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◆摘 要：物理是一门重要的高中课程，对于学生科学思维的培养、独立思考能力的提升具有重要的意义。在高中物理学习过程中，探究精神和创新能力是重要的学科素养，这两个素养形成的重要条件是学生敢于质疑，也就是学生提问问题的能力。为了提升学生的物理思维和科学素养，需要教师在课堂上有针对性地培养和提高学生质疑和提出问题的能力。
◆关键词：高中物理;课堂教学;提问能力
物理作为高中学习阶段重要的学科，对学生探究精神和创新能力的培养具有重要的意义。但目前许多学生畏惧物理知识，究其原因是他们对物理学科没有正确的认识。物理和传统的语文、数学等学科不一样，它是一门注重实验探究和理论规律总结的学科，需要学生具备一定的质疑和提问能力，才能探究进行深度学习。为此，培养与提高学生提问能力是非常有必要的。
一、加强课前预习，对新知识点质疑
学生在学习物理时不能被动的接受知识，而是要积极的探究物理现象、总结物理原理。这就对学生提出了更高的要求，要学生在学习中做到主动质疑，敢于问“为什么”。在新课改的大背景下，很多学科都注重课前预习，高中物理也不例外。学生对物理课本上的内容进行预习时，面对新的学习内容，难免会产生各种各样的疑问，这时候的质疑很重要，关系到课堂上物理知识的学习。因此，教师应该积极鼓励学生在课前预习时积极提出问题，为学生学习物理知识奠定基础。
例如，在学习“位移变化规律”这一节内容之前，教师可以引导学生进行课前预习，为学生设定预习任务。这一节是高中物理运动规律学习地开端，对于学生的后续发展具有重要的作用。在对这节内容进行预习时，鼓励学生进行课前提问，比如“什么是匀速直线运动？”“匀变速直线运动的时间和位移有什么特点，二者之间有何关联？”等等。在课堂正式开始之前，教师可以留出五分钟时间，让学生踊跃提问，为学生创建提问的环境。
二、课堂注重实验，根据实验现象质疑
物理并不是一个纯粹灌输理论知识的学科，在学习物理的过程中，学生需要通过各种物理现象，提出问题，并且分析产生这种现象的原因，最终通过其他实验或者知识联系来总结实验结论。物理学习就是不断的根绝新的实验现象提出疑问，再经过分析得出物理规律的过程。因此，在物理课堂上，教师可以打破传统的授课形式，为学生们提供丰富的物理实验，让学生在实验现象中产生疑问，激发学生提出问题的兴趣，不断地提升学生提出问题的能力。
例如，在学习“自由落体运动”这一节内容时，教师可以在班级内向学生展示自由落体实验。在实验中需要准备铁钉或者铁球、羽毛或者塑料球、托盘天平等，教师通过从相同的高度扔下铁钉和羽毛，让学生观察实验现象，提出疑问。有的学生会问“为什么二者下落时间不一样”、“下落时间和他们的质量有关吗”等问题，这些问题对于本節课重力加速度的学习都有很大的铺垫作用。通过学生的质疑，教师可以更好的开展教学活动，学生也能对本节知识理解的更加透彻。提问是学生质疑所学知识的开端，通过“产生疑问—探究原因—分析论证—得出结论”这个过程，可以锻炼学生的科学思维，提出问题是打开学生通往新知识的大门。
三、课后注重总结，对所学知识质疑
高中物理中很多知识点非常抽象，许多学生在学习时感到吃力，甚至有的学生因为物理知识的难度高而放弃学物理。其实，物理的学习和其它学科的学习一样，需要学生们投入大量的时间和经历。在实际的学习中，很多学生仅仅靠课堂上的学习时间是不足够的，这就要求学生在课后要进行知识点的归纳总结，并且及时的发现问题，在“复习—疑问—释疑”的过程中加深对物理知识的理解。因此，教师需要在教学过程中引导学生进行课后总结和质疑，不断地完善学生的知识体系。
例如，在学习“摩擦力”这一节内容时，因为本节课所包含的公式和原理较多，教师可以布置一些课下小任务，让学生总结摩擦力的有关知识，并且根据所学内容进行合理的质疑。在总结摩擦力的有关知识时，学生可以发散思维，通过不同的角度进行提问，可以是“如何消除摩擦力”、“决定滑动摩擦力的因素有哪些”、“摩擦力都是需要消除的吗”、“摩擦力在实际的社会发展中具有哪些积极的作用”等问题。这些问题与学习内容的关联度很大，学生通过知识总结和有效的思考，很容易产生这种疑问。在平常的学习过程中，教师也可以对学生的总结质疑进行指导，让学生找准切入点，更好的提高学生的提问能力。
四、总结
总的来说，“提问问题”的能力对于高中物理的学习具有重要的意义。在实际教学中，教师可以在课前让学生通过有效的预习产生疑问，在课堂上开展物理实验，让学生通过实验现象发出疑问，或者在课后，让学生总结所学知识，在归纳总结中发现问题。通过这些手段，在课前、课中、课后为学生创造提问的环境，培养学生提出问题的能力。
参考文献
[1]姜雪超.高中物理教学中培养学生提问能力的实践研究[J].年轻人，2020（8）：123.
