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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0100-02
随着人类社会的进步与发展,当今的社会已进入到一个崭新的信息时代。在这百花齐放、百家争鸣的信息时代,口语交流就显得尤为重要。因此,新颁发的《语文课程标准》总目标的第9条明确规定:培养的学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”并把“口语交际”提升到与“识字和写字”、“阅读”、“写作”并列之一的阶段性训练总目标。在各学段又提出了相应的要求。就我们5-6年级学段的口语交际训练就提出了6条要求。在实施建议中又向我们教师提出5点教学建议:(1)口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。(2)口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。(3)重视口语交际的文明态度和语言修养。(4)努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。(5)鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。这足见口语交际的重要性。
口语交际是如此的重要。我们语文教师就应该更新观念、认真对待,再不能把它看成是可有可无、如同虚设的课,要把它摆在与习作同等的地位。要知道说是写的基础,写是说的重现,它们只是两种不同的表达方式(口头表达与书面表达)。一个人如果不会说,他也未必能写出好文章来,从谋种意义上讲口语交际的使用比习作更重要、更广泛。怎样上口语交际课?怎样才能上好口语交际课呢?根据我近年来的反思与我们农村孩子见识少、胆小害羞、不善言辞、就是说也是三言两语——不具体,更不用说生动形象,生活中又习惯用本地话交流,一旦用普通话进入正规式的交流常常紧张而结吧,甚至引发哄堂大笑等特点,我提出几点浅见与与同仁们分享,并盼望着能得到专家们的指点!
1 要上好口语交际课就要深入研读教材,把握教材特点,因地制宜地制定“说”的活动内容
根据新一轮的“义务教育课程标准实验教科书”的编排特点,每单元教学结束时都安排了“词语盘点”、“口语交际•习作”、“回顾•拓展”等三个模块。其“口语交流”就有两版块,一是“口语交际•习作”模块中的口语交际,对每个单元的口语交际都提出了相应的训练内容与要求。如第三单元要求:“这次口语交际,是让学生尝试做‘小小推销员’,向别人介绍一种商品”。设计这样一次尝试性推销商品的活动,目的在于指导学生初步学习推销的方法,在活动中提高口语表达能力和人际交往能力,又感受到成功的快樂,从而激发口语交际的情趣。对此,我们可以根据我们乡村的特色,选择推销自家的农副产品,诸如蔬菜、玉米、花生、梨子等,使其熟悉、了解产品的特色。有的单元还安排了几个话题,如第一单元就提供了三个可供选择的活动话题,我们要尽可能选择贴近学生自己生活的话题,使之有话可说、乐于说。有的单元读写结合——先说后写如第三、四单元,有的单元则可以写后再交流,如第七单元就可以写好后再交流。二是“回顾•拓展”模块中的“交流平台”,运用好这一平台不仅可以对本组的学习内容“温故”,更主要的是能使学生通过这个平台提高学生口语交流的能力。总之,我们只要把握教材的特色,充分运用好教材,就能制定出贴近学生生活的最佳口语交流方案,采用灵活多样的形式组织教学。
2 要上好口语交际课更要因势利导,力求使学生有话可说、说得具体
