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【摘 要】 新课改下的历史教材中提供了丰富的图片资源，呈现了较为直观、全面的历史信息。这些有效的图片资源，有利于加深对教材知识的理解，增加学生的兴趣，培养学生思维能力。
【关键词】高中历史；历史图片；新课程
“教科书编写质量的好坏，在很大程度上取决于阐释系统的编写是否生动、活泼、有趣，是否有助于学生的思维能力和培养学生正确的价值观。”中学历史教材中除去正文部分，剩下的就属于阐释部分，历史图片是一个重要组成部分。
历史图片是历史照片、历史图画、历史漫画、历史地图等等的合称，具有直观、形象的特点。新课改后的高中历史教科书增加了大量的历史图片，教学过程中需要教师引导学生观察图片中隐含的时间、事件以及错综复杂的历史关系，加深对知识的理解。
一、历史图片在历史教学中的价值
历史图片有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。图文并茂是历史教材的特色，“左图右史”是历史学习的重要方法，新课程下的历史教科书增加了历史图片的地位。
1.传递历史信息，帮助学生进一步理解教材
图片具有生动性、形象性、直观性和启发性等特点，能够比文字更快地表达清楚一个信息，在历史教科书中具有不可取代的作用。
选用恰到好处的图片可以帮助学生理解教材内容。比如，人教版必修一第二课“历史纵横”中，提到了“……秦朝颁布通行全国的秦律；统一度量衡、货币和车轨；统一文字；……”，教科书在此插入了四幅图片，即“秦半两钱”、“秦铜量”、“秦铜权”、“写有法律条文的秦简”，在这里图文结合的相当巧妙，有助于学生对此加深理解。
教材中部分图片配有较长的文字解说，进行相关的历史知识扩充，这样学生看到的就不再是孤立的图片，而是一段时期内的历史，拓展了学生的知识面。
2.增强直观印象，激发学生兴趣
教育家杜威说：“如果我们不能引起兴趣，在某种特定情况下我们应该做什么就没有保障。”美传统的“灌输式”的教学，只注重学生对历史知识的记忆，忽视了教学技巧和学生兴趣的培养，很多学生认为历史就是一门“背多分”的学科，枯燥乏味。
历史图片形象、生动、直观的特点，决定了其可以弥补文字、语言等方面的不足之处，成为学生较为容易感知和理解的学习材料，有助于激发起学生对历史的兴趣，从而让其获得更充分的情感体验。
3.培养学生历史思维能力
历史图片不仅包含有直观、基础的显性知识，还包含有很多内在的隐性知识。显性知识大多数可以通过学生对图片的观察，或配合文字的简单叙述直接掌握；而隐性知识，需要学生从一定的历史角度出发，通过一定的历史抽象思考才能获得。而这个获取隐性知识的思维过程，正符合历史思维能力的训练过程。“心理学研究表明：一个人在解决比较复杂的问题时，鲜明生动的形象或表象更有助于思维进程的顺利进行”。尤其是在有限的课堂时间内，教师灵活运用教材中的历史图片，挖掘隐性知识，可以有效地培养学生的历史思维能力。
4.丰富学生的历史情感
赵亚夫教授所说：“思想史和社会生活史、科技史和艺术史，乃至休闲史等，都要融入历史课程，让历史学习真正能够整体地表现出人的活动、人的意识、人的心理和人的个性。”历史图片更能以其形象直观的特点，使学生与历史产生共鸣，引起心理上丰富的情感体验。比如，教材中有日军屠杀中国民众的照片，学生根据这些历史照片从内心产生的道德感、民族感等情感，能引起自身对历史的深思，从而进一步促进学生形成正确的价值观。
二、图片的使用原则
历史图片具有很高的价值，我们在使用时应注意一些原则。
1.要有明确的针对性。图片的使用并不是越多越好，而是要有一定的限度。要根据教学内容选择合适的、有代表性的插图，选择与教学目标联系最为紧密的一些图片资料进行讲解与分析，紧紧围绕教材，根据教材的重点和难点来准确选择使用插图的时机。例如，在学习“宗法制”时候，展示宗法制的树形示意图有利于学生理解宗法制下政治权力的分配和等级关系。
2.要有科学性，注意对图片的真实性加以分析。一般来说，出土文物、历史人物真迹、名胜古迹等图片比较客观，真实可信；而再造、复原以及想象性的插图，使用时必须具体分析。比如人教版必修一教科书部分插图不符合历史事实：
