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摘 要:技工院校在参加普通本科院校单独招生中,作文教学是语文复习教学的重要一环。笔者根据教学实践对对口单独招生考试作文教学存在的问题进行分析,并提出解决这些薄弱环节的相应措施。
关键词:技工院校对口高考 作文教学 存在问题 对策建议
在技工院校从事迎接普通高校单独招生语文复习教学中,需要针对教学中出现的问题进行深入细致的思考和分析研究,为今后复习教学质量的提高奠定理论基础。笔者仅就语文教学的重要一环,也是高考的一个重点——作文教学问题做一探讨。
一、学生学习存在的主要问题及困难
技工院校毕业生参加对口单招,不仅需要勇气,更需要克服重重困难,而对口单招的复习教学工作其难度可想而知。更何况省内的对口高考复习范围是以职高教材为蓝本的,这套教材与技校使用的教材差异很大。例如,技校语文课只开设一年,只有一册教材,而职高至少要上四学期的语文课,拥有四册语文教材。因此,这对于技校生而言,知识容量大,学习难度也大。技工学校教科书虽然也涵盖了记叙文、议论文、说明文、应用文等主要文体和古文的一些篇章,但数量明显不足,对学生语文知识的积累和语文能力的提高都是极其不利的。这些先天不足的弊端在复习教学中暴露无遗。
学生对文体知识掌握不牢、能够真正搞清各种文体的内涵和外延的学生寥寥无几。例如,记叙文是学生最早接触的一种文体,在初中教材中已有有关理论的介绍,但写作这种文体时如何构思、布局,如何综合运用叙述、描写、抒情、议论等表现手法,如何突出重点,做到详略得当等等,这些问题学生在平时也许略知一、二,但要在写作时综合考虑,服务写作,就很少有人能够做到了。学生由于忽略了构思的过程,一旦发现思路不当就很难及时调整和修正,因此偏离中心现象的发生也就在所难免了。
如果我们用写得“好不好”来评价学生记叙文的习作,那么,学生议论文的习作我们就应该用“像不像”来加以衡量。在教学中,教师深感学生议论文文体知识的贫乏。不少学生只知道议论文的三要素,而不知道如何将这三者联系起来,形成一个整体。特别是论据的获得和如何在论证中对论据进行分析,尤使学生感到困难。他们在论证中一般只是堆砌论据材料,缺乏语言的过渡和上下文语句的连贯性,更谈不上对材料进行一定的分析。
同样,学生习作的深度远不能达到高考的一般要求,应用文写作也只是处于一种起步状态。
文体知识的贫乏尚可通过教学来逐渐补充和提高,而学生习作中所显露出来的语言寡淡无味、对各种人文知识知之甚少和对一般知识的理解过于肤浅的问题,通过教学也是难以一时立竿见影的。
写作不仅反映一个人对语文知识的掌握程度,反映一个人的语文水平,而且还可以反映出一个人对人文等方面知识的掌握程度。学生的语文表达能力较差,在习作中经常出现一些读起来拗口的句子,认真揣摩也能体味句子的基本含义,但语言欠洗练。口语表述中的一些语法错误经常在学生的书面表述中出现,一些长句子往往出现句式杂糅的弊端。这些错误问题主要是学生对语法规则掌握不牢和逻辑常识欠缺造成的。因为语法规范、逻辑思维方面知识不足,对语言表述正确与否,学生无法判断,写文章时表述的错误就不可避免。
二、复习教学中应采取的对策
1.日常教学逐步渗入语法、逻辑知识的内容