[2]邓荣芳.高中物理教学中有效提问与学生创新思维的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（2）：93.
◆关键词：高中物理;课堂教学;提问能力
物理作为高中学习阶段重要的学科，对学生探究精神和创新能力的培养具有重要的意义。但目前许多学生畏惧物理知识，究其原因是他们对物理学科没有正确的认识。物理和传统的语文、数学等学科不一样，它是一门注重实验探究和理论规律总结的学科，需要学生具备一定的质疑和提问能力，才能探究进行深度学习。为此，培养与提高学生提问能力是非常有必要的。
一、加强课前预习，对新知识点质疑
学生在学习物理时不能被动的接受知识，而是要积极的探究物理现象、总结物理原理。这就对学生提出了更高的要求，要学生在学习中做到主动质疑，敢于问“为什么”。在新课改的大背景下，很多学科都注重课前预习，高中物理也不例外。学生对物理课本上的内容进行预习时，面对新的学习内容，难免会产生各种各样的疑问，这时候的质疑很重要，关系到课堂上物理知识的学习。因此，教师应该积极鼓励学生在课前预习时积极提出问题，为学生学习物理知识奠定基础。
例如，在学习“位移变化规律”这一节内容之前，教师可以引导学生进行课前预习，为学生设定预习任务。这一节是高中物理运动规律学习地开端，对于学生的后续发展具有重要的作用。在对这节内容进行预习时，鼓励学生进行课前提问，比如“什么是匀速直线运动？”“匀变速直线运动的时间和位移有什么特点，二者之间有何关联？”等等。在课堂正式开始之前，教师可以留出五分钟时间，让学生踊跃提问，为学生创建提问的环境。
二、课堂注重实验，根据实验现象质疑
物理并不是一个纯粹灌输理论知识的学科，在学习物理的过程中，学生需要通过各种物理现象，提出问题，并且分析产生这种现象的原因，最终通过其他实验或者知识联系来总结实验结论。物理学习就是不断的根绝新的实验现象提出疑问，再经过分析得出物理规律的过程。因此，在物理课堂上，教师可以打破传统的授课形式，为学生们提供丰富的物理实验，让学生在实验现象中产生疑问，激发学生提出问题的兴趣，不断地提升学生提出问题的能力。
例如，在学习“自由落体运动”这一节内容时，教师可以在班级内向学生展示自由落体实验。在实验中需要准备铁钉或者铁球、羽毛或者塑料球、托盘天平等，教师通过从相同的高度扔下铁钉和羽毛，让学生观察实验现象，提出疑问。有的学生会问“为什么二者下落时间不一样”、“下落时间和他们的质量有关吗”等问题，这些问题对于本節课重力加速度的学习都有很大的铺垫作用。通过学生的质疑，教师可以更好的开展教学活动，学生也能对本节知识理解的更加透彻。提问是学生质疑所学知识的开端，通过“产生疑问—探究原因—分析论证—得出结论”这个过程，可以锻炼学生的科学思维，提出问题是打开学生通往新知识的大门。
三、课后注重总结，对所学知识质疑
高中物理中很多知识点非常抽象，许多学生在学习时感到吃力，甚至有的学生因为物理知识的难度高而放弃学物理。其实，物理的学习和其它学科的学习一样，需要学生们投入大量的时间和经历。在实际的学习中，很多学生仅仅靠课堂上的学习时间是不足够的，这就要求学生在课后要进行知识点的归纳总结，并且及时的发现问题，在“复习—疑问—释疑”的过程中加深对物理知识的理解。因此，教师需要在教学过程中引导学生进行课后总结和质疑，不断地完善学生的知识体系。
例如，在学习“摩擦力”这一节内容时，因为本节课所包含的公式和原理较多，教师可以布置一些课下小任务，让学生总结摩擦力的有关知识，并且根据所学内容进行合理的质疑。在总结摩擦力的有关知识时，学生可以发散思维，通过不同的角度进行提问，可以是“如何消除摩擦力”、“决定滑动摩擦力的因素有哪些”、“摩擦力都是需要消除的吗”、“摩擦力在实际的社会发展中具有哪些积极的作用”等问题。这些问题与学习内容的关联度很大，学生通过知识总结和有效的思考，很容易产生这种疑问。在平常的学习过程中，教师也可以对学生的总结质疑进行指导，让学生找准切入点，更好的提高学生的提问能力。
四、总结
总的来说，“提问问题”的能力对于高中物理的学习具有重要的意义。在实际教学中，教师可以在课前让学生通过有效的预习产生疑问，在课堂上开展物理实验，让学生通过实验现象发出疑问，或者在课后，让学生总结所学知识，在归纳总结中发现问题。通过这些手段，在课前、课中、课后为学生创造提问的环境，培养学生提出问题的能力。
参考文献
[1]姜雪超.高中物理教学中培养学生提问能力的实践研究[J].年轻人，2020（8）：123.
[2]邓荣芳.高中物理教学中有效提问与学生创新思维的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（2）：93.