论文部分内容阅读
【摘要】竞赛式教学能有效激发学生自主学习的动力，已经越来越多地成为传统教学模式的积极补充。将形态学知识竞赛与热带医学特色教学有机融合，提升本校办学特色，设计合理并建立常规化竞赛机制，遵循动机的自我决定理论，增加学生的内在动力和精神投入。通过竞争展示积极的学习环境，使学生主动提高兴趣，使学生在竞赛准备过程中能自觉完成对知识信息的生成、收集、解释和传播，意识到医学生肩负的责任，明白热带病及热带医学对人类健康的重要性。
【关键词】形态学 知识竞赛 热带医学 医学教育
【基金项目】海南医学院教育科研课题（项目编号：HYZX201804）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0226-02
热带医学是研究热带地区发现或发生的各种疾病的病因、诊断、治疗、预防以及如何控制和消灭这些疾病的一门学科。我校地处热带地区，积极开展热带医学研究，建设以“一带一路”热带医学联盟为平台，充分利用资源优势，突出发展热带医学特色，将热带医学教学融入医学教育体系中，注重培养具有热带医学知识和技能的专业人才。在日常教学工作中，加强学生对热带医学的认识和掌握，满足全球化背景下临床这方面人才的需求整合资源[1]，统筹管理，突出学校办学特色，形成热带医学学科建设的合力。
为加强学生对热带医学的基础理论、基本知识、基本技能的培养，促进学生理论与实践的有机结合，同时培养创新能力和团队合作精神，海南医学院热带医学与检验医学院以形态学知识竞赛为推手，举行第一届TROP杯形态学绘图大赛及专业技能竞赛[2，3]。
1.形态学知识竞赛的设置
1.1形态学绘图大赛
绘图内容选择热带病生物媒介、热带传染病、病变组织、血细胞、细菌、病毒、寄生虫，参赛作品要求美观、形象、专业、生动、能体现出准确的形态学特征，紧扣热带病主题。
1.2形态学知识竞赛
知识范围为临床检验形态学（含体腔液、前列腺液、精液、阴道分泌物、尿液检验）、血细胞形态学、临床微生物形态学及临床寄生虫形态学的典型标本认知。题目由题干、形态学标本图片、备选答案构成。
1.2.1初赛
初赛为个人赛，为必答题，各参赛人员分专业按座位表入座，每个座位上均放置四张答题纸，分别为四个模块的答题纸，参赛人员按照答题纸上所标注的题目序号进行答题即可，每位参赛队员所拿到的答题纸均不相同。幻灯片演示题目，主持人宣布答题开始，每题答题时间为30秒，30秒后跳转为下一题。每个模块结束后，收取一次答题纸。答对一题加5分，答错题或不答的不得分。每人答题四个模块，总共答题数目为20道题。每题分值为5分，共100分。答题过程中不得交头接耳，否则视为违规，违规不得分，此题作废。本题结束进入下一题。在主持人宣布答题开始前不得提前答题，否则此题作废。
1.2.2决赛
初赛成绩前8名选手进入决赛。决赛为团队赛，进入决赛参赛选手，依次进行抽签，抽到相同字母的三人自动归为一队。决赛以小组答题的方式进行，幻灯片演示題目，选手15秒钟读题看题，15秒钟后主持人宣布答题开始，各队选手将有1分钟的时间队内讨论并填写答题板，1分钟后主持人要求各队同时举题板，主持人公布正确答案，并审阅各组答案，宣布各队得分情况，本题结束进入下一题。各队在主持人宣布答题开始前不得提前答题，否则此题作废。决赛共30题，每题分值为5分，共150分。答对加5分，答错题或不答的不得分。答题过程中各队不得左顾右盼，否则视为违规，违规不得分，此题作废。
1.2.3加赛
决赛成绩若有分数相同的队伍加赛一场。加赛以抢答的形式进行，本环节共设15题。加赛的每组队伍需要在主持人读题完毕说请抢答后，举手示意，最先举手的队伍获得答题的权利，每题答对加5分，答错扣5分。答错的题由主持人宣布正确答案后进入下一题。进入加时赛的队伍以最终的得分进行排名。
2.形态学知识竞赛的实施
参赛对象面向海南医学院热带医学与检验医学院在校学生，以本院党总支、团委、学生会为主办单位，通过自主报名形式参与比赛。形态学绘图大赛的参赛同学提交纸质版及电子扫描版两种形式。专业技能竞赛在多媒体活动室举行，现场评委组由5位专业教师和医生组成，对于参赛选手的错误答案给予现场评价、解说。
