此时却是理解这些汉字的功臣:“一”(ndeu),“牛”(vaiz),“爸”(boh),“妈”(meh),“田”(naz),学生一看壮文就知道这些汉字的含义。最后加强汉字的笔画、笔顺、结构训练即可。 在句子训练中,用壮促汉也是个好办法。如“我家有只大黑猫”,壮文表达是ranz gou miz duz meuz ndaem hung ndeu。壮族小朋友未经训练易说成“家我有只猫黑大一”这显然不通,说理论又不适合,我的办法是用汉语正确表达,再直译成壮语,此时的汉语通而壮语不通了,但学生能发现,并及时纠正,然后我再写些相同句式让学生练习,效果极佳。 最后,用同步教学原则去学习课文内容,这里的同步不是同时进行,而是先壮后汉,以壮促汉。先用壮文去分析课文内容和训练词句,再用壮汉结合办法去完成汉语知识训练。
2.3 “壮汉兼通”,提倡综合性教学
“壮汉兼通”是“以壮为主,壮汉结合,以壮促汉”的延续,也是壮汉双语教学的最终目标,由于汉语知识太繁杂,一辈子也学不完。在汉语教学中,用壮语知识去理解,会为汉语的字、词、句、段的训练减少很多环节。当汉语表达错误时,我让学生用壮文“纠错”。如“下——桌子下——桌子下有本书,”这一字词句的训练,壮族小学生容易说成:“下——下桌子——下桌子有书。”是一种“夹壮”现象。如果用壮文直译汉文内容,学生容易发现问题,并及时纠错,训练多了,他们就能准确地用汉语表达自己想说的话来。再如语言方音:“教室里有四盏灯亮着”受壮语方言影响,学生容易读成“jao xi li youse xan den liang(像壮文的leng)xo ”这是夹壮的现象(桂柳话多如此),没有送气音、翘舌音,后鼻音也常常读成前鼻音。为了纠正这种现象,我先用正确的汉语拼音注音:jiao shi li you si zhan deng liang zhe,然后用本地方言及桂柳话与普通话相对照,并列举一些类似的音变词句让学生训练。总之,汉语知识不能以灌输方式进行,要循序渐进,结合壮语优势(针对壮族地区而言),以壮语服务于汉语,最后达到“壮汉兼通”的目标。
1 提高认识,以“十六字”方针为课改服务
课改的目的是培养学生的社会生存能力,培养学生的民族精神,最后达到为社会、为人类贡献的目的。“十六字”方针是我区基础教育的一大民族教育特色。我们要转变观念,大胆创新,利用资源优势推进课程改革进程,为民族教育的发展,与时俱进,共同进步。真正做到“十六字”方针指导汉语教学的双语教学目的。
参考文献
1 朱慕菊主编.《走进新课程》.北京:北京师范大学出版社,2002
2 王均,杨曙望主编.《义务教育课程标准实验教科书〈语文〉》.一年级上册.北京:语文出版社,2005
3 郑作广主编.《广西壮汉双语文教学研究》.南宁:广西民族出版社,2002
4 《小学语文教学法》.北京:人民教育出版社,1995
5 盖兴之著.《双语教学原理》.昆明:云南教育出版社.
