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一、建构主义理论
对高校思想政治课教学的引领
建构主义是当代教育心理学中的一场革命，它采用以学生为中心，强调学生学习的主动性、积极性和创造性的新的教学模式，完全不同于基于传统的以教师为中心，强调知识传授，把学生作为灌输对象的传统教学模式，因此，建构主义理论对于我国高校思想政治课教学改革起到了重要的引领作用。
1.突出主体性，强调主动参与
长期以来，高等学校思想政治课教学只重视单一的接受性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学，课堂上教师把富有生机与活力的马克思主义理论变成了一些冷冰冰的逻辑与政治口号，造成了学生对教师、对书本、对权威的迷信，忽视学生的自主学习、自主探究，缺少独立思考的时间和空间，结果造成了他们的发散思维、批判思维和想象力的缺乏。因此，思想政治课教学不能仅仅停留在简单的讲和说上，而是应以学生为中心，促进学生的个性、情感、态度、价值观等方面的自由发展，发挥他们的主动性和创造性活动，应更多地与实际相结合，通过亲身体验和接触大量的、丰富的第一手材料，独立地进行课题的策划、运作和评价，做到独立分析问题和解决问题。
2.创设情境性，强调意义建构
传统的高校思想政治课教学主要以教师、教材为中心，认为学生只要掌握了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的实际问题，所以，学习过程是简单的由外到内的输入过程。这种单向、单一的高压式德育模式，忽视了学生生命的主体精神，容易使学生产生逆反心理，形成双重道德人格现象，致使学生的道德内化严重受阻，德育成了一壶烧不开的温水，始终徘徊在低谷。因此，思想政治课教学要努力创设情境，积极引导学生在学习过程中运用探索法、发现法去建构知识的意义，主动搜集并分析有关的信息和资料，紧密联系古今中外的种种实际，特别是社会经济发展的实际和学生的思想实际，对所学的问题提出各种假设，对一些重大问题作出说明和评述，并在说明和评述问题的过程中努力加以验证，真正解决在学生思想中的存在的困惑以及热点和难点问题，提高思想政治课的针对性和实效性，从而真正实现科学理论进学生头脑的目的。
3.加强协作性，强调合作学习
从建构主义理论对学习本质的理解来看，合作学习对学习结果的影响是巨大的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，共同完成对所学知识的意义建构。现行的思想政治课教学多是按照统一的标准，用相同的载体和方式，把学生等同于企业里的产品，物化德育对象，凭借生硬方法强制灌输，漠视学生的情感、态度、价值观等综合素质的培育，试图将不同的学生培养成相同的人才，故而成为学校德育的症结之一。因此，思想政治课教学应该加强协作性，强调“学习伙伴”的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。根据教学内容，教师应在充分发挥学生个人的潜能的基础上，将有不同特点的学生相互结合，引导他们提出问题、认识问题、解决问题。通过学习伙伴辩论和对话，借助于比较、概括、分析、综合和演绎等手段进行观点的交锋和思想的碰撞，从多层次，多方位，多角度地对所选问题进行研究，不仅能促使学生对问题的认识更加深入、全面，最终达成思想上的共识，而且还使学生学会了彼此尊重、理解以及倾听与说服他人的方式方法，从而在分工与合作中学会分享、学会生活。
4.注重过程性，强调多元评价
现阶段，高校的思想政治课考核更多是侧重于纯理论和基础知识的记忆和掌握，而忽视对社会实践方面的考核和学生运用理论解决分析问题的能力，对学生的评价只重结果，忽视过程，故而思想政治课的德育功能、教育功能和政治功能也就难以实现。为此，思想政治教学必须充分认识过程性评价的重要意义，不仅要关注学生的学业成绩，又要发现、发展学生多方面的潜能，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元，以科学理论武装我们的年轻一代，让学生明白什么事能做、该做，什么事不能做、不该做，使学生能够对自己的言行负责，逐步提高自己的判断能力，确立科学的世界观、人生观和价值观。同时，在教学中还要教给学生学会做人、学会生存、学会创造、学会关心、学会合作、学会共事及学会处理各种矛盾等多种本领，以适应建设中国特色社会主义的需要。