3.形态学知识竞赛的效果
3.1牢固专业知识，深化学习质量
形态学知识竞赛以竞赛形式，促使学生自觉关注热带医学和热带病，使学习效率大大提高，并提高了学生对自己专业的认同感。学生在绘图大赛过程中，通过自己的绘画，深刻了解并牢记了热带病原体的形态结构、热带传染病的致病和危害;在专业知识竞赛过程中，通过答题牢记了热带医学相关专业知识要点，相比于书本知识的背诵，竞赛答题的形式让学生更好掌握专业知识点。
3.2激发学习兴趣，促进良好氛围
形态学知识竞赛激发了学生对热带医学的学习兴趣，以竞赛营造自主学习氛围，激发主观能动性，大大推进了热带医学教育，在丰富了学生课余生活的同时，也为学生提供了一个梳理和整合专业知识的平台，寓学于乐[4]。
3.3实现教育实践化、学习自主化
形态学知识竞赛利用了理论与实践相结合方式，使参赛同学及观赛同学自觉主动地了解热带医学相关知识[5]。开展竞赛的同时，又提高了学生的综合素质，广大同学积极加入到求实开拓的行列中来，有效推动专业人才培养模式和实践教学的改革，为学生以后的就业及职业发展奠定了基础。
4.形态学知识竞赛的拓展
4.1设立主题系列竞赛，助力热带医学教育
经过形态学知识竞赛的大力宣传和举办，学生对热带医学新形式教育产生了浓厚的兴趣，取得了很好效果。本学院将继续秉承广大师生的热情，举办热带医学系列学习竞赛，例如热带病摄影比赛、热带病生物媒介标本制作竞赛等。以不同比赛为学生提供展示自我、开拓创新的学习平台。 4.2打造真情实境的教育模式，营造热带医学教育氛围
当代大学生具有自己独特的思维及个性，在学习教育过程中，激发学习兴趣，鼓励自主学习尤为重要。热带医学主题教育不能仅仅依赖于书本知识机械传授，应充分利用视频、图片等多媒体资源，建构自主学习平台，形成具有具有一定特色的热带医学教育，为培养热带医学科技型和应用型人才提供支撑[6]。
5.讨论
传统的知识传播方式是以教师为主的课堂式授课。而竞赛式教学由于能有效激发学生自主学习的动力，已经越来越多的成为传统式教学的积极补充。大多数医学教育工作者关注竞赛式教学是否能带来更好的学习效果，往往忽视了竞赛与教学特色的融合，导致了缺乏生命力的机械式竞赛出现[7]。因此，本研究以海南医学院的办学特色之一热带医学教育为基础，结合两种方式（形态学绘图大赛、形态学知识竞赛）设置具有教学特色的竞赛，以探索竞赛式教学作为一种课外常规机制，增加了学生的参与力和挑战性。
医学教育的核心价值观是谦逊和尊重。医学教育工作者必须对竞赛式教学具有清晰、准确的定位，必须充分了解竞赛式教学辅助于课堂教学的优势及不足。知识竞赛的设置需与课堂式教学目标一致，通过合理的竞赛设计环节，增加参与者的学习动力和精神投入。遵循动机的自我决定理论（Self？鄄deter？鄄mination theory， SDT）[8]培养学生的自主学习性。SDT认为，当三种先天的心理需要——自主性、关系和能力得到满足时，内在动机最有可能发生[9]。从外在动机到内在动机，通过竞争展示积极的学习环境，使参与者主动提高学习兴趣，意识到医学生肩负的责任，明白热带病及热带医学对人类健康的重要性。同时，竞赛准备过程有助于知识信息的生成、收集、解释和传播。竞赛的实践过程可增加学生的反思能力，促进对知识的深刻掌握和空白点的弥补[10]。因此，建立一个常规化且具有“热带医学”系列主题竞赛机制是十分必要的。
参考文献：
[1]Kasumovic M M， Blake K， Denson T F. Using knowledge from human research to improve understanding of contest theory and contest dynamics[J].Proceedings of the Royal Society B：Biolo？鄄gical Sciences，2017.