课程是教育的核心,是教育的灵魂。为了解决学生的成长问题,新一轮课程改革出现了。新课程改革关注学生终身发展,为学生的幸福寻求出路。这是值得庆幸的。但是,它同时也带来了不容忽视的问题:少数民族地区的学校课程该怎么改,如何利用本民族文化资源优势为教改服务等,这是课程改革亟待解决的问题。
我区作为壮族人口最密集的地区,壮语是主要的语言交通工具。但民族杂居现象比较普遍,语言可谓“南腔北调”。壮族是全国最大的少数民族,一个民族只有语言没有文字是不够的。在国务院和区人民政府的大力扶持下,壮文成为了我壮民族引以为骄傲的语言工具。1990年,政府在全区各县市(部分)开展壮文进校工作实验,将壮汉双语文教学纳入了基础教育工作行列,以极具特色的壮汉双语“十六字”教学方针打开民族教育之门,取得了丰硕成果。在此,我以我多年从事壮汉“双语”教育教学的一些工作体会与大家共勉。
1 双语教学的“十六字”方针
壮汉双语教学的“十六字”方针指“以壮为主,壮汉结合,以壮促汉,壮汉兼通”。“以壮为主”是双语教学的前提条件,“壮汉结合,以壮促汉”则是工作方法及措施,是如何用“壮文”的优势去服务于“汉文”教学,是双语教学的核心部分。“壮汉兼通”是双语教学的最终目标。了解了“十六字”方针内涵后,结合本校实际,最后达到以民族文化资源为课程改革服务的目标。
2 以“十六字”方针指导汉语文教学工作,新课改强调“以人为本”,强调“人文教育”
民族教育是其中必不可少的部分,允许学生用本民族语言,允许学生用自己的方式去学习。我是这样以双语教学的“十六字”方针指导教育教学工作的。
2.1 用“以壮为主”原则,提倡体验性学习
语言有先入为主的优势,儿童说的第一句话是“母语”。壮族小朋友首先接触的是壮语,壮语是壮族儿童认识事物的中介。可以说,每个会说壮话的小朋友已经是个“小小壮语言学家”,只是他们不会壮文罢了。 因此“十六字”方针提倡学生应在学前班学好壮文,做到正确认读和书写壮文的声母、韵母、声调,并能正确熟练地呼读拼音和书写拼音。学生在能直呼音节后就可独立阅读课文内容。经过加强训练,其理解能力也相应地得以加强,能基本理解浅显的课文内容(学前课本以图、词、儿歌为主),使学生真正达到听、说、读、写等各种能力的训练。 教学中,我利用教材与实际相结合的原则学习壮文内容,让学生多参与,多体验,让学生体会成功的喜悦。如教学va,vaiz,gaeq,bae,naz等单词,我先出示画有有关内容的图片课件,学生用本地话说出图上内容的名称,然后出示相应的单词卡片。当学生拼读标准音后发现本地话说的这些词语,语音、意义完全相同,心里非常高兴,有种“我会说,我会写”的成就感。加上教师及时性的评价,如奖励小红花,借此满足学生“不服输”的心理需要,同时其积极性和参与性都得到激发,从而达到全员参与的目的。 总之,学前教学要以壮文为主,不灌输其它让学生有压力的内容,多创造机会让学生体验、参与,攻克了壮文拼音关,为学习更高深知识打下基础。
2.2 用“壮汉结合,以壮促汉”的原则,提倡比较性、结合性教学
“壮汉结合,以壮促汉”是针对壮汉语言之间的内在联系而提出的比较性、结合性教学原则,有比较,才有好坏对错,其目的是“取彼之长,补己之短”,最终达到共同进步的发展目标。 首先,学生在学前班学好壮文声母,韵母,声调和拼音之后,升上一年级学起汉语拼音来就容易多了。二者都是由26个英文字母组成,拼音方法基本相同,就声、韵、调(值)的发音方法和发音部位也相同或相近。 如在教学汉语拼音声母b、p、m、f时,我用比较方法,在投影片上写出:b(boh),m(moh),f(foh),学生一看壮文拼音(括号中的音节)就会读b、m、f,然后再重点指导p的发音(p是送气音,可借助纸片发音),有气流冲出的是送气音,并列举一些汉字“皮”,“坡”,“泼”等巩固发音(其它送气音教学多用此法)。又如拼音节时,我强调汉语拼音有音变,如b、p、m、f,分别与o相拼时要在o前加u音,即应该拼出buo,puo,muo,fuo的效果,发成像壮文的boh,moh,foh是不正确的。