二、建构主义视野下
高校思想政治课教学改革的诉求
建构主义理论以其独到的观点和视角为思想政治课教学改革提供了新的视野，使教师能够依据思想政治课课程特点和学生的实际情况，有针对性地进行教学改革，进而创造性地选择教学途径和方法，提高教学的质量和效果。
1.以人为本，充分发挥学生的主体性
长期以来，思想政治教育对人的培养在于实现共产主义的目标管理，旨在培养勇于献身的战士，具有远大理想的接班人，因而，过多地强调社会需要，而作为教育对象的个人需要则往往被忽视。在教育价值多元化的今天，思想政治课教学应重新回到人这个马克思主义的出发点，以人为本，遵循主体性原则，从人的两重性出发（社会属性和自然属性），针对人的思想问题产生的社会、心理、生理的根源，把“理”与“情”结合起来，有的放矢地进行思想教育，充分发挥其主体作用，促使学生内在地形成一定的思想政治素质，这是高校思想政治课教学改革的前提。
2.更新观念，提高师资队伍的自身素质
信息时代，知识更新的速度加快，新兴的学科不断出现，学科的发展形成既高度分化又高度综合而以高度综合为主的复合化趋势，并在此基础上产生了许多新的边缘学科。而目前我国的高校思想政治课师资队伍知识老化，相当一部分教师对相关学科的了解无论在深度还是在广度上都无法满足这一要求。因此，更新观念，开阔视野，拓宽思路，发挥创造力，提高师资队伍的自身素质是思想政治课教学改革成功与否的关键所在。作为一名高校思想政治课教师不仅要掌握马克思主义基本原理，懂得古今中外社会历史和其他相关知识，还要直面社会现实，了解当代社会的各种思潮，了解当代科技发展的最新成果，厚积薄发，这不仅有利于教师敏于观察，勤于思考，更有利于加强道德原则及政治理论知识的教学，进而提高思想政治课教学的针对性和有效性。
3.共同参与，创建良好和谐的社会环境
良好和谐的社会环境不仅有利于大学生完善知识、锻炼性格，更有利于他们优良的道德规范的形成，而建立良好和谐的社会环境不仅是高校思想政治工作的一项重要任务，也是一项系统工程，需要学校、社会的共同努力，协同进行，形成教育的合力。为此，思想政治教育课教学除了要加强学校思政工作与家庭、社会的沟通配合，建立学校、家庭、社会思想影响的信息收集、贮存处理的系统外，还要充分利用课堂、广播、电视、报纸及其他新闻媒体，把思想政治课教学与鲜活的现实相联系，用活生生的典型事例教育大学生，提高辨别是非的能力，帮助他们明辨真伪恶善，更好地实现自己的人生价值。
4.贴近现实，建立社会实践的绿色通道
贴近现实，建立大学生社会实践的绿色通道是思想政治课教学的一条有效途径。课堂上教师要用理论去分析社会实际和大学生的思想实际问题，对受教育者关心的“热点”“难点”不回避，不绕弯，实事求是地回答，对理论上出现的各种观点，允许受教育者有所选择，有所保留，允许其在今后的社会实践中去不断端正认识，使学生真正感到学而有用，从而提高教学效果。与此同时，还可以通过社会实践增加大学生接触社会、认识国情的机会，让他们在实践过程中去看、去问、去思考、去探索人生的真谛，用所学理论去分析和解决实际问题。在社会实践过程中，让他们知晓乡情、民情、世情、国情，理解党的路线、方针、政策是由中国国情决定的，从而自觉拥护党的政策，确立正确的奋斗目标和价值取向，进而增强大学生社会责任感和历史使命感。
三、结语
与其他学习理论相比，尽管建构主义有很多优势，有助于促进高校思想政治课教学改革，但是，因建构主义理论过分强调非理性学习，忽视理性学习的重要性，比较容易忽视教学目标和以此为导向的整个教学过程的设计，一味地追求情景创设，课堂教学出现了情景创设热，将本来只是整个过程一部分的情景创设作为教学设计的核心，尽管整个课堂教学看起来很热闹，但学生却不一定掌握教学重、难点的知识内容，结果是舍本逐末，本末倒置。再加之建构主义视野下师生关系的变化和学习方式的变革，极易引起教师的阻抗和学生学习的不适应，因此，从我国国情出发，从高校思想政治课教学改革具体实际出发，对建构主义也不能过分地强调“拿来主义”，照搬照抄、生搬硬套，为运用建构主义而牵强附会，忽视了在不同的社会文化背景和意识形态下，同一种理论在其他国家可能富有成效，但在用于指导我国的教改实践时可能就不明显的这一事实。所以，在建构主义视野下对高校思想政治课教学改革，我们仍需再多一些理性，少一些偏执。
