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[摘 要]学校督导作为学校日常教学反馈的重要载体，对于改进教学和管理作用巨大。教师要跟上信息化的教育时代，将转型发展落实在课堂中，教学角色要发生重大变化，教学方式突出引导作用发挥;学风建设要全方位全面实施;学校服务部门要提供良好的教学条件，并且出台鼓励优势教学资源，积极开展教学的激励政策，促使广大教师协调发展。
[关键词]教学督导;课堂教学;教学管理;改进意见
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）10-0207-03
一、背景
我国高等教育进入了新时期，如何办好高等学校，成为社会的焦点问题。2018年6月21日，教育部在四川成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议提出，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，抓好本科教育，培养担当民族复兴大任的时代新人。回归常识，引导学生刻苦学习增强实际能力才干;回归本分，引导教师教学与育人协调发展;回归初心，倾心培养建设者和接班人;回归梦想，倾力实现教育强国梦[1]。
怎样做到“四个回归”？2017年9月8日，教育部部长陈宝生在《人民日报》文章《努力办好人民满意的教育》中提出，要掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。课堂是教育的主渠道，课堂教学改革是教育改革的核心，课堂教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。
二、学校督导日常听课数据分析
我们作为安康学院教学管理部门教学监控重要人员，及其学校的教学督导，按照学校督导任务要求，一学期听评课34次，涉及6个学院（34）位教师。具体情况见表1。
现结合听评课情况，笔者对安康学院教学与管理情况进行分析，并且针对日常的课堂教学和教学管理中的问题，提出课堂教学与教学管理的改进意见。
（一）教师课堂教学的优势所在
1. 教师具有良好的敬业精神，并且具备扎实的基本功。从听课教师看，教师都具有良好的敬业精神，认真准备课程，并且精心讲解，绝大多数教师都具备扎实的基本功，驾驭教材能力高，而且注重学生的能力培养，课堂教学效果较好。当然，这与听课对象也有关系，在所听课的34人中，有学院领导（一般都是高级职称或博士）6人，核心指标教师15人（其中仅有1人为教学评价排名靠后者），占所听课的34人的61.8%，而教学评价排名倒数后2名者8人、普教师仅5人，占所听课的34人的38.2%。
2.教师将应用型人才培养落实到课堂中，并且结合地域特征开展教学。应用型人才的培养，决定了我们这类学校的教学方式，应不同于学术型的大学。多数教师在进行理论讲授时，非常注意学生的能力培养，他们通过问题讨论、课题练习、实践操作，并且专门增加习题课、测试课、课堂上机操作作业等多种形式，增强学生的应用能力;有的教师针对安康秦巴山地特征，增加秦巴地区的花卉、中药材，以及安康的食品安全等等，增强学生对本地的认识，并且引导学生关注本地发展，为本地发展进行思考，突出应用型人才的特征。
3.教师参与课程革命，将混改课程融入课堂教学。他们直接通过网络连接开展教学，不仅形式新，而且内容丰富，极大吸引了学生将热情投入教学学习之中，效果好;同时，教师发挥了PPT信息量大的优势，较好地展示了复杂实例（理论结构、习题等），并且将野外的花卉植物、中药材等实务照片放入PPT中，简化认知环节，达到了较好的教学效果。
4.教师引导学生参与课程学习，注意引导学生阅读教材。绝大多数教师通过问题讨论（有得采用小组讨论形式）、课堂练习等互动形式，加强学生参与课程学习，并且积极开展实践活动，达到良好的教学效果，并且充分利用教材，从课程学习中，提出师生共同研究的问题，引导学生进行学习研究，产生学习研究论文。
（二）教师课堂教学存在的主要问题
1.应用型教师转型还没有完全走向课堂，课程开设也有不合理的地方。从所听的课程来看，还有一部分教师对教师的转型发展认识不到位，课程教学（包括计算机上机实践课）还是满堂灌，还是停留在简单的知识传授上，对于抽象的理论举例不够，应用的案例（实用的例子）也不够，导致对于应用型人才的能力培养做得不到位。同时，在应用型人才课程安排上，也有不合理的地方，如对于专业学业指导课程应该在二年级之前开设，才能正确引导学生努力学习专业课程，而开设在大三之后，有些专业课程已经学完了，就没有办法进行学业指导了。
2.教师的教学方式缺少激励，教学安排不够恰当。从所听的课程来看，有的教师对于学生干扰课堂教学＼影响他人学习（主要是合班上课）等缺少管理，对于学生上课玩手机（机房学生在电脑上干别的事）现象也不进行管理（当然，与我们的教学内容也有关系，有的技能学生完全可以通过课外自我完成）;相反，有的教师满堂批评指责学生，都说明教师的教学管理方式也待改变。同时，有教师对所讲内容时间安排不够合理，对一个问题用时超过30分钟，并非复习课、小结课，弱化了其他新知识的学习，并且PPT多数为电子教案，内容既不丰富，就是理论课也缺少推理证明。
3.教学管理缺少激励措施，优势教学资源没有发挥到最大。由于学校对院系领导上课进行限制，使院系領导上课积极性不高。从表1看，学院领导上课的人数不到10人，使教学资源没有发挥到最大。这样，学校就出现了合班上课人数太多的现象，有的是3个班合班上课人数达到115人，很不利于教师进行教学管理，影响他人学习。同时，教学督导听课未深入到普通教师中。从表1看，督导完成学校相关听课任务要求，而听普通教师的课就较少，只占到听课教师的14.7%。
4.应用型学生学习主角意识不清楚，学风建设难度更大。信息社会的到来，使各种信息对学生影响极大，这对应用型的本科学生提出了较高的要求。但有些大学生对学习主角意识还不清楚，在课堂上也在看各种信息，远离课程学习内容。同时，学风建设需要一定基础，而对应用型的学校，由于学生生源的问题，使学风建设难度更大。 三、课堂教学与教学管理的改进意见
