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摘要：目的：分析小组合作学习法在护理专业实训中的应用效果。方法：选取本校2012级140名和2013级144名的护理专业学生作为研究对象，将2012级作为对照组，2013级作为实验组。两组学生在专业实训中分别采用传统的实践教学法和小组合作学习法，比较两组学生的考核成绩，并对学生关于小组合作学习法评价做问卷调查。结果：实验组学生考核成绩明显优于对照组；90%以上的学生更倾向于采用小组合作学习法。结论：小组合作学习法可有效培养学生的合作精神，促进学生的实践操作能力，可在护理专业的实训中广泛应用。
关键词：小组合作学习法 护理专业实训 应用效果
护理学专业是一个理论与实际应用结合紧密的专业，尤其是实践能力的培养，已经逐渐成为各个院校护理专业的主要任务。护理实训是护理学专业教学中的一个主要环节，是培养高素质、强应用的护理人才的有效方法。传统的实践教学多采用被动灌输的方法，很难达到预期的教学效果。因此，这种传统的教学方法必须进行适当改进。
小组合作学习是当今常用的学习方法，它以小组成员的相互合作为主线，使学生能够获得自主性的发展，最终达成统一的目标，并以小组总成绩作为评价及奖励的依据。传统的实训方法以个人为单位，而小组合作学习法以小组形式学习，并展开一系列的沟通、讨论、合作、支持、帮助及鼓励等积极的活动，各成员为实现同一目标而共同探索、分享快乐。本次研究选取本校2012级和2013级的护理专业学生作为研究对象，在实训中采用小组合作学习法，教学效果良好。现将研究结果汇报如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取本校2012级和2013级的护理专业学生作为研究对象，2012级140名学生为对照组，2013级144名学生为实验组，均为女生。两组学生的一般资料经统计学分析，无明显差异（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1护理实训教学方法
对照组：实训时将学生随机分组，每组4～5人，共30组。教师讲解理论知识并示范操作，学生在教师辅导下完成实践操作，经过培训后，护生选择合适的方法进行总结和再学习，遇到问题和困难时向教师请教。
实验组：采用小组合作学习法。具体方法如下：按“组内异质、组间同质”的原则每组4～5人，共30组。组内异质即以理论考核成绩为依据进行分组，每个小组由2个高分、1～2个中等分数、2个低分构成。组间同质即各个小组总的学习成绩、学生的素质几乎相似。在小组合作学习的教学方法中设置合理的实验项目，使学生轮流承担实训过程中的任务，明确小组学习方法设置的目的，并激发学生的学习兴趣。例如，本次研究中设置了“危重病人救护综合情境护理模拟”的实训课程，涵盖了多项技术和操作知识，如心肺复苏术、静脉输液、吸氧、无菌操作技术等。学生接到任务后以小组为单位进行合作探究，然后展示成果，组间讨论、老师最后点评总结，在此基础上教师再示范操作，学生操作各个子项目，熟练后模拟“危重病人救护”的全过程，每组4人，轮流承担护士长、责任护士、辅助护士、记录员4个任务。操作结束后各小组成员总结归纳本次操作的收获和不足及相应的解决办法。每个月由教师组织1次交流研讨会，请小组派代表发表合作学习法应用过程中的问题及相应的解决方案。
1.2.2实训教学的效果评价
采用问卷调查的方法评价小组合作学习法。由教师设计小组合作学习法的效果调查表，了解实验组的实训效果。实验组与对照组学生均进行基础护理学的操作技能考核。对照组对所有学生均进行考核，小组中个人成绩与他人互不相关。实验组则每组随机抽取1人进行考核，所得成绩乘以4计为本组本项操作的成绩。对各小组的考核成绩取平均值，比较分析两组的最终成绩。考核过程须严谨认真，考核结果方可准确反映学生的真实护理水平。
