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【摘要】要想改变英语教学低效的现状，教师必须及时转变教学理念，改变落后的教学方法，在教学设计上进行大胆的创新。教学要取得效果，必须重视过程。因此，教学创新必须从各个环节展开，比如教案的设计、教学目标的设计、课堂流程的设计、课后的反思等。这些环节是否落实到位，都关系到创新改革的成败，因此都要引起我们足够的重视。
【关键词】创新教学 高中英语 教学目标 教学环节
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0051-01
一直以来，高中英语教学就饱受诟病。作为语言学科，应该在一定的语言运用环境中开展教学，学生才能从根本上取得成绩。而英语学科恰恰就是因为缺少语言运用环境，因此大部分的教师教学显得枯燥而呆板。比如要求学生识记单词、训练阅读等，学生对英语学习提不起兴趣。在新课标下，教师的教学必须追求高效。而要达到这个目标，就要把握好任意一个环节。
“教育教学是一项极其复杂的劳动，不能只看结果，更要看过程。”教案是教学活动最基本的过程之一，它表达着教师的创新思想，“教”要成功，需要“备”的先行。
我们在教学视导听课中发现，部分教师的课堂教学目标不明确，教学行为随意，教学低效；在课后翻阅教师的教案时发现，部分教师的教学目标模糊空泛，教学过程罗列教学内容、知识点，缺乏师生活动设计，备课上课两张皮；在座谈交流中还了解到，一些教师不知道如何备课，只备知识不备教法，只备教材不备学生，还有一些教师不愿意认真备课，导致上课效率低下。由此看来，需要在教师的备课与编写教案环节加强引领。
课堂教学设计应以创新教学设计为突破口，以“教学目标的三维融通表述”以及与之相应的教案书写格式变化促进课堂的变化。
“教学目标的三维融通表述”的基本格式是：“组织方式或学习方式、方法、工具”+“行为主体”+“行为条件、程度”+“行为动词”+“知识点、能力点”。教学目标的确定关注知识点和能力点的确定，关注学习方式、方法、工具的确定，关注目标的可操作性与可检测性。强调教学目标确定的合理性，目标指向是学生的预期学习结果，行为的主体是全体学生；使用的行为动词要清晰、可把握；学生行为的实现程度具体化，尊重学生差异；预设课堂教学中的不确定性而产生的课堂资源的生成性，以增强课堂教学的实效性。这种表达方式强调了实现教学目标的手段与途径，使教师在教学环节预设的时候不仅考虑“要教什么，培养什么能力，培养什么样的情感、态度与价值观”，还要充分考虑“用什么方法、手段、途径去达成目的”。全方位预设对提高课堂教学效率大有裨益。为了指导教师完成有效的教学设计，应改进备课机制，把原有的备课本重新进行设计，与上述教学目标表述方式相配套的是以表格的形式分“教学环节、问题与任务、时间、教师活动、学生活动”来呈现的教学过程设计。
在教学环节设置的有效性方面，要重点关注：1.提出问题环节，引导教师注意创设提出问题的情境，要符合教学内容及要求，体现学生的主体性。2.问题解决环节，合理运用教学组织方式，凸显解决问题的过程；得出结论环节，引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同结论的存在。3.交流反馈环节，注意解决问题过程的交流讨论，注意就学生的结论本身开展发散性交流讨论。4.课堂训练环节，注意单项能力和多项能力兼顾训练、理论性题目和自我表现型题目兼顾训练。
师生双边活动的过程，具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式、学习方式、学习方法、学习工具的具体运用和操作，探索师生双边活动设计的时效性、生成性资源的选择性、学科素养的个性化。提倡在每个教学环节中，教师灵活有效地运用教学组织方式；在发挥学生主体作的学习方式选择上，着重探索眼看、耳听、口说、手做等基本学习方式的合使用及其内在联系，强化说、做方式的运用；在每个环节知识点的处理上，倡教师至少渗透一种思维方法并让学生感悟这一方法；在教和学工具的选择上强调必需性和有效性。