再如教学汉语拼音韵母ai、an、ang、eng、ong时,我用壮文写在汉语韵母之后代表汉语应读的音:an(anh),ai(aih),ao(auh),ang(angh),eng(aengh,音较接近),ong(ungh),这样就不必再教读音,而强调写法上的一些区别和用法即可,如an、ao、ang、ong还可组成声介合母ian、iao、iang、iong,它们与j、q、x拼读的音节,我们壮族(桂柳话)读出的往往先丢介母i(其它的声介合母音节也一样),声母也有不同的变音,而学好壮文的人却容易发准音(壮族)。在写法上,读音上没有的(如ü、üe、 ün、er、z、c、s、zh、ch、sh及送气音等)则作为重点和难点来训练,直到学生熟练拼、读、写为止。 总之,用壮汉相结合的方法学习汉语拼音的声韵调会节省许多课时,同时也减轻了学生压力,还培養学生的创新能力:能利用迁移法去学习相关知识等。 其次,“壮汉结合”,“以壮促汉”在语言文字教学上也很有优势,汉字教学要进行音、形、义教学,音、形在训练后很容易掌握,但义是最令老师头疼的,有时你费尽口舌解释,学生还是有“你越讲我越不明白”的想法。如汉字“一”,“牛”,“爸”,“妈”,“田”,“一”还好说,其它的字没有实物或图片就很难理解,壮文在此时却是理解这些汉字的功臣:“一”(ndeu),“牛”(vaiz),“爸”(boh),“妈”(meh),“田”(naz),学生一看壮文就知道这些汉字的含义。最后加强汉字的笔画、笔顺、结构训练即可。 在句子训练中,用壮促汉也是个好办法。如“我家有只大黑猫”,壮文表达是ranz gou miz duz meuz ndaem hung ndeu。壮族小朋友未经训练易说成“家我有只猫黑大一”这显然不通,说理论又不适合,我的办法是用汉语正确表达,再直译成壮语,此时的汉语通而壮语不通了,但学生能发现,并及时纠正,然后我再写些相同句式让学生练习,效果极佳。 最后,用同步教学原则去学习课文内容,这里的同步不是同时进行,而是先壮后汉,以壮促汉。先用壮文去分析课文内容和训练词句,再用壮汉结合办法去完成汉语知识训练。
2.3 “壮汉兼通”,提倡综合性教学
“壮汉兼通”是“以壮为主,壮汉结合,以壮促汉”的延续,也是壮汉双语教学的最终目标,由于汉语知识太繁杂,一辈子也学不完。在汉语教学中,用壮语知识去理解,会为汉语的字、词、句、段的训练减少很多环节。当汉语表达错误时,我让学生用壮文“纠错”。如“下——桌子下——桌子下有本书,”这一字词句的训练,壮族小学生容易说成:“下——下桌子——下桌子有书。”是一种“夹壮”现象。如果用壮文直译汉文内容,学生容易发现问题,并及时纠错,训练多了,他们就能准确地用汉语表达自己想说的话来。再如语言方音:“教室里有四盏灯亮着”受壮语方言影响,学生容易读成“jao xi li youse xan den liang(像壮文的leng)xo ”这是夹壮的现象(桂柳话多如此),没有送气音、翘舌音,后鼻音也常常读成前鼻音。为了纠正这种现象,我先用正确的汉语拼音注音:jiao shi li you si zhan deng liang zhe,然后用本地方言及桂柳话与普通话相对照,并列举一些类似的音变词句让学生训练。总之,汉语知识不能以灌输方式进行,要循序渐进,结合壮语优势(针对壮族地区而言),以壮语服务于汉语,最后达到“壮汉兼通”的目标。
1 提高认识,以“十六字”方针为课改服务
课改的目的是培养学生的社会生存能力,培养学生的民族精神,最后达到为社会、为人类贡献的目的。“十六字”方针是我区基础教育的一大民族教育特色。我们要转变观念,大胆创新,利用资源优势推进课程改革进程,为民族教育的发展,与时俱进,共同进步。真正做到“十六字”方针指导汉语教学的双语教学目的。
参考文献
1 朱慕菊主编.《走进新课程》.北京:北京师范大学出版社,2002
2 王均,杨曙望主编.《义务教育课程标准实验教科书〈语文〉》.一年级上册.北京:语文出版社,2005
3 郑作广主编.《广西壮汉双语文教学研究》.南宁:广西民族出版社,2002
4 《小学语文教学法》.北京:人民教育出版社,1995
5 盖兴之著.《双语教学原理》.昆明:云南教育出版社.