论文部分内容阅读
【摘 要】四川省实行新课程改革以来，我们发现诸多传统教学模式与新课改不相适应的地方。学校根据现状，采取了CRE（Cooperation合作）、（Research探究）、（Expression展示）的教学模式。本文以一节此模式的英语研究课为例，阐述了该教学模式的相关内容。
【关键词】英语 CRE教学模式 实践研究
2010年四川省实行新课程改革以来，三年的教学让我们发现传统的教学模式与其有诸多不相适应的地方，具体表现为：传统模式以教师授课为主体，而新课改提倡学生学习为主体；传统模式以教材为主讲授知识，课堂枯燥乏味，而新课改提倡根据学生实际设计丰富多彩的课堂活动，提高学生的学习兴趣……
针对以上情况，为进一步深化新课程改革的理念，培养学生的综合能力，以适应新高考及社会发展的需要，我们认为，必须对现有的教学理念和教学模式进行改进。
根据学校的安排，在2013年高考结束后，毕业班部分教师赴湖北省枝江中学，通过听课、听讲座、座谈等形式，学习枝江中学的“423”新课程教学模式。“423”模式指的是：新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段。
其中，四步预习：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。
两环指的是在第一学习时间新知预习，实施问题发现的基础上进行第二学习时间的“第一环”：展示交流、方法提炼，实施问题生成；第三学习时间为“第二环”：拓展提高、能力升华，实施问题解决。
一课三案：学有学案、教有教案、练有练案。
回校后，在充分讨论该教学模式及其他走在课改前沿的省市比如山东杜郎口中学的“三三六”、安徽泗县二中的“三维互动立体课堂”的基础上，结合我校实际，在新高一即2016届开展了CRE教学模式的实践研究。
CRE为合作（Cooperation）、探究（Research）、展示（Expression）英文的缩写，强调了在新课程理念背景下，课堂教学模式的转变：
1. 实现以教师为中心向以学生为中心的转移，确立学生主体地位；
2. 实现以讲、听为主向说、做为主的转移，追求教学效率最大化；
3. 实现先讲后练向先学后导的转移，以学限讲；
4. 实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移，注重能力培养；
5. 实现无差异教学向因材施教的转移，关注人人发展。
根据学校统一部署，我们将班级划分为10个小组，每组6人。首先由小组内部竞选出组织能力最强的一位同学担任小组长，负责本组总体事务；在此基础上，小组成员按照自己各科目的特长，提出申请，组员一起商定各科目的学科长，负责该科的一切事务；课前轮流安排记录员及发言的代表，以提高所有成员的能力。选出小组长和学科长后，我们还对其进行了专门的培训，明确了任务和要求：小组长对于本组同学的学习情况、清洁卫生、操行情况负总责；各学科长对于课前预习的落实、课堂讨论的组织、课后作业的督促等负责。
我们高一英语教研组认真学习了各地新课改的成功教学模式，并就CRE模式在英语教学中的适用范围进行了深入研讨，确定了每个模块的Introduction&Speaking， Reading和Grammar部分作为我们的实践内容。
在开校初，笔者上了一节该模式的研究课，课程内容为Book1 Module2 My New Teachers 的Introduction&Speaking。在设计教学课件时，结合班级学生实际及对此模式的理解，大致分为以下几个部分：
Step 1 Brainstorming
头脑风暴：在课前预习的基础上，引导同学回忆与本节课内容相关的描述教师的外貌及性格的词汇，为接下来的学习做好铺垫。
Step 2 Group work
集体活动：由同学自由发言，用简洁的语言描述班级老师的特点，其他同学据此猜测描述的是哪位老师。
Step 3 Discussion
小组活动：分组讨论“我心目中的好老师”是怎样的并陈述理由。由划定的10个小组的学科长组织讨论，组员纷纷发表自己的观点，并由一位组员收集、记录、整理大家的意见，最后选派一位组员上台，代表本组的同学发言。
Step 4 Pair work
结对活动：由同桌的两位同学就“我最喜欢的老师”为话题，组织对话练习；之后由几组同学上台展示。
研究课结束后，在教研组内老师进行热烈的讨论的基础上，笔者也做了认真的反思和总结。
课前，给学生布置了预习环节：要求学生提前听单词录音并跟读生词，熟悉本模块词汇，并能在自主预习课本的基础上，有意识的对相关的词汇及短语进行回顾。
在课堂上，实施了课前精心备教材、备学生的各教学环节，圆满完成了既定教学任务。并且，完成了教师和学生的角色转变：教师由以前的讲授者转变为课堂的引领者，学生也由以前的倾听者转变为教学活动的实施者和参与者，实现了由教师主体到学生主体的转变；在课堂活动中，设计了形式多样的教学活动，关注了全体同学，注重了个体差异，体现了合作、探究、展示的教学模式，注重了学生综合能力的提高。
对于这种新的教学模式，学生积极性高、参与性强，课堂气氛活跃，圆满地完成了预定教学计划；极大地提高了学生的主观能动性，学生在踊跃参加活动的同时，也加强了对知识的理解和掌握。
当然，这种教学模式对教师提出了更高的要求：
首先，备课前必须深研教材。在深入研究教材的基础上，能结合学生实际设计不同类型的课堂活动；
其次，在备课时要有预见性。这就要求我们对学生的学情深入了解，充分考虑到课堂上可能出现的各种情况；
其三，要有扎实的基本功。这样，才能在课堂上随机应变、灵活处理各种预料之外的问题。
