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小学阶段古诗文教学目标应是引导学生品味语言文字运用的精妙，初步体会作者创设的意境美，了解并学习古诗文的表现手法，在积累中能以一带三，触类旁通，获得能力的提升。因此，我们要改变单一的纸笔测试，改变单一的默写或填空题型，改变以单一记忆为主的测试，将测试从静态转为动静结合，将口试和笔试相结合，将考查知识和考查能力相结合，将考查主体学习态度和检测客观掌握情况相结合，丰富测试内容，以提升学生的语文素养。
一、增加口语测试，丰富测试内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中，对第二学段提出“在诵读中体验情感”的要求，对第三学段提出“诵读优秀的古诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容情感”的要求。检测这些目标，纸笔测试是不够全面的，势必由口语测试承担，它能从知识、情感等多个维度检测学生古诗文学习的程度。那如何开展口语测试呢？
1. 背诵指定篇目。古诗文都讲究音律节奏，对朗读有较高的要求，因为古诗文中的句子多数为对偶，讲究平仄、押韵。但这些常识不能光靠教师的讲解，而应融于平时的朗读、背诵训练之中。在检查背诵时，可以运用以下方式：检测分为平时测试和期末测试，平时测试占40%，期末测试占60%，最后综合评定等级。每隔一段时间教师在班级微信群上发布背诵的篇目，家长将孩子的背诵情况用语音或视频发送到平台上。全班的同学、家长可以一起参与评价，教师有时间也可以稍加指点，也可以聘请优秀家长参与测评。期末综合检测，低年段以本学期学的古诗文为考核内容，抽测其中的两首古诗进行背诵，教师认真倾听，观察学生的读音是否准确，节奏是否清晰，停顿是否合理。中高年级提升要求，自选一首课内的古诗词朗诵，可以用自己喜欢的方式吟唱、表演、朗诵，然后按要求背诵一首诗（一首词）或一篇古文。同时，要求学生回答一两个问题，如，这首诗表达了诗人怎样的感情？作者为什么写这首诗（这篇文）？等等。以此考查学生是否读懂古诗文的内容、体会所蕴含的情感，是否能借助朗读表达情感。
2. 迁移课外篇目。在古诗文口语测试中，随着年级的增高，课外篇目所占比例应逐渐增大，课内篇目应逐渐减少，以适应学生课外阅读面逐步扩大的趋势，也有意识地检测学生是否将知识转化为能力。例如，古诗文朗读有一定的规律，按音节划分的话，古诗中四言诗的节奏以“22”为主，五言诗的节奏以“221”“212”居多，七言詩则以“2221”“2212”居多；四言诗每句为两个节拍，五言诗每句大多三个节拍，七言诗每句则多为四个节拍。学生若能读好一首课外的五言诗，就表明已经能初步感受五言诗的音律，掌握了其节奏划分的基本方法，形成了自己的能力。断句能力也是其中之一，比如，学了《杨氏之子》后，可以让学生读读《世说新语》中的《咏雪》。学生拿到文章，用2分钟准备，然后进行测试。如果能读准字音，断句自然，说明学生的古文阅读能力得到提升。
3. 主题检测。随着年级的增高，口语测试可以优化、组合内容。组合以主题为主，如分为描写四季的，描写日、月、山、水的等等。当然，也可以以作者为主题进行分类。四年级学了送别诗、田园诗后，可以组织学生进行归类整合，想想还学过哪些送别诗、田园诗。期末口试时，选择自己喜欢的主题进行测试。测试内容为按要求背诵三首主题诗，其中必须有一首是课外积累的。背诵后，简答：选择一首诗，说说你喜欢的理由。
4. 限时答题。现场答题，考查学生的反应能力及对古诗文的熟悉程度。如出示十二宫格，要求限时组成一句诗词——昔人已乘黄鹤去。学生要认真审题，并能迅速检索记忆信息，拼成句子。也可以采用对句的方式进行口试。如请接下句：“正是江南好风景，？摇？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇。”学生马上对出“落花时节又逢君”。形式新颖，富有挑战性，大大激发了学生答题的兴趣。
5. 自主选题。此环节能在较短的时间内完成考查内容，也能避免后面的考生提前知道考題，还可以极大限度地丰富考试的内容，做到机会均等，更为公平。我们一般分年级、分班级进行口试。因此，每个年级的试卷必须有八份，每份试卷内要求有A、B、C、D、E、F选项，其内容要求难易程度相似，题型相似。测试时，将学生分为8组，每组学生任选一题进行测试（已选过的题目不再重复）。这样，学生自主选题知识考查的范围就比较广泛，内容更为丰富，可以促进学生形成更丰富、更扎实的知识储备。