根据我们农村孩子的特点,在口语交际课中最最主要的还是在交流的过程中发言不具体,没深度。即使是一个好话题也只是三言两语。怎样才能使学生们在口语交际中做到言之有物、言之有序呢?还得从教材入手。首先选取贴近学生生活和学生有所经历的人和事作为口语交际的活动话题,使学生们自信有话可说,只有学生自己感到有话可说才会勇于说、乐于说,只有想说才会想方设法地去说好。其次是:老师要着重指导学生针对不同的话题怎么说才能做到言之有物、说之有序。例如,第一单元其中的“开卷有益”的话题。我们可以引导学生:“开卷有益”的“卷”是指什么?都有哪些类型的“卷”,这些类型的“卷”分别有什么样的特性?开了不同的“卷”,可能会受到怎样的影响?其结果将可能怎样(或从辩证的角度阐述)?若能从这些问题入手,学生自然有话可说。按照这样的层次说也就言之有序。当然,也可以采取开辩论会的形式,但应先选好正方和反方人员以及主辩手,然后各自准备好自己的辩论理由(要让学生有较充足的时间去准备,不要走过场)。再比如,第六单元的另一个话题,是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听,并谈谈看法。这是前一个话题的拓展,加强了与生活的联系。也许我们农村的孩子会说,我们的父母天天忙于劳作,我们与父母都很少相聚在一块,哪有什么故事?可别忘了——父母为什么要天天起早贪黑不顾劳累地劳作?也许因为你的一个小小的愿望,也许是为了你的一个生日蛋羔,也许是为了满足你追求时尚的一套新衣服,也许……餐桌上的让食、大门前的目送等等都无不包含着深深的父爱或母情……。只要我们去挖掘、去细想、去诱导,定然有奇迹出现。
3 要上好口语交际课,提高学生的口语交际能力还要充分利用“回顾•拓展”模块中的“交流平台”
要运用好这个平台就得注重平时语文教学的创新设计与积累,通过不断地锻炼,不断地积累提高学生的口语交际能力。比如,在上课时我们可以有意识地设计一些与生活密切的交流话题,让学生学会联系日常生活交流。如,学习《窃书记》可设计:通过学习这篇课文后,你是怎样看待文中“窃书”的这件事的?在你的童年中有没有类似“窃书”的做法,为什么?这样可使学生学会明辨是非,学会从回忆中找话题。再如,学习《珍珠鸟》时(因前一单元学了一组说明性的文章),我们可设计:冯骥才先生笔下的珍珠鸟是多么的可爱呀!你家有没有养什么宠物?你能从它的外貌特点到生活习性或怎么饲养的,给同学们介绍介绍,也让我们增长点见识。这样可让学生学会抓住事物的特点,从身边的事找话说。再如,当学到《地震中的父与子》时,我们不妨设计:大自然总是不断地给我们人类制造许多像地震、山洪、泥石流、火灾一样的大灾难,假如你遭遇到了,或需要你救助,你会怎么想,怎样做?这样可使学生学会面对、学会处理生活实际问题,学会从特殊生活中找话说。我想,.口语交际能力的形成与提高,若只凭几节口语交际课是难以达到课标要求的,所以我们就得有平时多设计一些口语交流的话题,这样日久天长定能提高口语交际的素养。
4 要上好口语交际课还要逐步养成学生良好口语交际品质
首先要养成文明说话。“说”,要积极健康,不说脏话;“说”,要有始有终,不因他人一笑而终止,也许别人还不如你;争论,要以理服人,强词夺理、不谩骂。其次,因为“交流”往往是双向的,所以我们要求学生既要养成说好的习惯,也要养成听好的习惯。听人说话一定要养成专心致志听,并认真关注说话人说话时的表情、语态的良好习惯,只有听清、听懂了别人说了些什么,才能做到有针对性的“流”,也只有专心听了,听清、听懂了,才知道别人说得怎样,才能“择其善而从之,其不善者而改之”,使之逐步提高自己的口语交际能力。其三,“听”还要养成有礼貌的听,不因别人的失误而取笑,也不因别人说得不如自己而不听,更不能高声喧哗,对别人的缺点要学会包容,对别的优点要学会借鉴与欣赏,学会用掌声欣赏与激励。要知道一个不尊重别人的人,自己也得不到别人的尊重。其四,要求学生无论是在学校还是在家中,凡是与人交谈都必须养成用普通话交流的习惯。