语句的表述不准确,主要表现在语法、逻辑知识未能为学生所掌握,学生检验句子正确与否的能力差。因此,要在平时的教学过程中加强对句子的分析,通过大量例句的分析研究,向学生讲清楚句子的构成规律。虽然单句的知识在对口单招试卷中所占比例不大,甚至已不作要求,但是否能够对复杂的单句或多重复句进行准确的分析,关系重大。只有提高了对单句、复句、句群构成规律的分析,才能比较牢固地树立起语法的基本规范,进而提高对语言的驾驭能力,减少词语搭配不当等病句的出现。
逻辑知识是高中生必备的知识,是单句、复句准确形成的重要基石。在复习教学阶段,教师可以先行系统讲解逻辑的基本知识,使学生先有一个理性的认识,然后在日常的教学中再予以消化和巩固。当然,这里所说的系统讲述,必须从学生所熟知的生活中,从浅显的语词、语句、语段中寻找例子加以剖析,讲解应当通俗易懂、形象生动,减少学生对逻辑知识的神秘感。对逻辑知识点的选辑,教师要着重依据实用的原则,精心筛选,所讲述的逻辑知识应该能够在学生的写作思维过程中发挥其应有的作用。在讲解的次序上,必须由浅入深,由易到难,分阶段实施,使学生经过一段时间的学习后,真正对作文产生积极的帮助作用。
2.根据需要,适度增加学生的阅读量
由于时间较紧,学生很难挤出时间加强对课文的阅读,而阅读量少的弊端已在做作文时暴露无遗。对此,我们要科学地安排时间,加强对学生的阅读指导,精读一些典范的文学作品。教师要让学生在反复、重点阅读中体会名家遣词造句、谋篇布局的精妙。必要时,应该要求学生对一些妙言警句加强记忆,熟读成诵,能诵会用,在习作中化为自己的语言。这种突击补课的形式虽然费时费力,但只要正确对待,合理运用,对于应对高考写作是大有裨益的。不过,这种阅读必须因人而异,有一定的针对性。例如,议论文知识贫乏的学生必须对一些典范的应试习作和议论文单元里的作品加强精读和记忆。如果不分清红皂白,势必造成饱饿不均。
不仅如此,学生的习作水平还与是否具备综合知识有直接的联系。例如,缺乏必要的史学知识,没有搞清司马迁和司马光的生活年代及其代表作品,就会闹出张冠李戴的笑话。如此写作,则记叙文习作将令人哑然失笑,议论文习作的论据也将丧失应有的可信度。在教学中,诸如语言知识以外的历史、地理知识,不必集中专章讲述,完全可以分散于相应课文的讲授之中,在必要的时候可将这些知识连接成面,加强其系统性。在这方面应明确告诫学生,作文中所运用的素材必须精心筛选。每个人都会有自己的长处和优势,在综合知识方面也是如此。写作过程中应该尽可能地扬长避短,发挥个人在某些知识方面的优势,使文章材料丰富、典型,具有一定的感染力和可信度。
3.作文教学应辅以反复的练习
尽管学生的复习时间是宝贵的,可是必要的作文练习是不可缺少的。离开作文练习,任何纯粹的作文理论教学都是没有意义且不能获得成功的。在实践中,教师可以尝试让学生写“过关作文”。所谓“过关作文”是指学生写出合乎文体要求的作文。这里首先要解决的是“像”的问题。特别是议论文,由于学生以前练习较少,这一问题就显得更加重要。在过关的基础上,再强调习作的灵活性和技巧性。在作文练习中,要教学生先写提纲,理清写作的思路,保证文章谋篇部局的严密性、系统性,使文章层次脉络分明。养成写提纲的习惯,有利于学生对文章有一个整体的把握,宁可改变提纲,也不去“大刀阔斧”修改已经成篇的文章。如果平时不能形成写提纲的习惯,就有可能造成在写作过程上的思路偏移,或者文章开头就出现与文章主题不相协调的问题。尽管如此,一方面要强调立提纲的重要性,另一方还要讲解面对已经出现的失误该如何从容应对,纠正失误的方式方法,避免出现一偏到底的危险局面。