教师在良好的敬业精神之上，以及所具备的扎实教学基本功，在转型发展中，针对应用型人才培养目标，紧跟现代教育教学时代步伐，将育人放在第一位，加强教学内容和教学方法改革，不断提升学生的能力。
（一）教师要跟上信息化的教育时代，教学方式突出引导作用发挥
当今，以学生为学习中心的课程革命已在全国兴起[2]。课程革命对于应用型院校发展是难得的机遇，不仅推动教师的转型发展，而且对于解决应用型院校学生基础差，而进行的教学改革提供平台。如充分发挥网络资源的优势，将实用的教学信息传递给学生，提高教学效率;同时，教师不断获取有用的教学资源，成为终身学习的实践者。
教师的课程革命将带来教学方式发生重大变化，教学方式应在教师引导作用发挥上做文章[3]。如对于教学内容时间的分配，既要体现教师的教学过程，还要突出学生的参与活动;如对于PPT课件教学，在突出复杂问题直观性的前提条件下，还应该给予一些抽象训练的具体展示过程，而且教材也是PPT课件，要充分发挥好教材直接的PPT课件作用，引导学生从中获得待研究的问题，进一步开展学习研究。
（二）教师将转型发展落实在课堂中，教学角色要发生重大变化
转型发展是应用型院校的必然趋势，也是应用型院校生存、学生核心竞争力提升的必然要求[4]。这就需要教师结合教学内容，加强教学研究，用研究“成果”（或他人的成果）不断丰富教学内容和改进教学内容结构（从学术型要求向应用型要求转化），更加符合应用型人才培养的要求。同时，对于与地方联系较紧密的专业课程，更要加强教学研究，用当地的实例作为教学案例，增强服务地方的意识和能力。
教师的转型要求教师从传统学术型教学意识不断向应用型教学意识转化，由过去的满堂灌教学向引导学生成为学习主人的方向发展，教学角色要发生重大变化。教师必须精心设计教学方案，采取讨论式和案例教学方式，培养学生的独立思考能力，并且加大课内训练，帮助学生达到掌握（和理解、了解）教学目的的要求，增强实际能力。
（三）学风建设要全方位全面实施，教师要从课堂做起
学生要成为学习的主人，必须建立在良好的学风基础之上[5]。针对应用型院校的学生基础状况，要建立良好的学风，是一项全方位的复杂工作。全校每一位人员都要成为学风建设的实践者和引导者，作为教师首先从课堂做起[6]，用丰富的专业知识吸引学生不断加入本课程学习讨论之中，并且采取灵活多变的教学方式，调动学生的参与积极性，逐步成为学习的主人;并且可以通过往届成功学生的荣誉，激励学习不断进取，取得新的学习成果（如引导学生发表论文，参加学科竞赛、开展社会实践等），成为本班学习的领军人物。这充分体现了教师育人第一的理念，育人从课堂做起。教师既要管理批评干扰课堂教学的学生（如上课玩手机、机房在电脑上干别的事），也注意用正面激励方式，引导学生不断自我完善。日前，《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出，要求切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严格考试纪律、严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度[7]。这为学风建设提供有力保障，使在校园“混”的学生将离开大学校园。
（四）教学管理部门要创造良好的教学环境，使优势教学资源作用发挥到最大
首先，要确定好应用型人才培养方案，使课程设置更加符合学生成长过程，引导学生更好发展;合理确定专业课程教学大纲与实际课程教学要求的一致性，更加符合应用型人才要求。同时，对于合班上课人数有所限制，一般不超过2个平行班为宜。利于教师进行教学管理，将更多的时间用于教学之中。
其次，学校应出台鼓励优势资源，开展教学的激励政策，使优势教学资源作用发挥到最大。也正因此，教育部印发的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》提出，教授、副教授（高级职称教师）要更多承担本科教学任务，不断提高高校教学水平。完善管理办法，落实教授给本科生上课基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件。鼓励学院领导上课，使学校的优势教学资源发挥到最大[8]。
再者，学校要保证学校教学督导听课深入到普通教师之中。建议每一个学校督导由过去听5-6个学院的课程减少到听3-4个学院的课程，并且每一个学院听课程次数由过去的5次上升为8次，这样学校督导听课就能深入到普通教师之中，更加全面了解一个学院的整体情况，为学院的发展提供有针对性的建议，更好推动学院发展。
四、结语
教师发展必须跟上信息时代发展的步伐。信息化的到来，使知识的传授发生了根本性的变化。因此，教师必须跟上信息时代发展的步伐，投入到课程革命之中，自觉学习新媒体技术，积极进行课程教学改革，成为转型发展的参与者。
学风建设必须具有引领学生成长的航标。知识爆炸的时代，使学生学习的内容非常丰富，并且对其专业知识的学习造成了一定冲击。《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》为学风建设指明了方向。学校要全方位的塑造学风建设，使广大教师成为学风建设的引导者，并且利用杰出校友的影响力，感染和教育学生，营造良好的学风氛围。
教学管理必须促使教育资源高效的发挥。现代学校管理，更加突出效益发挥。《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》为学校优质教育资源（尤其学校院系领导）的发挥提供了根本保证。学校管理在追求效益目标中，要全方位做好管理与服务工作，使教师全身心地投入教学中，获取课堂教学效果的最优化。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈梦谣， 教育部：坚持以本为本 推进四个回归 加快建设高水平本科教育[EB/OL].新华网，http：//education.news.cn/2018-06/21/c_129898414.htm. [2018-06-21].