1.3统计学分析
本次研究均采用SPSS17.0统计学软件对研究数据进行统计分析，计数资料均采用？±S进行分析，计量资料之间的比较使用t检验进行分析，统计结果以P<0.05为具有显著性差异，数据具有统计学意义。
2结果
2.1实训教学的效果评价
本次研究中，传统的实训教学方法和小组合作学习法均顺利采用并实施。实验组发放调查表144份，问卷全部回收且均为有效表。对照组发放调查表140份，问卷全部收回且均为有效表。具体见表1。
2.2两组学生实训后考核成绩评价
本次研究中，实验组与对照组相比，前者的成绩明显优于后者（P<0.05），具有显著性差异。具体见表2。
3讨论
从本次研究看来，在表1中，实验组97.2%的学生在小组合作学习法中学习兴趣得到明显提高，所以实训教学的操作练习中，组员之间应该做到相互借鉴、以便在操作中能够更严格、更规范，真正做到精益求精；实验组96.5%的学生在小组合作学习法的实训中熟练掌握了各项操作技巧。由此可见，合作学习法能有效提高学生的护理操作水平。
护理工作要求很强的合作性，护理人员不仅要相互之间密切合作，还要与在班医生进行有机配合。合作学习的模式是结合社会心理学的合作原理，将其纳入教学实训，强调互动对学生能力发展的促进。合作性学习的目标是要在完成学习任务的同时，还要加强学生的合作意识，提高学生的综合素质。
综上所述，通过比较护理专业实训教学的小组合作学习法及传统的实训教学方法，前者能更好地使学生掌握各种护理技能，并且能够培养学生的团结合作精神及人际关系处理。这种实训方法可以在各个院校的护理专业中推广应用。
参考文献：
[1]李秋萍，陈佩珍，李金平等.合作学习在本科《护理研究》教学中的应用[J].中华护理杂志，2007，42（2）：152-154.
[2]邹红，李亚洁.同伴互助学习法在ICU护士核心能力培养中的应用[J].护理学报，2012，19（8）：11-14.
[3]张传来.小组合作学习法在ICU临床本科护理教学中的应用[J].医学教育探索，2009，8（3）：239-241.
[4]马金秀.小组合作学习法在内科护理学见习中的应用[J].护理学杂志，2011，26（17）：69-70.
关键词：小组合作学习法 护理专业实训 应用效果
护理学专业是一个理论与实际应用结合紧密的专业，尤其是实践能力的培养，已经逐渐成为各个院校护理专业的主要任务。护理实训是护理学专业教学中的一个主要环节，是培养高素质、强应用的护理人才的有效方法。传统的实践教学多采用被动灌输的方法，很难达到预期的教学效果。因此，这种传统的教学方法必须进行适当改进。
小组合作学习是当今常用的学习方法，它以小组成员的相互合作为主线，使学生能够获得自主性的发展，最终达成统一的目标，并以小组总成绩作为评价及奖励的依据。传统的实训方法以个人为单位，而小组合作学习法以小组形式学习，并展开一系列的沟通、讨论、合作、支持、帮助及鼓励等积极的活动，各成员为实现同一目标而共同探索、分享快乐。本次研究选取本校2012级和2013级的护理专业学生作为研究对象，在实训中采用小组合作学习法，教学效果良好。现将研究结果汇报如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取本校2012级和2013级的护理专业学生作为研究对象，2012级140名学生为对照组，2013级144名学生为实验组，均为女生。两组学生的一般资料经统计学分析，无明显差异（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1护理实训教学方法
对照组：实训时将学生随机分组，每组4～5人，共30组。教师讲解理论知识并示范操作，学生在教师辅导下完成实践操作，经过培训后，护生选择合适的方法进行总结和再学习，遇到问题和困难时向教师请教。