对口高考作文教学有其自身的规律性,又有其特殊性,应当不断摸索,总结经验教训,研究新情况,解决新问题,使学生的应试作文能够取得良好的成绩,使教学质量得到不断提高。
(作者单位:江苏省盐城技师学院)
关键词:技工院校对口高考 作文教学 存在问题 对策建议
在技工院校从事迎接普通高校单独招生语文复习教学中,需要针对教学中出现的问题进行深入细致的思考和分析研究,为今后复习教学质量的提高奠定理论基础。笔者仅就语文教学的重要一环,也是高考的一个重点——作文教学问题做一探讨。
一、学生学习存在的主要问题及困难
技工院校毕业生参加对口单招,不仅需要勇气,更需要克服重重困难,而对口单招的复习教学工作其难度可想而知。更何况省内的对口高考复习范围是以职高教材为蓝本的,这套教材与技校使用的教材差异很大。例如,技校语文课只开设一年,只有一册教材,而职高至少要上四学期的语文课,拥有四册语文教材。因此,这对于技校生而言,知识容量大,学习难度也大。技工学校教科书虽然也涵盖了记叙文、议论文、说明文、应用文等主要文体和古文的一些篇章,但数量明显不足,对学生语文知识的积累和语文能力的提高都是极其不利的。这些先天不足的弊端在复习教学中暴露无遗。
学生对文体知识掌握不牢、能够真正搞清各种文体的内涵和外延的学生寥寥无几。例如,记叙文是学生最早接触的一种文体,在初中教材中已有有关理论的介绍,但写作这种文体时如何构思、布局,如何综合运用叙述、描写、抒情、议论等表现手法,如何突出重点,做到详略得当等等,这些问题学生在平时也许略知一、二,但要在写作时综合考虑,服务写作,就很少有人能够做到了。学生由于忽略了构思的过程,一旦发现思路不当就很难及时调整和修正,因此偏离中心现象的发生也就在所难免了。
如果我们用写得“好不好”来评价学生记叙文的习作,那么,学生议论文的习作我们就应该用“像不像”来加以衡量。在教学中,教师深感学生议论文文体知识的贫乏。不少学生只知道议论文的三要素,而不知道如何将这三者联系起来,形成一个整体。特别是论据的获得和如何在论证中对论据进行分析,尤使学生感到困难。他们在论证中一般只是堆砌论据材料,缺乏语言的过渡和上下文语句的连贯性,更谈不上对材料进行一定的分析。
同样,学生习作的深度远不能达到高考的一般要求,应用文写作也只是处于一种起步状态。
文体知识的贫乏尚可通过教学来逐渐补充和提高,而学生习作中所显露出来的语言寡淡无味、对各种人文知识知之甚少和对一般知识的理解过于肤浅的问题,通过教学也是难以一时立竿见影的。
写作不仅反映一个人对语文知识的掌握程度,反映一个人的语文水平,而且还可以反映出一个人对人文等方面知识的掌握程度。学生的语文表达能力较差,在习作中经常出现一些读起来拗口的句子,认真揣摩也能体味句子的基本含义,但语言欠洗练。口语表述中的一些语法错误经常在学生的书面表述中出现,一些长句子往往出现句式杂糅的弊端。这些错误问题主要是学生对语法规则掌握不牢和逻辑常识欠缺造成的。因为语法规范、逻辑思维方面知识不足,对语言表述正确与否,学生无法判断,写文章时表述的错误就不可避免。
二、复习教学中应采取的对策
1.日常教学逐步渗入语法、逻辑知识的内容
语句的表述不准确,主要表现在语法、逻辑知识未能为学生所掌握,学生检验句子正确与否的能力差。因此,要在平时的教学过程中加强对句子的分析,通过大量例句的分析研究,向学生讲清楚句子的构成规律。虽然单句的知识在对口单招试卷中所占比例不大,甚至已不作要求,但是否能够对复杂的单句或多重复句进行准确的分析,关系重大。只有提高了对单句、复句、句群构成规律的分析,才能比较牢固地树立起语法的基本规范,进而提高对语言的驾驭能力,减少词语搭配不当等病句的出现。