小学口语交际课是新一轮课改培植出的一朵鲜花。我坚信,只要我们人人都用心地为她浇一瓢水,只要我们人人都精心地为她培一把土,这朵鲜花定然分外妖娆。
随着人类社会的进步与发展,当今的社会已进入到一个崭新的信息时代。在这百花齐放、百家争鸣的信息时代,口语交流就显得尤为重要。因此,新颁发的《语文课程标准》总目标的第9条明确规定:培养的学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”并把“口语交际”提升到与“识字和写字”、“阅读”、“写作”并列之一的阶段性训练总目标。在各学段又提出了相应的要求。就我们5-6年级学段的口语交际训练就提出了6条要求。在实施建议中又向我们教师提出5点教学建议:(1)口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。(2)口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。(3)重视口语交际的文明态度和语言修养。(4)努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。(5)鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。这足见口语交际的重要性。
口语交际是如此的重要。我们语文教师就应该更新观念、认真对待,再不能把它看成是可有可无、如同虚设的课,要把它摆在与习作同等的地位。要知道说是写的基础,写是说的重现,它们只是两种不同的表达方式(口头表达与书面表达)。一个人如果不会说,他也未必能写出好文章来,从谋种意义上讲口语交际的使用比习作更重要、更广泛。怎样上口语交际课?怎样才能上好口语交际课呢?根据我近年来的反思与我们农村孩子见识少、胆小害羞、不善言辞、就是说也是三言两语——不具体,更不用说生动形象,生活中又习惯用本地话交流,一旦用普通话进入正规式的交流常常紧张而结吧,甚至引发哄堂大笑等特点,我提出几点浅见与与同仁们分享,并盼望着能得到专家们的指点!
1 要上好口语交际课就要深入研读教材,把握教材特点,因地制宜地制定“说”的活动内容
根据新一轮的“义务教育课程标准实验教科书”的编排特点,每单元教学结束时都安排了“词语盘点”、“口语交际•习作”、“回顾•拓展”等三个模块。其“口语交流”就有两版块,一是“口语交际•习作”模块中的口语交际,对每个单元的口语交际都提出了相应的训练内容与要求。如第三单元要求:“这次口语交际,是让学生尝试做‘小小推销员’,向别人介绍一种商品”。设计这样一次尝试性推销商品的活动,目的在于指导学生初步学习推销的方法,在活动中提高口语表达能力和人际交往能力,又感受到成功的快樂,从而激发口语交际的情趣。对此,我们可以根据我们乡村的特色,选择推销自家的农副产品,诸如蔬菜、玉米、花生、梨子等,使其熟悉、了解产品的特色。有的单元还安排了几个话题,如第一单元就提供了三个可供选择的活动话题,我们要尽可能选择贴近学生自己生活的话题,使之有话可说、乐于说。有的单元读写结合——先说后写如第三、四单元,有的单元则可以写后再交流,如第七单元就可以写好后再交流。二是“回顾•拓展”模块中的“交流平台”,运用好这一平台不仅可以对本组的学习内容“温故”,更主要的是能使学生通过这个平台提高学生口语交流的能力。总之,我们只要把握教材的特色,充分运用好教材,就能制定出贴近学生生活的最佳口语交流方案,采用灵活多样的形式组织教学。
2 要上好口语交际课更要因势利导,力求使学生有话可说、说得具体