对高校思想政治课教学的引领
建构主义是当代教育心理学中的一场革命，它采用以学生为中心，强调学生学习的主动性、积极性和创造性的新的教学模式，完全不同于基于传统的以教师为中心，强调知识传授，把学生作为灌输对象的传统教学模式，因此，建构主义理论对于我国高校思想政治课教学改革起到了重要的引领作用。
1.突出主体性，强调主动参与
长期以来，高等学校思想政治课教学只重视单一的接受性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学，课堂上教师把富有生机与活力的马克思主义理论变成了一些冷冰冰的逻辑与政治口号，造成了学生对教师、对书本、对权威的迷信，忽视学生的自主学习、自主探究，缺少独立思考的时间和空间，结果造成了他们的发散思维、批判思维和想象力的缺乏。因此，思想政治课教学不能仅仅停留在简单的讲和说上，而是应以学生为中心，促进学生的个性、情感、态度、价值观等方面的自由发展，发挥他们的主动性和创造性活动，应更多地与实际相结合，通过亲身体验和接触大量的、丰富的第一手材料，独立地进行课题的策划、运作和评价，做到独立分析问题和解决问题。
2.创设情境性，强调意义建构
传统的高校思想政治课教学主要以教师、教材为中心，认为学生只要掌握了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的实际问题，所以，学习过程是简单的由外到内的输入过程。这种单向、单一的高压式德育模式，忽视了学生生命的主体精神，容易使学生产生逆反心理，形成双重道德人格现象，致使学生的道德内化严重受阻，德育成了一壶烧不开的温水，始终徘徊在低谷。因此，思想政治课教学要努力创设情境，积极引导学生在学习过程中运用探索法、发现法去建构知识的意义，主动搜集并分析有关的信息和资料，紧密联系古今中外的种种实际，特别是社会经济发展的实际和学生的思想实际，对所学的问题提出各种假设，对一些重大问题作出说明和评述，并在说明和评述问题的过程中努力加以验证，真正解决在学生思想中的存在的困惑以及热点和难点问题，提高思想政治课的针对性和实效性，从而真正实现科学理论进学生头脑的目的。
3.加强协作性，强调合作学习
从建构主义理论对学习本质的理解来看，合作学习对学习结果的影响是巨大的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，共同完成对所学知识的意义建构。现行的思想政治课教学多是按照统一的标准，用相同的载体和方式，把学生等同于企业里的产品，物化德育对象，凭借生硬方法强制灌输，漠视学生的情感、态度、价值观等综合素质的培育，试图将不同的学生培养成相同的人才，故而成为学校德育的症结之一。因此，思想政治课教学应该加强协作性，强调“学习伙伴”的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。根据教学内容，教师应在充分发挥学生个人的潜能的基础上，将有不同特点的学生相互结合，引导他们提出问题、认识问题、解决问题。通过学习伙伴辩论和对话，借助于比较、概括、分析、综合和演绎等手段进行观点的交锋和思想的碰撞，从多层次，多方位，多角度地对所选问题进行研究，不仅能促使学生对问题的认识更加深入、全面，最终达成思想上的共识，而且还使学生学会了彼此尊重、理解以及倾听与说服他人的方式方法，从而在分工与合作中学会分享、学会生活。
4.注重过程性，强调多元评价
现阶段，高校的思想政治课考核更多是侧重于纯理论和基础知识的记忆和掌握，而忽视对社会实践方面的考核和学生运用理论解决分析问题的能力，对学生的评价只重结果，忽视过程，故而思想政治课的德育功能、教育功能和政治功能也就难以实现。为此，思想政治教学必须充分认识过程性评价的重要意义，不仅要关注学生的学业成绩，又要发现、发展学生多方面的潜能，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元，以科学理论武装我们的年轻一代，让学生明白什么事能做、该做，什么事不能做、不该做，使学生能够对自己的言行负责，逐步提高自己的判断能力，确立科学的世界观、人生观和价值观。同时，在教学中还要教给学生学会做人、学会生存、学会创造、学会关心、学会合作、学会共事及学会处理各种矛盾等多种本领，以适应建设中国特色社会主义的需要。