要使课改理念真正回归教学实践，就要进行目标、动机、过程、方式、方法工具、结果的检测及评价等教学实践活动的有效操作。在日常的教学活动中我们探索了这些基本因素在概念课、实验课、阅读课、写作课、新授课、复课等不同课型的教学中如何处理。为实现“以学定教”的课堂教学行为，体既发展共性又凸显个性的有机统一，学校应成立“教研组——年级备课组”级教研网络，按照“集体研讨，撰写预案（选择内容，钻研教材；集思广益形成共识；加工整理，撰写预案）——资源共享，突出个性——操作实践，思总结”的集体备课操作程序，建立“集体备课、资源共享、突出个性、反提高”的备课模式，既展示了集体智慧，又彰显了个人风格，突出了“资源+个性化”的特色。
学校教科处、教务处提出教学设计的基本要求，目的是明确教学工作导向，深化教学改革，使教学研究工作回归到教学活动基本因素的研究上来而不是禁锢教师的创造性；目的是在“规范管理”与“个性创新”中，鼓励师教学技能自主发展、自我提高。为了适应新形势发展的要求，教学管理者转变观念，对备课这一课堂教学的重要环节进行审视和反思，引导教师从写案的重负中走出来，广泛猎取各方面的知识，加强教育教学理论学习，体会材和课程标准所渗透的教育思想，让教师钻研教法，选择适合学生和教材的学方法，研究学生，掌握学生的思维方式、习惯、学习水平、认知结构，充利用现代教育技术，创设实际问题情境，从而开启学生思维、培养学生能力教师还要常写教学心得，从而使教学设计的意义更加深远。
新课程要求教师除了备教材、备学生、备教法、备学法外，还要备课程资源备过程与方法，备学生活动，备教师指导等。教案也要增加课堂调整与思考内容。我们一方面提倡教师注重过程评价，发挥教案的使用价值，学校采用前说课、领导随堂听课、教研组听课、常规推门听课等不同形式，对教师课准备、课间追记、课后教学反思、写教案心得等方式进行管理评价，引导教用教案把课上活，避免备课与上课脱节，促使教师在互动交流中提高教学水平另一方面，提倡教师注重阶段性集体评议，增强教师的反思意识，学校每月少对教师的教案进行检查评议一次，把同年级同学科的优秀教案选出来，供他教师参考，引导教师对下阶段的教案进行调整、修改和完善。
【关键词】创新教学 高中英语 教学目标 教学环节
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0051-01
一直以来，高中英语教学就饱受诟病。作为语言学科，应该在一定的语言运用环境中开展教学，学生才能从根本上取得成绩。而英语学科恰恰就是因为缺少语言运用环境，因此大部分的教师教学显得枯燥而呆板。比如要求学生识记单词、训练阅读等，学生对英语学习提不起兴趣。在新课标下，教师的教学必须追求高效。而要达到这个目标，就要把握好任意一个环节。
“教育教学是一项极其复杂的劳动，不能只看结果，更要看过程。”教案是教学活动最基本的过程之一，它表达着教师的创新思想，“教”要成功，需要“备”的先行。
我们在教学视导听课中发现，部分教师的课堂教学目标不明确，教学行为随意，教学低效；在课后翻阅教师的教案时发现，部分教师的教学目标模糊空泛，教学过程罗列教学内容、知识点，缺乏师生活动设计，备课上课两张皮；在座谈交流中还了解到，一些教师不知道如何备课，只备知识不备教法，只备教材不备学生，还有一些教师不愿意认真备课，导致上课效率低下。由此看来，需要在教师的备课与编写教案环节加强引领。
课堂教学设计应以创新教学设计为突破口，以“教学目标的三维融通表述”以及与之相应的教案书写格式变化促进课堂的变化。
