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《普通高中英语课程标准》七年级标准中明确指出听力教学：“第一能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；第二能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；第三能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；第四能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；第五能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；第六能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。”然而，在日常教学中许多教师还是采用传统方法：听录音，对答案，对听力教学不够重视。而随着素质教育的不断推进，这些方法已不能跟上时代要求，而更新教学理念，转变教学方法才能有效提高听力教学效益。下面我根据自身教学经验，对听力教学要求提出几点建议，供大家参考：
一、教师需要培养准确的发音
听力首先要把好语音关，了解读音标准和变音规律，尤其注意发音和单词在不同场景读音的变化。地道的英语发音会使学生能够迅速适应陌生听力环境的变化，准确的发音会使学生没有任何的“先天不足”。所以这就需要老师能够在平时不断纠正自己发音的不良习惯，尽量在语音，语调甚至语速上与本土发音一致。在教师训练听力时，我们先把英美人士的录音放给学生听，每听一、两句就停下来，听懂了就继续往下听，如果一遍听不懂就把这句话多放几遍，并指出哪些地方由于连读失去爆破、同化等，同时有些词在对话中的发音已不同于词典上的发音，有些地方由于弱读发音改变了，甚至一带而过，经过训练使学生明白英美人说话有轻有重，有节奏，其发音因人因事因感情而发生变化。
二、教师应该更新教学观念
事实证明，那种认为听力必须集中训练的手法是不可取的。听力应与阅读练习同比重地推开。很多老师为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上，“为听听力而听听力。”我肯定的说，这是个错误。七年级《课程标准》要求学生的阅读量除教材外应不低于30万词。而听力内容大部分来自于我们的生活实际，事实证明，对听力材料越熟悉，他们的得分也就越高。很多学生在听磁带时能抓住某些或大部分单词，但是不能将其有机地结合成意群或者将意群有机地结合成句子并了解其含义。这也是影响听力水平的一个因素。究其原因，在于学生对英语语句的结构的不熟悉。譬如，倒装句、强调句、感叹句以及各种形式的疑问句，这都需要学生在笔头练习中对其认识并且熟悉，了解各个语句的重点在哪里，抓住其中心。同时，多做阅读，背诵英语句子并了解英语语句的特点和方式。老师应该特别注意英语是一种指代性语言，所以一定要将听到的代词还原。在听的同时还需要注意英语的动词形式，因为每一种动词形式都有其特殊的含义。而我们的学生本身没有合适的外语听力氛围。所以为了增强学生的听力的熟悉度。我们只能扩大他们的阅读量，以读代听，以听促读。所以，词汇量和语法是阅读的关键，阅读能力却是听说能力的前提。听、说、读、写的教学应该有机地结合起来。
三、精听与泛听相结合
精听时，老师应要求学生们在听力练习中听懂每一个词、每一个短语，听清每一个语调，甚至能进行模仿。这既能锻炼学生的基本功，又能使他们养成持之以恒的学习态度。但是作为老师一定要起到监督和促进作用。精听对同学们真正打好英语听力基础是至关重要的，而且通过精听练习不仅能够提高同学们的听力水平，还能够极大促进词汇和语法的学习，可以说是一举两得。
在实际练习过程中，精听的最佳练习方法就是听写练习，具体方法是：
1.选择一段听力材料，不要看原文，也不要开始记，先从头到尾总体听一遍，力求有一个整体概念，了解全文大意。
2.再开始一边听一边写，一定要做到把每个单词都写下来，获取细节信息，一直到自己对听不懂的地方实在是无能为力为止。
3.在对照答案修改完自己的练习后，再对照着原文从头到尾听一遍，要注意认真琢磨自己听不懂的地方或有错误的地方。
在精听的同时，泛听也十分重要。表面看是互相矛盾，其实是一个事物的两个方面。泛听时，老师应要求学生们在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。在进行泛听练习的过程中只要求学生能够尽量集中注意力，尽量来理解意思就可以了。
