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【摘要】随着我国经济的发展及中日经贸领域交流的加强。市场对于日语专业人才的需求增加，由此在全国很多高职高专院校都开设了日语专业。然而高职院校的日语专业大多存在翻版本科日语教育模式的情况，并不符合高职高专的人才培养要求。本文从专业定位，教学改革等方面探讨如何建设适应高职高专人才培养方案的应用日语专业。
【关键词】应用日语;培养目标;教学改革
0.引言
自2001年日企加大对华投资以来，我国的长江三角洲地区已成了日企密集地区。日企的大量进驻加大了对日语人才的需求，在此市场需求背景下，近十年来上述地区很多高职高专院校开设了日语专业，但是长期以来，高职高专院校的日语专业多存在定位不明、专业设置欠合理、人才培养目标模糊等问题。本文就当前日语专业的自身定位、课程设置、教学改革等方面提出笔者的一些思考。
1.高职高专日语专业的定位
当前很多高职院校在设置日语专业时均会在此专业之前冠以“商务”、“旅游”、“贸易”等专业方向性词汇。但就其实质而言其实是大同小异的。因为在日语专业前冠以“商务”、“旅游”、“贸易”等词看似明确了本专业的专业方向，但同时也限制了高职日语专业的内涵建设。
我院的日语专业一开始也曾在如何定位专业方向上几经周折过。在以前的教学计划中为了突显“商务日语”这一专业方向，教研室曾开设了《商务日语会话》及《商务日语会话实训》等课程。然而据老师的教学感受及学生的课堂参与度及成绩等反馈，表明单纯为迎合专业方向设置而开设的一些课程与我们学生的实际基础掌握程度及知识结构并不相当。事实证明在学生尚未牢固掌握基础语言表达的状态下，就要求其运用日语接受更为专业性的知识，实属是揠苗助长的行为。实际教学过程中将产生教师教得辛苦，学生学得痛苦的局面。为此系部决定重新调整教学计划，调整后的日语专业将以语言基础教学为主。理由包括：
首先这是由高职高专教学的培养目标决定的。高等职业日语教育的目标是培养具有从事职业岗位所必需的基础知识和专业知识，具有较强的实际应用能力和一定的创新意识，满足企业生产、建设、管理、服务一线要求的人才。我们的学生毕业之后，将走上不同企业的不同工作岗位。即使同样进入日企，其面对的实际工作内容也将是千差万别的。
其次，也是由日语专业的特殊性决定的。基本上高职高专院校的日语专业的学生均是以日语零基础的状态进入日语学习。而在这点上英语专业则完全不同。英语专业的学生都具备了至少六至八年的英语基础，在此基础上进行专业学习，学生较容易适应。而日语专业起步于零基础，光入门就要花去一年的时间，而高职高专院校普遍在3年的学制中安排2年理论教学，因此也就是说，要在仅有的一年时间内既要进行语言的进一步巩固，又要提升“商务”“旅游”等专业知识学习的比重，这种做法对于我们的学生来说，明显是会力不从心的。
因此笔者认为，我院必须要将“语言基础”放在教学的首要位置。只有让学生把基础知识学扎实了，在今后的工作生活中才能做到融会贯通，举一反三。
2.如何促进高职高专日语专业的建设
2.1 制定适合高职院校的日语教学计划
很多高职院校日语专业在成立之初是依托了当地本科院校的师资力量。所以最初的日语专业教学计划、教学大纲及教材选用多以本科院校的内容为蓝本。但是教学对象不同必然提出教学目标，教学要求也要有相应的改变，高职高专非本科的压缩版，用本科的尺度来要求高职高专的学生，其结果会令学生变得畏惧日语学习、心生厌烦。
当前我院日语专业教学计划的制定目标是：专业课实用够用、实践课比例恰当。以前我们的日语教学“重理论、轻实践”，这样使得学生能应付考试，但实际听说能力不强。所以在教学计划中，在确保理论课的课时前提下，循序渐进地增加听力、会话等课程。
2.2选择适合高职高专的日语专业教学教材
本科阶段日语教育所使用的教材对于高职院校日语专业的学生而言过于高深繁杂。而且受学时的限制，我们的学生也不可能在短时间内掌握这么多内容。我们的学生将在进入大学三年后就走向社会，当前社会对日语应用型人才的要求将是我们日语专业培养人才目标的重要依据。所以在教材选择上，我们需要选择贴近现实、紧跟时代发展的适合高职高专学生水平层次的教材。具体而言就是内容要深入浅出，能使我们的学生学以致用。
当然，教材的编选不可能以一个学校的学生情况为标准。笔者认为当前的高职高专类日语专业教材仍多存在偏理论、少实践、内容与实际脱节等情况。所以笔者在实际教学过程中以教材本身为纲，结合累积的教学经验，根据学生的情况，编写教辅资料及课堂讲义，力求做到紧密贴近学生生活，希望能以此调动学生的学习积极性及课堂参与性。