“教学目标的三维融通表述”的基本格式是：“组织方式或学习方式、方法、工具”+“行为主体”+“行为条件、程度”+“行为动词”+“知识点、能力点”。教学目标的确定关注知识点和能力点的确定，关注学习方式、方法、工具的确定，关注目标的可操作性与可检测性。强调教学目标确定的合理性，目标指向是学生的预期学习结果，行为的主体是全体学生；使用的行为动词要清晰、可把握；学生行为的实现程度具体化，尊重学生差异；预设课堂教学中的不确定性而产生的课堂资源的生成性，以增强课堂教学的实效性。这种表达方式强调了实现教学目标的手段与途径，使教师在教学环节预设的时候不仅考虑“要教什么，培养什么能力，培养什么样的情感、态度与价值观”，还要充分考虑“用什么方法、手段、途径去达成目的”。全方位预设对提高课堂教学效率大有裨益。为了指导教师完成有效的教学设计，应改进备课机制，把原有的备课本重新进行设计，与上述教学目标表述方式相配套的是以表格的形式分“教学环节、问题与任务、时间、教师活动、学生活动”来呈现的教学过程设计。
在教学环节设置的有效性方面，要重点关注：1.提出问题环节，引导教师注意创设提出问题的情境，要符合教学内容及要求，体现学生的主体性。2.问题解决环节，合理运用教学组织方式，凸显解决问题的过程；得出结论环节，引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同结论的存在。3.交流反馈环节，注意解决问题过程的交流讨论，注意就学生的结论本身开展发散性交流讨论。4.课堂训练环节，注意单项能力和多项能力兼顾训练、理论性题目和自我表现型题目兼顾训练。
师生双边活动的过程，具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式、学习方式、学习方法、学习工具的具体运用和操作，探索师生双边活动设计的时效性、生成性资源的选择性、学科素养的个性化。提倡在每个教学环节中，教师灵活有效地运用教学组织方式；在发挥学生主体作的学习方式选择上，着重探索眼看、耳听、口说、手做等基本学习方式的合使用及其内在联系，强化说、做方式的运用；在每个环节知识点的处理上，倡教师至少渗透一种思维方法并让学生感悟这一方法；在教和学工具的选择上强调必需性和有效性。
要使课改理念真正回归教学实践，就要进行目标、动机、过程、方式、方法工具、结果的检测及评价等教学实践活动的有效操作。在日常的教学活动中我们探索了这些基本因素在概念课、实验课、阅读课、写作课、新授课、复课等不同课型的教学中如何处理。为实现“以学定教”的课堂教学行为，体既发展共性又凸显个性的有机统一，学校应成立“教研组——年级备课组”级教研网络，按照“集体研讨，撰写预案（选择内容，钻研教材；集思广益形成共识；加工整理，撰写预案）——资源共享，突出个性——操作实践，思总结”的集体备课操作程序，建立“集体备课、资源共享、突出个性、反提高”的备课模式，既展示了集体智慧，又彰显了个人风格，突出了“资源+个性化”的特色。
学校教科处、教务处提出教学设计的基本要求，目的是明确教学工作导向，深化教学改革，使教学研究工作回归到教学活动基本因素的研究上来而不是禁锢教师的创造性；目的是在“规范管理”与“个性创新”中，鼓励师教学技能自主发展、自我提高。为了适应新形势发展的要求，教学管理者转变观念，对备课这一课堂教学的重要环节进行审视和反思，引导教师从写案的重负中走出来，广泛猎取各方面的知识，加强教育教学理论学习，体会材和课程标准所渗透的教育思想，让教师钻研教法，选择适合学生和教材的学方法，研究学生，掌握学生的思维方式、习惯、学习水平、认知结构，充利用现代教育技术，创设实际问题情境，从而开启学生思维、培养学生能力教师还要常写教学心得，从而使教学设计的意义更加深远。
新课程要求教师除了备教材、备学生、备教法、备学法外，还要备课程资源备过程与方法，备学生活动，备教师指导等。教案也要增加课堂调整与思考内容。我们一方面提倡教师注重过程评价，发挥教案的使用价值，学校采用前说课、领导随堂听课、教研组听课、常规推门听课等不同形式，对教师课准备、课间追记、课后教学反思、写教案心得等方式进行管理评价，引导教用教案把课上活，避免备课与上课脱节，促使教师在互动交流中提高教学水平另一方面，提倡教师注重阶段性集体评议，增强教师的反思意识，学校每月少对教师的教案进行检查评议一次，把同年级同学科的优秀教案选出来，供他教师参考，引导教师对下阶段的教案进行调整、修改和完善。