泛听锻炼的是学生对英语总体把握的能力，更符合听力考试中的要求，而且对于培养英语语感泛听的作用要大于精听。对于激活大家的耳朵感应能力有很大好处，保持一种新鲜感。因此从严格意义上说，泛听能力是建立在精听基础之上的。在我们教学过程中，教师要求学生在精听和泛听中下足苦功，听力必将获得突破。
四、科学听力，掌握听力策略
首先，听前，教师应准备一些听力素材，如图片、影像、声音甚至活动以便让学生尽量简化较难听力内容，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。所以，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对较难听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。
其次，在学生听听力时，由于在第一阶段中，在内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，第二步应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。
最后，在听完之后，让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；其二，可以加深学生印象；其三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。
五、趣味听力
众所周知，无论对学生还是对于老师，听力训练都是枯燥无味的。学生非常容易走神。所以增强听力的趣味性至关重要。作为老师，我们要正确认识课堂听力游戏教学的可行性和重要性，必须克服思想认识上的误区，那就是把听力游戏等同于玩乐，把它看成是课外活动的一种形式。其实听力游戏不仅仅是属于课外活动，它完全可以作为一种教学形式搬进课堂，纳入到教学计划中去，帮助我们有目的、有计划、有步骤地组织听力的课堂教学。通过游戏的形式激发学生学习听力的兴趣，它有明确的教学目的，它寓知识学习于游戏之中，边活动、边学习，有针对性的训练，可在游戏中训练听力理解、单词记忆、英美文化、以及与考试题型类似的听力材料。课堂听力的趣味教学方法很多，教师可以设计各种各样的既能提高听力，又能活跃课堂气氛的游戏活动。要想把一堂听力课上好，除了事先必须做大量的准备工作，听力材料的选择，恰当的导入形式，多样有趣的训练方法之外，同时还应当尽可能地激发学生对听力学习的兴趣，使他们想上，喜欢上听力课。在课堂教学中没有最好，只有更好，因此教师就必须不断地学习，探索新的教学理念和方法，并在教学中付诸实践，把课上得生动、有趣，学生都能积极参与，那教学质量的提高就有了保证。
总之，听力是英语语言教学的重要环节，有不可替代的重要作用。作为将英语当作外语的中国学生而言，英语听力有一定的难度。但是，只要我们抓住其规律，掌握其技巧，听力这个难题是可以解决的。
（作者单位：安徽省天长中学）
一、教师需要培养准确的发音
听力首先要把好语音关，了解读音标准和变音规律，尤其注意发音和单词在不同场景读音的变化。地道的英语发音会使学生能够迅速适应陌生听力环境的变化，准确的发音会使学生没有任何的“先天不足”。所以这就需要老师能够在平时不断纠正自己发音的不良习惯，尽量在语音，语调甚至语速上与本土发音一致。在教师训练听力时，我们先把英美人士的录音放给学生听，每听一、两句就停下来，听懂了就继续往下听，如果一遍听不懂就把这句话多放几遍，并指出哪些地方由于连读失去爆破、同化等，同时有些词在对话中的发音已不同于词典上的发音，有些地方由于弱读发音改变了，甚至一带而过，经过训练使学生明白英美人说话有轻有重，有节奏，其发音因人因事因感情而发生变化。
二、教师应该更新教学观念
事实证明，那种认为听力必须集中训练的手法是不可取的。听力应与阅读练习同比重地推开。很多老师为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上，“为听听力而听听力。”我肯定的说，这是个错误。七年级《课程标准》要求学生的阅读量除教材外应不低于30万词。而听力内容大部分来自于我们的生活实际，事实证明，对听力材料越熟悉，他们的得分也就越高。很多学生在听磁带时能抓住某些或大部分单词，但是不能将其有机地结合成意群或者将意群有机地结合成句子并了解其含义。这也是影响听力水平的一个因素。究其原因，在于学生对英语语句的结构的不熟悉。譬如，倒装句、强调句、感叹句以及各种形式的疑问句，这都需要学生在笔头练习中对其认识并且熟悉，了解各个语句的重点在哪里，抓住其中心。同时，多做阅读，背诵英语句子并了解英语语句的特点和方式。老师应该特别注意英语是一种指代性语言，所以一定要将听到的代词还原。在听的同时还需要注意英语的动词形式，因为每一种动词形式都有其特殊的含义。而我们的学生本身没有合适的外语听力氛围。所以为了增强学生的听力的熟悉度。我们只能扩大他们的阅读量，以读代听，以听促读。所以，词汇量和语法是阅读的关键，阅读能力却是听说能力的前提。听、说、读、写的教学应该有机地结合起来。