①第4页第1课中的插图“戴冠冕的夏禹”，图中夏禹的服装是汉服。
②第50页第10课“鸦片战争”中有一幅林则徐的画像，林则徐虎门硝烟时为湖广总督，为文职外官正二品，所以他应该穿二品文官锦鸡服，但图像中的林则徐穿的是一品文官仙鹤服。
3.在利用插图时，应该配有相关图片的文字解说，只有图文并茂的历史图片才可能起到帮助学生理解历史知识的作用。比如人教必修一的插图“宰相俾斯麦和德皇威廉二世在一起”，师生只看到了图中的两位人物，但具体哪个是德皇哪个是俾斯麦，并不清楚。所以，图片的表述可以改为“宰相俾斯麦（左）和德皇威廉二世在一起”。
4.注重教学过程的培养。高考对图片的引入比例逐渐扩大引起了教师的重视，许多历史教师加强了对学生解答图片型试题技巧的指导，强化练习，但又出现了一种平时不重视，考前忙做题的现象，尤其是高三，这种解题技巧的指导对提高得分率有一定的效果。但很多老师忽视了日常教学中解读图片能力的培养过程，只通过短期的强化是很难真正提高学生的能力，也不可能很好地发挥历史图片的功能。因此要注重平时教学过程对学生方法的指导，注重知识的积累。
历史图画资料是无声之言，无言之文，它们与课本知识优势互补，相得益彰，成为历史教学必不可少的重要组成部分。教师在教学中应适时、适量地运用历史图片资料，激发学生学习与探索的兴趣，形成鲜明的感性形象，使历史图片在教学中的魅力充分发挥出来。
【参考文献】
[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社.2009.40
[2]杜威.杜威全集·教育中的兴趣与努力[M].上海：华东师范大学出版社.2012.91
[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2003.121
[4]赵亚夫.学校历史课程的公民教育追求[J].全球教育展望.2009（4）
[5] 赵唤唤.高中历史教科书课文辅助体系的比较分析——以人教版和岳麓版历史必修一为例[D].长春：东北师范大学.2012
[6]肖军.浅评人教版高中历史必修教材[D].长春：东北师范大学.2006
（作者单位：盐城市第一中学）
【关键词】高中历史；历史图片；新课程
“教科书编写质量的好坏，在很大程度上取决于阐释系统的编写是否生动、活泼、有趣，是否有助于学生的思维能力和培养学生正确的价值观。”中学历史教材中除去正文部分，剩下的就属于阐释部分，历史图片是一个重要组成部分。
历史图片是历史照片、历史图画、历史漫画、历史地图等等的合称，具有直观、形象的特点。新课改后的高中历史教科书增加了大量的历史图片，教学过程中需要教师引导学生观察图片中隐含的时间、事件以及错综复杂的历史关系，加深对知识的理解。
一、历史图片在历史教学中的价值
历史图片有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。图文并茂是历史教材的特色，“左图右史”是历史学习的重要方法，新课程下的历史教科书增加了历史图片的地位。
1.传递历史信息，帮助学生进一步理解教材
图片具有生动性、形象性、直观性和启发性等特点，能够比文字更快地表达清楚一个信息，在历史教科书中具有不可取代的作用。
选用恰到好处的图片可以帮助学生理解教材内容。比如，人教版必修一第二课“历史纵横”中，提到了“……秦朝颁布通行全国的秦律；统一度量衡、货币和车轨；统一文字；……”，教科书在此插入了四幅图片，即“秦半两钱”、“秦铜量”、“秦铜权”、“写有法律条文的秦简”，在这里图文结合的相当巧妙，有助于学生对此加深理解。
教材中部分图片配有较长的文字解说，进行相关的历史知识扩充，这样学生看到的就不再是孤立的图片，而是一段时期内的历史，拓展了学生的知识面。
2.增强直观印象，激发学生兴趣
教育家杜威说：“如果我们不能引起兴趣，在某种特定情况下我们应该做什么就没有保障。”美传统的“灌输式”的教学，只注重学生对历史知识的记忆，忽视了教学技巧和学生兴趣的培养，很多学生认为历史就是一门“背多分”的学科，枯燥乏味。