[2]Tang S Y F，Wong P M，Wong A K Y， et al. What attracts young people to become teachers？ A comparative study of pre？鄄service student teachers’ motivation to become teachers in Hong Kong and Macau[J].Asia Pacific Education Review，2018（3）：433-444.
[3]Rich S A， Hanna S，Wright B J. Simply Satisfied：The Role of Psychological Need Satisfaction in the Life Satisfaction of Voluntary Simplifiers[J].Journal of Happiness Studies，2017（1）：89-105.
[4]嚴标宾，郑雪，邱林.自我决定理论对积极心理学研究的贡献[J].自然辩证法通讯，2003（3）：94-99.
[5]刘丽虹，张积家.动机的自我决定理论及其应用[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010（4）：53-59.
[6]Lohmann J， Muula A S， Houlfort N， et al. How does performance？鄄based financing affect health workers？蒺 intrinsic motivation？ A Self？鄄Determination Theory？鄄based mixed？鄄methods study in Malawi[J].Social Science & Medicine，2018（208）：1-8.
[7]Oga？鄄Baldwin W L Q， Nakata Y， Parker P， et al. Motivating young language learners：A longitudinal model of self-determined motivation in elementary school foreign language classes[J].Contemporary Educational Psychology， 2017（49）：140-150.
[8]Gruppen L D. Humility and respect：Core values in medical education[J].Medical Education，2014（1）：53-58.
[9]Jung O S， Blasco A， Lakhani K R. Innovation contest：Effect of perceived support for learning on participation[J].Health Care Management Review，2019.
[10]Goodfellow I J， Erhan D， Carrier P L， et al. Challenges in Representation Learning：A report on three machine learning contests[J].Neural Netw，2013（64）：59-63.
【关键词】形态学 知识竞赛 热带医学 医学教育
【基金项目】海南医学院教育科研课题（项目编号：HYZX201804）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0226-02
热带医学是研究热带地区发现或发生的各种疾病的病因、诊断、治疗、预防以及如何控制和消灭这些疾病的一门学科。我校地处热带地区，积极开展热带医学研究，建设以“一带一路”热带医学联盟为平台，充分利用资源优势，突出发展热带医学特色，将热带医学教学融入医学教育体系中，注重培养具有热带医学知识和技能的专业人才。在日常教学工作中，加强学生对热带医学的认识和掌握，满足全球化背景下临床这方面人才的需求整合资源[1]，统筹管理，突出学校办学特色，形成热带医学学科建设的合力。
为加强学生对热带医学的基础理论、基本知识、基本技能的培养，促进学生理论与实践的有机结合，同时培养创新能力和团队合作精神，海南医学院热带医学与检验医学院以形态学知识竞赛为推手，举行第一届TROP杯形态学绘图大赛及专业技能竞赛[2，3]。
1.形态学知识竞赛的设置
1.1形态学绘图大赛
绘图内容选择热带病生物媒介、热带传染病、病变组织、血细胞、细菌、病毒、寄生虫，参赛作品要求美观、形象、专业、生动、能体现出准确的形态学特征，紧扣热带病主题。