逻辑知识是高中生必备的知识,是单句、复句准确形成的重要基石。在复习教学阶段,教师可以先行系统讲解逻辑的基本知识,使学生先有一个理性的认识,然后在日常的教学中再予以消化和巩固。当然,这里所说的系统讲述,必须从学生所熟知的生活中,从浅显的语词、语句、语段中寻找例子加以剖析,讲解应当通俗易懂、形象生动,减少学生对逻辑知识的神秘感。对逻辑知识点的选辑,教师要着重依据实用的原则,精心筛选,所讲述的逻辑知识应该能够在学生的写作思维过程中发挥其应有的作用。在讲解的次序上,必须由浅入深,由易到难,分阶段实施,使学生经过一段时间的学习后,真正对作文产生积极的帮助作用。
2.根据需要,适度增加学生的阅读量
由于时间较紧,学生很难挤出时间加强对课文的阅读,而阅读量少的弊端已在做作文时暴露无遗。对此,我们要科学地安排时间,加强对学生的阅读指导,精读一些典范的文学作品。教师要让学生在反复、重点阅读中体会名家遣词造句、谋篇布局的精妙。必要时,应该要求学生对一些妙言警句加强记忆,熟读成诵,能诵会用,在习作中化为自己的语言。这种突击补课的形式虽然费时费力,但只要正确对待,合理运用,对于应对高考写作是大有裨益的。不过,这种阅读必须因人而异,有一定的针对性。例如,议论文知识贫乏的学生必须对一些典范的应试习作和议论文单元里的作品加强精读和记忆。如果不分清红皂白,势必造成饱饿不均。
不仅如此,学生的习作水平还与是否具备综合知识有直接的联系。例如,缺乏必要的史学知识,没有搞清司马迁和司马光的生活年代及其代表作品,就会闹出张冠李戴的笑话。如此写作,则记叙文习作将令人哑然失笑,议论文习作的论据也将丧失应有的可信度。在教学中,诸如语言知识以外的历史、地理知识,不必集中专章讲述,完全可以分散于相应课文的讲授之中,在必要的时候可将这些知识连接成面,加强其系统性。在这方面应明确告诫学生,作文中所运用的素材必须精心筛选。每个人都会有自己的长处和优势,在综合知识方面也是如此。写作过程中应该尽可能地扬长避短,发挥个人在某些知识方面的优势,使文章材料丰富、典型,具有一定的感染力和可信度。
3.作文教学应辅以反复的练习
尽管学生的复习时间是宝贵的,可是必要的作文练习是不可缺少的。离开作文练习,任何纯粹的作文理论教学都是没有意义且不能获得成功的。在实践中,教师可以尝试让学生写“过关作文”。所谓“过关作文”是指学生写出合乎文体要求的作文。这里首先要解决的是“像”的问题。特别是议论文,由于学生以前练习较少,这一问题就显得更加重要。在过关的基础上,再强调习作的灵活性和技巧性。在作文练习中,要教学生先写提纲,理清写作的思路,保证文章谋篇部局的严密性、系统性,使文章层次脉络分明。养成写提纲的习惯,有利于学生对文章有一个整体的把握,宁可改变提纲,也不去“大刀阔斧”修改已经成篇的文章。如果平时不能形成写提纲的习惯,就有可能造成在写作过程上的思路偏移,或者文章开头就出现与文章主题不相协调的问题。尽管如此,一方面要强调立提纲的重要性,另一方还要讲解面对已经出现的失误该如何从容应对,纠正失误的方式方法,避免出现一偏到底的危险局面。
对口高考作文教学有其自身的规律性,又有其特殊性,应当不断摸索,总结经验教训,研究新情况,解决新问题,使学生的应试作文能够取得良好的成绩,使教学质量得到不断提高。
(作者单位:江苏省盐城技师学院)