二、变革纸笔测试，提升测试质量
课标指出，阅读教学要培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力。为此，古诗文测试除了考查学生简单的记诵积累外，还应考查学生能否凭借注释、工具书理解诗文大意，读懂诗文，欣赏语言之美。
1. 理解诗意，自主描述。
“说说下列诗句的意思：‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’______________________”这是最常见的试卷样题。单一的形式，刻板的答案，乏味，无趣。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同学生对同一首古诗词的感受也会不同。变革形式，可以让测试题更为开放、更为自主，从而激发学生学习古诗文的热情。
（1）画一画。“诗中有画，画中有诗”。学习古诗文，可以让学生画一画诗的内容，把对诗歌的理解画在纸上，而后再作简单注释。学生眼中的“故人庄”是怎样一幅画？一个学生由远而近地画了绿树环绕、青山横斜，诗人和朋友坐在屋内饮酒，凝望窗外的景致，旁边注解：待到重阳日，还来就菊花。这样的画面与注解，生动形象地诠释了该生对诗歌的理解。
（2）写一写。将古诗所描述的意境用具体的语言写一写。如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，请你展开想象，描述西湖旖旎的风光。
（3）创编故事。古诗注重描绘一个意境，寥寥数语，却意味深长。如《送元二使安西》一诗中，“渭城朝雨浥轻尘”告诉我们送别的时间是“早上”，可是，别离的场景却是“劝君更尽一杯酒”在喝酒。诗歌创设的这一意境给我们留下了无限的想象。王维举起酒杯，一杯一杯劝，元二举起酒杯一杯一杯饮，是滔滔不绝的话别，或是一切尽在杯中酒，默默无言呢？……让学生根据诗意，写一写他们话别的故事。 2. 整合内容，尝试评价。
诗歌有不同的题材，每个诗人亦有自己独特的写作风格，到六年级，古诗文测试要有综合性、层次性，以综合考查学生的理解、欣赏、评价的能力。
（1）尝试评价，检测学生欣赏的能力。古诗文常常是字斟句酌，字字珠玑。“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”一句中，一个“含”字，运用拟人的手法，既表现了景色的清晰，又用透视的原理感受西岭之遥远。学生能否品味语言的魅力呢？可让学生说说自己的看法。如：读着读着，你发现了什么问题？高大的西岭，千年的积雪怎能“含”在窗户里呢？
（2）呈现背景资料，体会诗歌表达情感。诗以言志，诗以表情，古诗文中总蕴含着作者的情感。情感的表达有其特定的情境，学生受知识的限制，无法深入理解。在检测学生对《闻官军收河南河北》的理解情况时，教师可以提供背景资料，包括杜甫的生平、安史之乱等，看看学生能否根据资料提供的信息，紧扣诗歌中的字眼，更好地理解杜甫的“快乐”。
（3）主题阅读，赏析作者创作风格。进入高年段后，学生要能初步感受作者的创作风格。我们可以采用主題阅读的方式，引导学生进行比较、发现、总结，感受创作风格。如出示李白的《望庐山瀑布》《秋浦歌》《赠汪伦》三首詩，学生在反复朗读后，从“飞流直下三千尺”“白发三千丈”“桃花潭水深千尺”这些诗句中的数字，体会极度的艺术夸张，领略作者的表现手法，了解李白浪漫主义的创作风格。
3. 迁移运用，延伸生活。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，告诉我们古诗文有其特定的表现手法，在掌握一定的古诗文后，我们可以根据古诗的特点运用到生活、学习中。
（1）辨析对联。学生根据对偶、平仄，创设情境的表现手法等知识进行判断、整合、形成推断。例，春节时，张伯买了两副对联，回到家发现对联乱了，请你帮帮忙，将下面四句话组成两副对联并按上下联的顺序将序号写在横线上。①猴舞新春又呈祥？摇②羊随新风辞旧岁？摇③羊歌盛世方报捷？摇④猴节正气报新春
对联1：______________________ 对联2：______________________
（2）尝试对句。对对子是古代文人最喜欢玩的文字游戏，也容易反映出作者的文化底蕴。测试中，根据不同年段可设计不同题型：选择题、判断题、创作题等。例，一杯粗茶喜迎客，______________________。学生根据自己的生活经验，结合各种聚会场景，自由表达。