1.2形态学知识竞赛
知识范围为临床检验形态学（含体腔液、前列腺液、精液、阴道分泌物、尿液检验）、血细胞形态学、临床微生物形态学及临床寄生虫形态学的典型标本认知。题目由题干、形态学标本图片、备选答案构成。
1.2.1初赛
初赛为个人赛，为必答题，各参赛人员分专业按座位表入座，每个座位上均放置四张答题纸，分别为四个模块的答题纸，参赛人员按照答题纸上所标注的题目序号进行答题即可，每位参赛队员所拿到的答题纸均不相同。幻灯片演示题目，主持人宣布答题开始，每题答题时间为30秒，30秒后跳转为下一题。每个模块结束后，收取一次答题纸。答对一题加5分，答错题或不答的不得分。每人答题四个模块，总共答题数目为20道题。每题分值为5分，共100分。答题过程中不得交头接耳，否则视为违规，违规不得分，此题作废。本题结束进入下一题。在主持人宣布答题开始前不得提前答题，否则此题作废。
1.2.2决赛
初赛成绩前8名选手进入决赛。决赛为团队赛，进入决赛参赛选手，依次进行抽签，抽到相同字母的三人自动归为一队。决赛以小组答题的方式进行，幻灯片演示題目，选手15秒钟读题看题，15秒钟后主持人宣布答题开始，各队选手将有1分钟的时间队内讨论并填写答题板，1分钟后主持人要求各队同时举题板，主持人公布正确答案，并审阅各组答案，宣布各队得分情况，本题结束进入下一题。各队在主持人宣布答题开始前不得提前答题，否则此题作废。决赛共30题，每题分值为5分，共150分。答对加5分，答错题或不答的不得分。答题过程中各队不得左顾右盼，否则视为违规，违规不得分，此题作废。
1.2.3加赛
决赛成绩若有分数相同的队伍加赛一场。加赛以抢答的形式进行，本环节共设15题。加赛的每组队伍需要在主持人读题完毕说请抢答后，举手示意，最先举手的队伍获得答题的权利，每题答对加5分，答错扣5分。答错的题由主持人宣布正确答案后进入下一题。进入加时赛的队伍以最终的得分进行排名。
2.形态学知识竞赛的实施
参赛对象面向海南医学院热带医学与检验医学院在校学生，以本院党总支、团委、学生会为主办单位，通过自主报名形式参与比赛。形态学绘图大赛的参赛同学提交纸质版及电子扫描版两种形式。专业技能竞赛在多媒体活动室举行，现场评委组由5位专业教师和医生组成，对于参赛选手的错误答案给予现场评价、解说。
3.形态学知识竞赛的效果
3.1牢固专业知识，深化学习质量
形态学知识竞赛以竞赛形式，促使学生自觉关注热带医学和热带病，使学习效率大大提高，并提高了学生对自己专业的认同感。学生在绘图大赛过程中，通过自己的绘画，深刻了解并牢记了热带病原体的形态结构、热带传染病的致病和危害;在专业知识竞赛过程中，通过答题牢记了热带医学相关专业知识要点，相比于书本知识的背诵，竞赛答题的形式让学生更好掌握专业知识点。
3.2激发学习兴趣，促进良好氛围
形态学知识竞赛激发了学生对热带医学的学习兴趣，以竞赛营造自主学习氛围，激发主观能动性，大大推进了热带医学教育，在丰富了学生课余生活的同时，也为学生提供了一个梳理和整合专业知识的平台，寓学于乐[4]。
3.3实现教育实践化、学习自主化
形态学知识竞赛利用了理论与实践相结合方式，使参赛同学及观赛同学自觉主动地了解热带医学相关知识[5]。开展竞赛的同时，又提高了学生的综合素质，广大同学积极加入到求实开拓的行列中来，有效推动专业人才培养模式和实践教学的改革，为学生以后的就业及职业发展奠定了基础。
4.形态学知识竞赛的拓展
4.1设立主题系列竞赛，助力热带医学教育
经过形态学知识竞赛的大力宣传和举办，学生对热带医学新形式教育产生了浓厚的兴趣，取得了很好效果。本学院将继续秉承广大师生的热情，举办热带医学系列学习竞赛，例如热带病摄影比赛、热带病生物媒介标本制作竞赛等。以不同比赛为学生提供展示自我、开拓创新的学习平台。 4.2打造真情实境的教育模式，营造热带医学教育氛围
当代大学生具有自己独特的思维及个性，在学习教育过程中，激发学习兴趣，鼓励自主学习尤为重要。热带医学主题教育不能仅仅依赖于书本知识机械传授，应充分利用视频、图片等多媒体资源，建构自主学习平台，形成具有具有一定特色的热带医学教育，为培养热带医学科技型和应用型人才提供支撑[6]。
5.讨论
传统的知识传播方式是以教师为主的课堂式授课。而竞赛式教学由于能有效激发学生自主学习的动力，已经越来越多的成为传统式教学的积极补充。大多数医学教育工作者关注竞赛式教学是否能带来更好的学习效果，往往忽视了竞赛与教学特色的融合，导致了缺乏生命力的机械式竞赛出现[7]。因此，本研究以海南医学院的办学特色之一热带医学教育为基础，结合两种方式（形态学绘图大赛、形态学知识竞赛）设置具有教学特色的竞赛，以探索竞赛式教学作为一种课外常规机制，增加了学生的参与力和挑战性。