二、建构主义视野下
高校思想政治课教学改革的诉求
建构主义理论以其独到的观点和视角为思想政治课教学改革提供了新的视野，使教师能够依据思想政治课课程特点和学生的实际情况，有针对性地进行教学改革，进而创造性地选择教学途径和方法，提高教学的质量和效果。
1.以人为本，充分发挥学生的主体性
长期以来，思想政治教育对人的培养在于实现共产主义的目标管理，旨在培养勇于献身的战士，具有远大理想的接班人，因而，过多地强调社会需要，而作为教育对象的个人需要则往往被忽视。在教育价值多元化的今天，思想政治课教学应重新回到人这个马克思主义的出发点，以人为本，遵循主体性原则，从人的两重性出发（社会属性和自然属性），针对人的思想问题产生的社会、心理、生理的根源，把“理”与“情”结合起来，有的放矢地进行思想教育，充分发挥其主体作用，促使学生内在地形成一定的思想政治素质，这是高校思想政治课教学改革的前提。
2.更新观念，提高师资队伍的自身素质
信息时代，知识更新的速度加快，新兴的学科不断出现，学科的发展形成既高度分化又高度综合而以高度综合为主的复合化趋势，并在此基础上产生了许多新的边缘学科。而目前我国的高校思想政治课师资队伍知识老化，相当一部分教师对相关学科的了解无论在深度还是在广度上都无法满足这一要求。因此，更新观念，开阔视野，拓宽思路，发挥创造力，提高师资队伍的自身素质是思想政治课教学改革成功与否的关键所在。作为一名高校思想政治课教师不仅要掌握马克思主义基本原理，懂得古今中外社会历史和其他相关知识，还要直面社会现实，了解当代社会的各种思潮，了解当代科技发展的最新成果，厚积薄发，这不仅有利于教师敏于观察，勤于思考，更有利于加强道德原则及政治理论知识的教学，进而提高思想政治课教学的针对性和有效性。
3.共同参与，创建良好和谐的社会环境
良好和谐的社会环境不仅有利于大学生完善知识、锻炼性格，更有利于他们优良的道德规范的形成，而建立良好和谐的社会环境不仅是高校思想政治工作的一项重要任务，也是一项系统工程，需要学校、社会的共同努力，协同进行，形成教育的合力。为此，思想政治教育课教学除了要加强学校思政工作与家庭、社会的沟通配合，建立学校、家庭、社会思想影响的信息收集、贮存处理的系统外，还要充分利用课堂、广播、电视、报纸及其他新闻媒体，把思想政治课教学与鲜活的现实相联系，用活生生的典型事例教育大学生，提高辨别是非的能力，帮助他们明辨真伪恶善，更好地实现自己的人生价值。
4.贴近现实，建立社会实践的绿色通道
贴近现实，建立大学生社会实践的绿色通道是思想政治课教学的一条有效途径。课堂上教师要用理论去分析社会实际和大学生的思想实际问题，对受教育者关心的“热点”“难点”不回避，不绕弯，实事求是地回答，对理论上出现的各种观点，允许受教育者有所选择，有所保留，允许其在今后的社会实践中去不断端正认识，使学生真正感到学而有用，从而提高教学效果。与此同时，还可以通过社会实践增加大学生接触社会、认识国情的机会，让他们在实践过程中去看、去问、去思考、去探索人生的真谛，用所学理论去分析和解决实际问题。在社会实践过程中，让他们知晓乡情、民情、世情、国情，理解党的路线、方针、政策是由中国国情决定的，从而自觉拥护党的政策，确立正确的奋斗目标和价值取向，进而增强大学生社会责任感和历史使命感。
三、结语
与其他学习理论相比，尽管建构主义有很多优势，有助于促进高校思想政治课教学改革，但是，因建构主义理论过分强调非理性学习，忽视理性学习的重要性，比较容易忽视教学目标和以此为导向的整个教学过程的设计，一味地追求情景创设，课堂教学出现了情景创设热，将本来只是整个过程一部分的情景创设作为教学设计的核心，尽管整个课堂教学看起来很热闹，但学生却不一定掌握教学重、难点的知识内容，结果是舍本逐末，本末倒置。再加之建构主义视野下师生关系的变化和学习方式的变革，极易引起教师的阻抗和学生学习的不适应，因此，从我国国情出发，从高校思想政治课教学改革具体实际出发，对建构主义也不能过分地强调“拿来主义”，照搬照抄、生搬硬套，为运用建构主义而牵强附会，忽视了在不同的社会文化背景和意识形态下，同一种理论在其他国家可能富有成效，但在用于指导我国的教改实践时可能就不明显的这一事实。所以，在建构主义视野下对高校思想政治课教学改革，我们仍需再多一些理性，少一些偏执。