总之，古诗文测试应着眼于激发学生对古诗文的热爱，着眼于学生学习古诗文能力的提升，采取多样化的形式，丰富测试内容，注重多元评价，让古诗文测试成为古诗文教学的有力推手，让优秀传统文化在学生的心里扎根、萌芽，开出绚烂之花。
（责任编辑：辛铭）
一、增加口语测试，丰富测试内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中，对第二学段提出“在诵读中体验情感”的要求，对第三学段提出“诵读优秀的古诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容情感”的要求。检测这些目标，纸笔测试是不够全面的，势必由口语测试承担，它能从知识、情感等多个维度检测学生古诗文学习的程度。那如何开展口语测试呢？
1. 背诵指定篇目。古诗文都讲究音律节奏，对朗读有较高的要求，因为古诗文中的句子多数为对偶，讲究平仄、押韵。但这些常识不能光靠教师的讲解，而应融于平时的朗读、背诵训练之中。在检查背诵时，可以运用以下方式：检测分为平时测试和期末测试，平时测试占40%，期末测试占60%，最后综合评定等级。每隔一段时间教师在班级微信群上发布背诵的篇目，家长将孩子的背诵情况用语音或视频发送到平台上。全班的同学、家长可以一起参与评价，教师有时间也可以稍加指点，也可以聘请优秀家长参与测评。期末综合检测，低年段以本学期学的古诗文为考核内容，抽测其中的两首古诗进行背诵，教师认真倾听，观察学生的读音是否准确，节奏是否清晰，停顿是否合理。中高年级提升要求，自选一首课内的古诗词朗诵，可以用自己喜欢的方式吟唱、表演、朗诵，然后按要求背诵一首诗（一首词）或一篇古文。同时，要求学生回答一两个问题，如，这首诗表达了诗人怎样的感情？作者为什么写这首诗（这篇文）？等等。以此考查学生是否读懂古诗文的内容、体会所蕴含的情感，是否能借助朗读表达情感。
2. 迁移课外篇目。在古诗文口语测试中，随着年级的增高，课外篇目所占比例应逐渐增大，课内篇目应逐渐减少，以适应学生课外阅读面逐步扩大的趋势，也有意识地检测学生是否将知识转化为能力。例如，古诗文朗读有一定的规律，按音节划分的话，古诗中四言诗的节奏以“22”为主，五言诗的节奏以“221”“212”居多，七言詩则以“2221”“2212”居多；四言诗每句为两个节拍，五言诗每句大多三个节拍，七言诗每句则多为四个节拍。学生若能读好一首课外的五言诗，就表明已经能初步感受五言诗的音律，掌握了其节奏划分的基本方法，形成了自己的能力。断句能力也是其中之一，比如，学了《杨氏之子》后，可以让学生读读《世说新语》中的《咏雪》。学生拿到文章，用2分钟准备，然后进行测试。如果能读准字音，断句自然，说明学生的古文阅读能力得到提升。
3. 主题检测。随着年级的增高，口语测试可以优化、组合内容。组合以主题为主，如分为描写四季的，描写日、月、山、水的等等。当然，也可以以作者为主题进行分类。四年级学了送别诗、田园诗后，可以组织学生进行归类整合，想想还学过哪些送别诗、田园诗。期末口试时，选择自己喜欢的主题进行测试。测试内容为按要求背诵三首主题诗，其中必须有一首是课外积累的。背诵后，简答：选择一首诗，说说你喜欢的理由。
4. 限时答题。现场答题，考查学生的反应能力及对古诗文的熟悉程度。如出示十二宫格，要求限时组成一句诗词——昔人已乘黄鹤去。学生要认真审题，并能迅速检索记忆信息，拼成句子。也可以采用对句的方式进行口试。如请接下句：“正是江南好风景，？摇？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇。”学生马上对出“落花时节又逢君”。形式新颖，富有挑战性，大大激发了学生答题的兴趣。
5. 自主选题。此环节能在较短的时间内完成考查内容，也能避免后面的考生提前知道考題，还可以极大限度地丰富考试的内容，做到机会均等，更为公平。我们一般分年级、分班级进行口试。因此，每个年级的试卷必须有八份，每份试卷内要求有A、B、C、D、E、F选项，其内容要求难易程度相似，题型相似。测试时，将学生分为8组，每组学生任选一题进行测试（已选过的题目不再重复）。这样，学生自主选题知识考查的范围就比较广泛，内容更为丰富，可以促进学生形成更丰富、更扎实的知识储备。
二、变革纸笔测试，提升测试质量
课标指出，阅读教学要培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力。为此，古诗文测试除了考查学生简单的记诵积累外，还应考查学生能否凭借注释、工具书理解诗文大意，读懂诗文，欣赏语言之美。