历史图片形象、生动、直观的特点，决定了其可以弥补文字、语言等方面的不足之处，成为学生较为容易感知和理解的学习材料，有助于激发起学生对历史的兴趣，从而让其获得更充分的情感体验。
3.培养学生历史思维能力
历史图片不仅包含有直观、基础的显性知识，还包含有很多内在的隐性知识。显性知识大多数可以通过学生对图片的观察，或配合文字的简单叙述直接掌握；而隐性知识，需要学生从一定的历史角度出发，通过一定的历史抽象思考才能获得。而这个获取隐性知识的思维过程，正符合历史思维能力的训练过程。“心理学研究表明：一个人在解决比较复杂的问题时，鲜明生动的形象或表象更有助于思维进程的顺利进行”。尤其是在有限的课堂时间内，教师灵活运用教材中的历史图片，挖掘隐性知识，可以有效地培养学生的历史思维能力。
4.丰富学生的历史情感
赵亚夫教授所说：“思想史和社会生活史、科技史和艺术史，乃至休闲史等，都要融入历史课程，让历史学习真正能够整体地表现出人的活动、人的意识、人的心理和人的个性。”历史图片更能以其形象直观的特点，使学生与历史产生共鸣，引起心理上丰富的情感体验。比如，教材中有日军屠杀中国民众的照片，学生根据这些历史照片从内心产生的道德感、民族感等情感，能引起自身对历史的深思，从而进一步促进学生形成正确的价值观。
二、图片的使用原则
历史图片具有很高的价值，我们在使用时应注意一些原则。
1.要有明确的针对性。图片的使用并不是越多越好，而是要有一定的限度。要根据教学内容选择合适的、有代表性的插图，选择与教学目标联系最为紧密的一些图片资料进行讲解与分析，紧紧围绕教材，根据教材的重点和难点来准确选择使用插图的时机。例如，在学习“宗法制”时候，展示宗法制的树形示意图有利于学生理解宗法制下政治权力的分配和等级关系。
2.要有科学性，注意对图片的真实性加以分析。一般来说，出土文物、历史人物真迹、名胜古迹等图片比较客观，真实可信；而再造、复原以及想象性的插图，使用时必须具体分析。比如人教版必修一教科书部分插图不符合历史事实：
①第4页第1课中的插图“戴冠冕的夏禹”，图中夏禹的服装是汉服。
②第50页第10课“鸦片战争”中有一幅林则徐的画像，林则徐虎门硝烟时为湖广总督，为文职外官正二品，所以他应该穿二品文官锦鸡服，但图像中的林则徐穿的是一品文官仙鹤服。
3.在利用插图时，应该配有相关图片的文字解说，只有图文并茂的历史图片才可能起到帮助学生理解历史知识的作用。比如人教必修一的插图“宰相俾斯麦和德皇威廉二世在一起”，师生只看到了图中的两位人物，但具体哪个是德皇哪个是俾斯麦，并不清楚。所以，图片的表述可以改为“宰相俾斯麦（左）和德皇威廉二世在一起”。
4.注重教学过程的培养。高考对图片的引入比例逐渐扩大引起了教师的重视，许多历史教师加强了对学生解答图片型试题技巧的指导，强化练习，但又出现了一种平时不重视，考前忙做题的现象，尤其是高三，这种解题技巧的指导对提高得分率有一定的效果。但很多老师忽视了日常教学中解读图片能力的培养过程，只通过短期的强化是很难真正提高学生的能力，也不可能很好地发挥历史图片的功能。因此要注重平时教学过程对学生方法的指导，注重知识的积累。
历史图画资料是无声之言，无言之文，它们与课本知识优势互补，相得益彰，成为历史教学必不可少的重要组成部分。教师在教学中应适时、适量地运用历史图片资料，激发学生学习与探索的兴趣，形成鲜明的感性形象，使历史图片在教学中的魅力充分发挥出来。
【参考文献】
[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社.2009.40
[2]杜威.杜威全集·教育中的兴趣与努力[M].上海：华东师范大学出版社.2012.91
[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2003.121
[4]赵亚夫.学校历史课程的公民教育追求[J].全球教育展望.2009（4）
[5] 赵唤唤.高中历史教科书课文辅助体系的比较分析——以人教版和岳麓版历史必修一为例[D].长春：东北师范大学.2012
[6]肖军.浅评人教版高中历史必修教材[D].长春：东北师范大学.2006
（作者单位：盐城市第一中学）