2.3 尝试课堂教学改革
2.3.1 教学过程时刻体现课程特点
本科院校在基础日语授课的传统方法通常是将“听力”、“口语”、“阅读”等课程分开设置进行实训，从而使学生在听、说方面能得到强化和提高。事实上，目前我院的日语教学还是沿袭了这一模式。但是高职院校的日语专业受到学时的限制，虽然同样单独开设的各类课程，但有些课程一周只有一次课，实际训练的机会很少，所以教师和学生都深感课堂练习很欠缺。
在授课模式上亦想能打破传统的教师讲授、学生听写的模式。我院日语专业教研室的教师也在不断地探索适合我院学生情况的课堂教学方式。希望今后在一些实践性课堂上教师能鼓励学生多开口、多展示，从而使学生在课堂上不仅能语言能力，更能练就自信大方的素质。
2.3.2提高学生学习能力，引导自主学习
语言学习，向来是“师父领进门修行在个人”。因为毕竟课堂教育时间有限，另外课上每堂课的强度都很大，尤其像日语精读等课程。基本每堂课每分钟都在讲授新知识。而预习，复习，作业等在学习中相当重要的环节就必须在课外完成了。因此培养大家的自主学习习惯，就显得尤为重要。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。在课堂教学中，我们老师着重于给学生营造良好的轻松的学习环境，使学生产生学习兴趣“想学”，然后再对学习方法加以引导，如布置预习，复习作业等，久而久之养成习惯，进而就会变得“会学”。
2.4 创造和谐愉快的日语学习氛围
良好的学习氛围能更加能激发学生的学习热情。到目前为止，我院的日语专业学生也组织日语社团、开展多种校际交流等活动。今后我们鼓励学生举办更多与日本文化有关的课外活动，通过活动让学生更多地了解日本、了解中日文化差异，以此调动学生学习日语的兴趣。丰富的课外活动既能使学生的校园生活多姿多彩，同时也有益于提高学生的综合素质。
3.结束语
高职高专院校日语教学的最终目的是使学生掌握日语并使用日语进行交际交流。我院的日语专业建设应坚持“以人为本”，坚持实践科学发展观，从本专业学生的实际情况出发不断完善各种教学计划和人才培养目标。在教学过程中尽可能调动学生的学习主动性和积极性，让我们的学生充实、快乐地度过自己的大学生活，并为他们将来走向社会打下坚实的基础，创造有利的条件。■
【参考文献】
［１］孙冬梅，胡志华.关于高职院校搞好日语专业建设的思考[J].教育与职业·理论版，2009，(11).
［２］李锦利.浅析高职院校日语专业课程教学改革[J]. 青年文学家，2009，(13).
【关键词】应用日语;培养目标;教学改革
0.引言
自2001年日企加大对华投资以来，我国的长江三角洲地区已成了日企密集地区。日企的大量进驻加大了对日语人才的需求，在此市场需求背景下，近十年来上述地区很多高职高专院校开设了日语专业，但是长期以来，高职高专院校的日语专业多存在定位不明、专业设置欠合理、人才培养目标模糊等问题。本文就当前日语专业的自身定位、课程设置、教学改革等方面提出笔者的一些思考。
1.高职高专日语专业的定位
当前很多高职院校在设置日语专业时均会在此专业之前冠以“商务”、“旅游”、“贸易”等专业方向性词汇。但就其实质而言其实是大同小异的。因为在日语专业前冠以“商务”、“旅游”、“贸易”等词看似明确了本专业的专业方向，但同时也限制了高职日语专业的内涵建设。
我院的日语专业一开始也曾在如何定位专业方向上几经周折过。在以前的教学计划中为了突显“商务日语”这一专业方向，教研室曾开设了《商务日语会话》及《商务日语会话实训》等课程。然而据老师的教学感受及学生的课堂参与度及成绩等反馈，表明单纯为迎合专业方向设置而开设的一些课程与我们学生的实际基础掌握程度及知识结构并不相当。事实证明在学生尚未牢固掌握基础语言表达的状态下，就要求其运用日语接受更为专业性的知识，实属是揠苗助长的行为。实际教学过程中将产生教师教得辛苦，学生学得痛苦的局面。为此系部决定重新调整教学计划，调整后的日语专业将以语言基础教学为主。理由包括：
首先这是由高职高专教学的培养目标决定的。高等职业日语教育的目标是培养具有从事职业岗位所必需的基础知识和专业知识，具有较强的实际应用能力和一定的创新意识，满足企业生产、建设、管理、服务一线要求的人才。我们的学生毕业之后，将走上不同企业的不同工作岗位。即使同样进入日企，其面对的实际工作内容也将是千差万别的。