1. 理解诗意，自主描述。
“说说下列诗句的意思：‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’______________________”这是最常见的试卷样题。单一的形式，刻板的答案，乏味，无趣。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同学生对同一首古诗词的感受也会不同。变革形式，可以让测试题更为开放、更为自主，从而激发学生学习古诗文的热情。
（1）画一画。“诗中有画，画中有诗”。学习古诗文，可以让学生画一画诗的内容，把对诗歌的理解画在纸上，而后再作简单注释。学生眼中的“故人庄”是怎样一幅画？一个学生由远而近地画了绿树环绕、青山横斜，诗人和朋友坐在屋内饮酒，凝望窗外的景致，旁边注解：待到重阳日，还来就菊花。这样的画面与注解，生动形象地诠释了该生对诗歌的理解。
（2）写一写。将古诗所描述的意境用具体的语言写一写。如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，请你展开想象，描述西湖旖旎的风光。
（3）创编故事。古诗注重描绘一个意境，寥寥数语，却意味深长。如《送元二使安西》一诗中，“渭城朝雨浥轻尘”告诉我们送别的时间是“早上”，可是，别离的场景却是“劝君更尽一杯酒”在喝酒。诗歌创设的这一意境给我们留下了无限的想象。王维举起酒杯，一杯一杯劝，元二举起酒杯一杯一杯饮，是滔滔不绝的话别，或是一切尽在杯中酒，默默无言呢？……让学生根据诗意，写一写他们话别的故事。 2. 整合内容，尝试评价。
诗歌有不同的题材，每个诗人亦有自己独特的写作风格，到六年级，古诗文测试要有综合性、层次性，以综合考查学生的理解、欣赏、评价的能力。
（1）尝试评价，检测学生欣赏的能力。古诗文常常是字斟句酌，字字珠玑。“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”一句中，一个“含”字，运用拟人的手法，既表现了景色的清晰，又用透视的原理感受西岭之遥远。学生能否品味语言的魅力呢？可让学生说说自己的看法。如：读着读着，你发现了什么问题？高大的西岭，千年的积雪怎能“含”在窗户里呢？
（2）呈现背景资料，体会诗歌表达情感。诗以言志，诗以表情，古诗文中总蕴含着作者的情感。情感的表达有其特定的情境，学生受知识的限制，无法深入理解。在检测学生对《闻官军收河南河北》的理解情况时，教师可以提供背景资料，包括杜甫的生平、安史之乱等，看看学生能否根据资料提供的信息，紧扣诗歌中的字眼，更好地理解杜甫的“快乐”。
（3）主题阅读，赏析作者创作风格。进入高年段后，学生要能初步感受作者的创作风格。我们可以采用主題阅读的方式，引导学生进行比较、发现、总结，感受创作风格。如出示李白的《望庐山瀑布》《秋浦歌》《赠汪伦》三首詩，学生在反复朗读后，从“飞流直下三千尺”“白发三千丈”“桃花潭水深千尺”这些诗句中的数字，体会极度的艺术夸张，领略作者的表现手法，了解李白浪漫主义的创作风格。
3. 迁移运用，延伸生活。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，告诉我们古诗文有其特定的表现手法，在掌握一定的古诗文后，我们可以根据古诗的特点运用到生活、学习中。
（1）辨析对联。学生根据对偶、平仄，创设情境的表现手法等知识进行判断、整合、形成推断。例，春节时，张伯买了两副对联，回到家发现对联乱了，请你帮帮忙，将下面四句话组成两副对联并按上下联的顺序将序号写在横线上。①猴舞新春又呈祥？摇②羊随新风辞旧岁？摇③羊歌盛世方报捷？摇④猴节正气报新春
对联1：______________________ 对联2：______________________
（2）尝试对句。对对子是古代文人最喜欢玩的文字游戏，也容易反映出作者的文化底蕴。测试中，根据不同年段可设计不同题型：选择题、判断题、创作题等。例，一杯粗茶喜迎客，______________________。学生根据自己的生活经验，结合各种聚会场景，自由表达。
总之，古诗文测试应着眼于激发学生对古诗文的热爱，着眼于学生学习古诗文能力的提升，采取多样化的形式，丰富测试内容，注重多元评价，让古诗文测试成为古诗文教学的有力推手，让优秀传统文化在学生的心里扎根、萌芽，开出绚烂之花。
（责任编辑：辛铭）