根据我们农村孩子的特点,在口语交际课中最最主要的还是在交流的过程中发言不具体,没深度。即使是一个好话题也只是三言两语。怎样才能使学生们在口语交际中做到言之有物、言之有序呢?还得从教材入手。首先选取贴近学生生活和学生有所经历的人和事作为口语交际的活动话题,使学生们自信有话可说,只有学生自己感到有话可说才会勇于说、乐于说,只有想说才会想方设法地去说好。其次是:老师要着重指导学生针对不同的话题怎么说才能做到言之有物、说之有序。例如,第一单元其中的“开卷有益”的话题。我们可以引导学生:“开卷有益”的“卷”是指什么?都有哪些类型的“卷”,这些类型的“卷”分别有什么样的特性?开了不同的“卷”,可能会受到怎样的影响?其结果将可能怎样(或从辩证的角度阐述)?若能从这些问题入手,学生自然有话可说。按照这样的层次说也就言之有序。当然,也可以采取开辩论会的形式,但应先选好正方和反方人员以及主辩手,然后各自准备好自己的辩论理由(要让学生有较充足的时间去准备,不要走过场)。再比如,第六单元的另一个话题,是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听,并谈谈看法。这是前一个话题的拓展,加强了与生活的联系。也许我们农村的孩子会说,我们的父母天天忙于劳作,我们与父母都很少相聚在一块,哪有什么故事?可别忘了——父母为什么要天天起早贪黑不顾劳累地劳作?也许因为你的一个小小的愿望,也许是为了你的一个生日蛋羔,也许是为了满足你追求时尚的一套新衣服,也许……餐桌上的让食、大门前的目送等等都无不包含着深深的父爱或母情……。只要我们去挖掘、去细想、去诱导,定然有奇迹出现。
3 要上好口语交际课,提高学生的口语交际能力还要充分利用“回顾•拓展”模块中的“交流平台”
要运用好这个平台就得注重平时语文教学的创新设计与积累,通过不断地锻炼,不断地积累提高学生的口语交际能力。比如,在上课时我们可以有意识地设计一些与生活密切的交流话题,让学生学会联系日常生活交流。如,学习《窃书记》可设计:通过学习这篇课文后,你是怎样看待文中“窃书”的这件事的?在你的童年中有没有类似“窃书”的做法,为什么?这样可使学生学会明辨是非,学会从回忆中找话题。再如,学习《珍珠鸟》时(因前一单元学了一组说明性的文章),我们可设计:冯骥才先生笔下的珍珠鸟是多么的可爱呀!你家有没有养什么宠物?你能从它的外貌特点到生活习性或怎么饲养的,给同学们介绍介绍,也让我们增长点见识。这样可让学生学会抓住事物的特点,从身边的事找话说。再如,当学到《地震中的父与子》时,我们不妨设计:大自然总是不断地给我们人类制造许多像地震、山洪、泥石流、火灾一样的大灾难,假如你遭遇到了,或需要你救助,你会怎么想,怎样做?这样可使学生学会面对、学会处理生活实际问题,学会从特殊生活中找话说。我想,.口语交际能力的形成与提高,若只凭几节口语交际课是难以达到课标要求的,所以我们就得有平时多设计一些口语交流的话题,这样日久天长定能提高口语交际的素养。
4 要上好口语交际课还要逐步养成学生良好口语交际品质
首先要养成文明说话。“说”,要积极健康,不说脏话;“说”,要有始有终,不因他人一笑而终止,也许别人还不如你;争论,要以理服人,强词夺理、不谩骂。其次,因为“交流”往往是双向的,所以我们要求学生既要养成说好的习惯,也要养成听好的习惯。听人说话一定要养成专心致志听,并认真关注说话人说话时的表情、语态的良好习惯,只有听清、听懂了别人说了些什么,才能做到有针对性的“流”,也只有专心听了,听清、听懂了,才知道别人说得怎样,才能“择其善而从之,其不善者而改之”,使之逐步提高自己的口语交际能力。其三,“听”还要养成有礼貌的听,不因别人的失误而取笑,也不因别人说得不如自己而不听,更不能高声喧哗,对别人的缺点要学会包容,对别的优点要学会借鉴与欣赏,学会用掌声欣赏与激励。要知道一个不尊重别人的人,自己也得不到别人的尊重。其四,要求学生无论是在学校还是在家中,凡是与人交谈都必须养成用普通话交流的习惯。
小学口语交际课是新一轮课改培植出的一朵鲜花。我坚信,只要我们人人都用心地为她浇一瓢水,只要我们人人都精心地为她培一把土,这朵鲜花定然分外妖娆。