当然，由于我们刚刚接触此类新教学模式，对于如何更充分地调动学生的积极性，让更多的同学主动参与其中，而不仅仅是作为一个旁观者，如何做到知识的真正过手等问题，我们将在以后的教学实践中逐步探索，并研究出应对之策，让学生的综合素质真正得以提高。
【关键词】英语 CRE教学模式 实践研究
2010年四川省实行新课程改革以来，三年的教学让我们发现传统的教学模式与其有诸多不相适应的地方，具体表现为：传统模式以教师授课为主体，而新课改提倡学生学习为主体；传统模式以教材为主讲授知识，课堂枯燥乏味，而新课改提倡根据学生实际设计丰富多彩的课堂活动，提高学生的学习兴趣……
针对以上情况，为进一步深化新课程改革的理念，培养学生的综合能力，以适应新高考及社会发展的需要，我们认为，必须对现有的教学理念和教学模式进行改进。
根据学校的安排，在2013年高考结束后，毕业班部分教师赴湖北省枝江中学，通过听课、听讲座、座谈等形式，学习枝江中学的“423”新课程教学模式。“423”模式指的是：新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段。
其中，四步预习：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。
两环指的是在第一学习时间新知预习，实施问题发现的基础上进行第二学习时间的“第一环”：展示交流、方法提炼，实施问题生成；第三学习时间为“第二环”：拓展提高、能力升华，实施问题解决。
一课三案：学有学案、教有教案、练有练案。
回校后，在充分讨论该教学模式及其他走在课改前沿的省市比如山东杜郎口中学的“三三六”、安徽泗县二中的“三维互动立体课堂”的基础上，结合我校实际，在新高一即2016届开展了CRE教学模式的实践研究。
CRE为合作（Cooperation）、探究（Research）、展示（Expression）英文的缩写，强调了在新课程理念背景下，课堂教学模式的转变：
1. 实现以教师为中心向以学生为中心的转移，确立学生主体地位；
2. 实现以讲、听为主向说、做为主的转移，追求教学效率最大化；
3. 实现先讲后练向先学后导的转移，以学限讲；
4. 实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移，注重能力培养；
5. 实现无差异教学向因材施教的转移，关注人人发展。
根据学校统一部署，我们将班级划分为10个小组，每组6人。首先由小组内部竞选出组织能力最强的一位同学担任小组长，负责本组总体事务；在此基础上，小组成员按照自己各科目的特长，提出申请，组员一起商定各科目的学科长，负责该科的一切事务；课前轮流安排记录员及发言的代表，以提高所有成员的能力。选出小组长和学科长后，我们还对其进行了专门的培训，明确了任务和要求：小组长对于本组同学的学习情况、清洁卫生、操行情况负总责；各学科长对于课前预习的落实、课堂讨论的组织、课后作业的督促等负责。
我们高一英语教研组认真学习了各地新课改的成功教学模式，并就CRE模式在英语教学中的适用范围进行了深入研讨，确定了每个模块的Introduction&Speaking， Reading和Grammar部分作为我们的实践内容。
在开校初，笔者上了一节该模式的研究课，课程内容为Book1 Module2 My New Teachers 的Introduction&Speaking。在设计教学课件时，结合班级学生实际及对此模式的理解，大致分为以下几个部分：
Step 1 Brainstorming
头脑风暴：在课前预习的基础上，引导同学回忆与本节课内容相关的描述教师的外貌及性格的词汇，为接下来的学习做好铺垫。
Step 2 Group work
集体活动：由同学自由发言，用简洁的语言描述班级老师的特点，其他同学据此猜测描述的是哪位老师。
Step 3 Discussion
小组活动：分组讨论“我心目中的好老师”是怎样的并陈述理由。由划定的10个小组的学科长组织讨论，组员纷纷发表自己的观点，并由一位组员收集、记录、整理大家的意见，最后选派一位组员上台，代表本组的同学发言。
Step 4 Pair work
结对活动：由同桌的两位同学就“我最喜欢的老师”为话题，组织对话练习；之后由几组同学上台展示。
研究课结束后，在教研组内老师进行热烈的讨论的基础上，笔者也做了认真的反思和总结。
课前，给学生布置了预习环节：要求学生提前听单词录音并跟读生词，熟悉本模块词汇，并能在自主预习课本的基础上，有意识的对相关的词汇及短语进行回顾。
在课堂上，实施了课前精心备教材、备学生的各教学环节，圆满完成了既定教学任务。并且，完成了教师和学生的角色转变：教师由以前的讲授者转变为课堂的引领者，学生也由以前的倾听者转变为教学活动的实施者和参与者，实现了由教师主体到学生主体的转变；在课堂活动中，设计了形式多样的教学活动，关注了全体同学，注重了个体差异，体现了合作、探究、展示的教学模式，注重了学生综合能力的提高。
对于这种新的教学模式，学生积极性高、参与性强，课堂气氛活跃，圆满地完成了预定教学计划；极大地提高了学生的主观能动性，学生在踊跃参加活动的同时，也加强了对知识的理解和掌握。
当然，这种教学模式对教师提出了更高的要求：
首先，备课前必须深研教材。在深入研究教材的基础上，能结合学生实际设计不同类型的课堂活动；
其次，在备课时要有预见性。这就要求我们对学生的学情深入了解，充分考虑到课堂上可能出现的各种情况；
其三，要有扎实的基本功。这样，才能在课堂上随机应变、灵活处理各种预料之外的问题。
当然，由于我们刚刚接触此类新教学模式，对于如何更充分地调动学生的积极性，让更多的同学主动参与其中，而不仅仅是作为一个旁观者，如何做到知识的真正过手等问题，我们将在以后的教学实践中逐步探索，并研究出应对之策，让学生的综合素质真正得以提高。