医学教育的核心价值观是谦逊和尊重。医学教育工作者必须对竞赛式教学具有清晰、准确的定位，必须充分了解竞赛式教学辅助于课堂教学的优势及不足。知识竞赛的设置需与课堂式教学目标一致，通过合理的竞赛设计环节，增加参与者的学习动力和精神投入。遵循动机的自我决定理论（Self？鄄deter？鄄mination theory， SDT）[8]培养学生的自主学习性。SDT认为，当三种先天的心理需要——自主性、关系和能力得到满足时，内在动机最有可能发生[9]。从外在动机到内在动机，通过竞争展示积极的学习环境，使参与者主动提高学习兴趣，意识到医学生肩负的责任，明白热带病及热带医学对人类健康的重要性。同时，竞赛准备过程有助于知识信息的生成、收集、解释和传播。竞赛的实践过程可增加学生的反思能力，促进对知识的深刻掌握和空白点的弥补[10]。因此，建立一个常规化且具有“热带医学”系列主题竞赛机制是十分必要的。
参考文献：
[1]Kasumovic M M， Blake K， Denson T F. Using knowledge from human research to improve understanding of contest theory and contest dynamics[J].Proceedings of the Royal Society B：Biolo？鄄gical Sciences，2017.
[2]Tang S Y F，Wong P M，Wong A K Y， et al. What attracts young people to become teachers？ A comparative study of pre？鄄service student teachers’ motivation to become teachers in Hong Kong and Macau[J].Asia Pacific Education Review，2018（3）：433-444.
[3]Rich S A， Hanna S，Wright B J. Simply Satisfied：The Role of Psychological Need Satisfaction in the Life Satisfaction of Voluntary Simplifiers[J].Journal of Happiness Studies，2017（1）：89-105.
[4]嚴标宾，郑雪，邱林.自我决定理论对积极心理学研究的贡献[J].自然辩证法通讯，2003（3）：94-99.
[5]刘丽虹，张积家.动机的自我决定理论及其应用[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010（4）：53-59.
[6]Lohmann J， Muula A S， Houlfort N， et al. How does performance？鄄based financing affect health workers？蒺 intrinsic motivation？ A Self？鄄Determination Theory？鄄based mixed？鄄methods study in Malawi[J].Social Science & Medicine，2018（208）：1-8.
[7]Oga？鄄Baldwin W L Q， Nakata Y， Parker P， et al. Motivating young language learners：A longitudinal model of self-determined motivation in elementary school foreign language classes[J].Contemporary Educational Psychology， 2017（49）：140-150.
[8]Gruppen L D. Humility and respect：Core values in medical education[J].Medical Education，2014（1）：53-58.
[9]Jung O S， Blasco A， Lakhani K R. Innovation contest：Effect of perceived support for learning on participation[J].Health Care Management Review，2019.
[10]Goodfellow I J， Erhan D， Carrier P L， et al. Challenges in Representation Learning：A report on three machine learning contests[J].Neural Netw，2013（64）：59-63.