其次，也是由日语专业的特殊性决定的。基本上高职高专院校的日语专业的学生均是以日语零基础的状态进入日语学习。而在这点上英语专业则完全不同。英语专业的学生都具备了至少六至八年的英语基础，在此基础上进行专业学习，学生较容易适应。而日语专业起步于零基础，光入门就要花去一年的时间，而高职高专院校普遍在3年的学制中安排2年理论教学，因此也就是说，要在仅有的一年时间内既要进行语言的进一步巩固，又要提升“商务”“旅游”等专业知识学习的比重，这种做法对于我们的学生来说，明显是会力不从心的。
因此笔者认为，我院必须要将“语言基础”放在教学的首要位置。只有让学生把基础知识学扎实了，在今后的工作生活中才能做到融会贯通，举一反三。
2.如何促进高职高专日语专业的建设
2.1 制定适合高职院校的日语教学计划
很多高职院校日语专业在成立之初是依托了当地本科院校的师资力量。所以最初的日语专业教学计划、教学大纲及教材选用多以本科院校的内容为蓝本。但是教学对象不同必然提出教学目标，教学要求也要有相应的改变，高职高专非本科的压缩版，用本科的尺度来要求高职高专的学生，其结果会令学生变得畏惧日语学习、心生厌烦。
当前我院日语专业教学计划的制定目标是：专业课实用够用、实践课比例恰当。以前我们的日语教学“重理论、轻实践”，这样使得学生能应付考试，但实际听说能力不强。所以在教学计划中，在确保理论课的课时前提下，循序渐进地增加听力、会话等课程。
2.2选择适合高职高专的日语专业教学教材
本科阶段日语教育所使用的教材对于高职院校日语专业的学生而言过于高深繁杂。而且受学时的限制，我们的学生也不可能在短时间内掌握这么多内容。我们的学生将在进入大学三年后就走向社会，当前社会对日语应用型人才的要求将是我们日语专业培养人才目标的重要依据。所以在教材选择上，我们需要选择贴近现实、紧跟时代发展的适合高职高专学生水平层次的教材。具体而言就是内容要深入浅出，能使我们的学生学以致用。
当然，教材的编选不可能以一个学校的学生情况为标准。笔者认为当前的高职高专类日语专业教材仍多存在偏理论、少实践、内容与实际脱节等情况。所以笔者在实际教学过程中以教材本身为纲，结合累积的教学经验，根据学生的情况，编写教辅资料及课堂讲义，力求做到紧密贴近学生生活，希望能以此调动学生的学习积极性及课堂参与性。
2.3 尝试课堂教学改革
2.3.1 教学过程时刻体现课程特点
本科院校在基础日语授课的传统方法通常是将“听力”、“口语”、“阅读”等课程分开设置进行实训，从而使学生在听、说方面能得到强化和提高。事实上，目前我院的日语教学还是沿袭了这一模式。但是高职院校的日语专业受到学时的限制，虽然同样单独开设的各类课程，但有些课程一周只有一次课，实际训练的机会很少，所以教师和学生都深感课堂练习很欠缺。
在授课模式上亦想能打破传统的教师讲授、学生听写的模式。我院日语专业教研室的教师也在不断地探索适合我院学生情况的课堂教学方式。希望今后在一些实践性课堂上教师能鼓励学生多开口、多展示，从而使学生在课堂上不仅能语言能力，更能练就自信大方的素质。
2.3.2提高学生学习能力，引导自主学习
语言学习，向来是“师父领进门修行在个人”。因为毕竟课堂教育时间有限，另外课上每堂课的强度都很大，尤其像日语精读等课程。基本每堂课每分钟都在讲授新知识。而预习，复习，作业等在学习中相当重要的环节就必须在课外完成了。因此培养大家的自主学习习惯，就显得尤为重要。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。在课堂教学中，我们老师着重于给学生营造良好的轻松的学习环境，使学生产生学习兴趣“想学”，然后再对学习方法加以引导，如布置预习，复习作业等，久而久之养成习惯，进而就会变得“会学”。
2.4 创造和谐愉快的日语学习氛围
良好的学习氛围能更加能激发学生的学习热情。到目前为止，我院的日语专业学生也组织日语社团、开展多种校际交流等活动。今后我们鼓励学生举办更多与日本文化有关的课外活动，通过活动让学生更多地了解日本、了解中日文化差异，以此调动学生学习日语的兴趣。丰富的课外活动既能使学生的校园生活多姿多彩，同时也有益于提高学生的综合素质。
3.结束语
高职高专院校日语教学的最终目的是使学生掌握日语并使用日语进行交际交流。我院的日语专业建设应坚持“以人为本”，坚持实践科学发展观，从本专业学生的实际情况出发不断完善各种教学计划和人才培养目标。在教学过程中尽可能调动学生的学习主动性和积极性，让我们的学生充实、快乐地度过自己的大学生活，并为他们将来走向社会打下坚实的基础，创造有利的条件。■
【参考文献】
［１］孙冬梅，胡志华.关于高职院校搞好日语专业建设的思考[J].教育与职业·理论版，2009，(11).
［２］李锦利.浅析高职院校日语专业课程教学改革[J]. 青年文学家，2009，(13).