实验组：采用小组合作学习法。具体方法如下：按“组内异质、组间同质”的原则每组4～5人，共30组。组内异质即以理论考核成绩为依据进行分组，每个小组由2个高分、1～2个中等分数、2个低分构成。组间同质即各个小组总的学习成绩、学生的素质几乎相似。在小组合作学习的教学方法中设置合理的实验项目，使学生轮流承担实训过程中的任务，明确小组学习方法设置的目的，并激发学生的学习兴趣。例如，本次研究中设置了“危重病人救护综合情境护理模拟”的实训课程，涵盖了多项技术和操作知识，如心肺复苏术、静脉输液、吸氧、无菌操作技术等。学生接到任务后以小组为单位进行合作探究，然后展示成果，组间讨论、老师最后点评总结，在此基础上教师再示范操作，学生操作各个子项目，熟练后模拟“危重病人救护”的全过程，每组4人，轮流承担护士长、责任护士、辅助护士、记录员4个任务。操作结束后各小组成员总结归纳本次操作的收获和不足及相应的解决办法。每个月由教师组织1次交流研讨会，请小组派代表发表合作学习法应用过程中的问题及相应的解决方案。
1.2.2实训教学的效果评价
采用问卷调查的方法评价小组合作学习法。由教师设计小组合作学习法的效果调查表，了解实验组的实训效果。实验组与对照组学生均进行基础护理学的操作技能考核。对照组对所有学生均进行考核，小组中个人成绩与他人互不相关。实验组则每组随机抽取1人进行考核，所得成绩乘以4计为本组本项操作的成绩。对各小组的考核成绩取平均值，比较分析两组的最终成绩。考核过程须严谨认真，考核结果方可准确反映学生的真实护理水平。
1.3统计学分析
本次研究均采用SPSS17.0统计学软件对研究数据进行统计分析，计数资料均采用？±S进行分析，计量资料之间的比较使用t检验进行分析，统计结果以P<0.05为具有显著性差异，数据具有统计学意义。
2结果
2.1实训教学的效果评价
本次研究中，传统的实训教学方法和小组合作学习法均顺利采用并实施。实验组发放调查表144份，问卷全部回收且均为有效表。对照组发放调查表140份，问卷全部收回且均为有效表。具体见表1。
2.2两组学生实训后考核成绩评价
本次研究中，实验组与对照组相比，前者的成绩明显优于后者（P<0.05），具有显著性差异。具体见表2。
3讨论
从本次研究看来，在表1中，实验组97.2%的学生在小组合作学习法中学习兴趣得到明显提高，所以实训教学的操作练习中，组员之间应该做到相互借鉴、以便在操作中能够更严格、更规范，真正做到精益求精；实验组96.5%的学生在小组合作学习法的实训中熟练掌握了各项操作技巧。由此可见，合作学习法能有效提高学生的护理操作水平。
护理工作要求很强的合作性，护理人员不仅要相互之间密切合作，还要与在班医生进行有机配合。合作学习的模式是结合社会心理学的合作原理，将其纳入教学实训，强调互动对学生能力发展的促进。合作性学习的目标是要在完成学习任务的同时，还要加强学生的合作意识，提高学生的综合素质。
综上所述，通过比较护理专业实训教学的小组合作学习法及传统的实训教学方法，前者能更好地使学生掌握各种护理技能，并且能够培养学生的团结合作精神及人际关系处理。这种实训方法可以在各个院校的护理专业中推广应用。
参考文献：
[1]李秋萍，陈佩珍，李金平等.合作学习在本科《护理研究》教学中的应用[J].中华护理杂志，2007，42（2）：152-154.
[2]邹红，李亚洁.同伴互助学习法在ICU护士核心能力培养中的应用[J].护理学报，2012，19（8）：11-14.
[3]张传来.小组合作学习法在ICU临床本科护理教学中的应用[J].医学教育探索，2009，8（3）：239-241.
[4]马金秀.小组合作学习法在内科护理学见习中的应用[J].护理学杂志，2011，26（17）：69-70.