三、精听与泛听相结合
精听时，老师应要求学生们在听力练习中听懂每一个词、每一个短语，听清每一个语调，甚至能进行模仿。这既能锻炼学生的基本功，又能使他们养成持之以恒的学习态度。但是作为老师一定要起到监督和促进作用。精听对同学们真正打好英语听力基础是至关重要的，而且通过精听练习不仅能够提高同学们的听力水平，还能够极大促进词汇和语法的学习，可以说是一举两得。
在实际练习过程中，精听的最佳练习方法就是听写练习，具体方法是：
1.选择一段听力材料，不要看原文，也不要开始记，先从头到尾总体听一遍，力求有一个整体概念，了解全文大意。
2.再开始一边听一边写，一定要做到把每个单词都写下来，获取细节信息，一直到自己对听不懂的地方实在是无能为力为止。
3.在对照答案修改完自己的练习后，再对照着原文从头到尾听一遍，要注意认真琢磨自己听不懂的地方或有错误的地方。
在精听的同时，泛听也十分重要。表面看是互相矛盾，其实是一个事物的两个方面。泛听时，老师应要求学生们在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。在进行泛听练习的过程中只要求学生能够尽量集中注意力，尽量来理解意思就可以了。
泛听锻炼的是学生对英语总体把握的能力，更符合听力考试中的要求，而且对于培养英语语感泛听的作用要大于精听。对于激活大家的耳朵感应能力有很大好处，保持一种新鲜感。因此从严格意义上说，泛听能力是建立在精听基础之上的。在我们教学过程中，教师要求学生在精听和泛听中下足苦功，听力必将获得突破。
四、科学听力，掌握听力策略
首先，听前，教师应准备一些听力素材，如图片、影像、声音甚至活动以便让学生尽量简化较难听力内容，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。所以，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对较难听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。
其次，在学生听听力时，由于在第一阶段中，在内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，第二步应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。
最后，在听完之后，让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；其二，可以加深学生印象；其三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。
五、趣味听力
众所周知，无论对学生还是对于老师，听力训练都是枯燥无味的。学生非常容易走神。所以增强听力的趣味性至关重要。作为老师，我们要正确认识课堂听力游戏教学的可行性和重要性，必须克服思想认识上的误区，那就是把听力游戏等同于玩乐，把它看成是课外活动的一种形式。其实听力游戏不仅仅是属于课外活动，它完全可以作为一种教学形式搬进课堂，纳入到教学计划中去，帮助我们有目的、有计划、有步骤地组织听力的课堂教学。通过游戏的形式激发学生学习听力的兴趣，它有明确的教学目的，它寓知识学习于游戏之中，边活动、边学习，有针对性的训练，可在游戏中训练听力理解、单词记忆、英美文化、以及与考试题型类似的听力材料。课堂听力的趣味教学方法很多，教师可以设计各种各样的既能提高听力，又能活跃课堂气氛的游戏活动。要想把一堂听力课上好，除了事先必须做大量的准备工作，听力材料的选择，恰当的导入形式，多样有趣的训练方法之外，同时还应当尽可能地激发学生对听力学习的兴趣，使他们想上，喜欢上听力课。在课堂教学中没有最好，只有更好，因此教师就必须不断地学习，探索新的教学理念和方法，并在教学中付诸实践，把课上得生动、有趣，学生都能积极参与，那教学质量的提高就有了保证。
总之，听力是英语语言教学的重要环节，有不可替代的重要作用。作为将英语当作外语的中国学生而言，英语听力有一定的难度。但是，只要我们抓住其规律，掌握其技巧，听力这个难题是可以解决的。
（作者单位：安徽省天长中学）