[2] 刘和海，潘阳.“以学习者为中心”：赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑[J].中国电化教育，2018（8）：100-106.
[3] 李洁，王生毅.新形势下农林高校低年级学生适应性教育研究——以西北农林科技大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（11）：83-86.
[4] 陳光磊.“双一流建设”背景下新建本科院校学科调整与优化——基于西方高校学系关闭的启示[J].通化师范学院学报，2018（7）：22-28.
[5] 姚亚平.用好的学风推动理论研究的深化[J].理论导报，2015（1）：4-8.
[6] 赵临龙.统计学专业创新教育实践教学体系实践研究——以安康学院统计学专业实践教学为例[J].教育与教学研究，2013（10）：84-87.
[7] 教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部网，http：//www.moe.gov.cn/.[2018-08-22].
[8] 张晨.《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》印发[N].中国教育报，2016-07-19.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]教学督导;课堂教学;教学管理;改进意见
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）10-0207-03
一、背景
我国高等教育进入了新时期，如何办好高等学校，成为社会的焦点问题。2018年6月21日，教育部在四川成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议提出，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，抓好本科教育，培养担当民族复兴大任的时代新人。回归常识，引导学生刻苦学习增强实际能力才干;回归本分，引导教师教学与育人协调发展;回归初心，倾心培养建设者和接班人;回归梦想，倾力实现教育强国梦[1]。
怎样做到“四个回归”？2017年9月8日，教育部部长陈宝生在《人民日报》文章《努力办好人民满意的教育》中提出，要掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。课堂是教育的主渠道，课堂教学改革是教育改革的核心，课堂教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。
二、学校督导日常听课数据分析
我们作为安康学院教学管理部门教学监控重要人员，及其学校的教学督导，按照学校督导任务要求，一学期听评课34次，涉及6个学院（34）位教师。具体情况见表1。
现结合听评课情况，笔者对安康学院教学与管理情况进行分析，并且针对日常的课堂教学和教学管理中的问题，提出课堂教学与教学管理的改进意见。
（一）教师课堂教学的优势所在
1. 教师具有良好的敬业精神，并且具备扎实的基本功。从听课教师看，教师都具有良好的敬业精神，认真准备课程，并且精心讲解，绝大多数教师都具备扎实的基本功，驾驭教材能力高，而且注重学生的能力培养，课堂教学效果较好。当然，这与听课对象也有关系，在所听课的34人中，有学院领导（一般都是高级职称或博士）6人，核心指标教师15人（其中仅有1人为教学评价排名靠后者），占所听课的34人的61.8%，而教学评价排名倒数后2名者8人、普教师仅5人，占所听课的34人的38.2%。
2.教师将应用型人才培养落实到课堂中，并且结合地域特征开展教学。应用型人才的培养，决定了我们这类学校的教学方式，应不同于学术型的大学。多数教师在进行理论讲授时，非常注意学生的能力培养，他们通过问题讨论、课题练习、实践操作，并且专门增加习题课、测试课、课堂上机操作作业等多种形式，增强学生的应用能力;有的教师针对安康秦巴山地特征，增加秦巴地区的花卉、中药材，以及安康的食品安全等等，增强学生对本地的认识，并且引导学生关注本地发展，为本地发展进行思考，突出应用型人才的特征。
3.教师参与课程革命，将混改课程融入课堂教学。他们直接通过网络连接开展教学，不仅形式新，而且内容丰富，极大吸引了学生将热情投入教学学习之中，效果好;同时，教师发挥了PPT信息量大的优势，较好地展示了复杂实例（理论结构、习题等），并且将野外的花卉植物、中药材等实务照片放入PPT中，简化认知环节，达到了较好的教学效果。
4.教师引导学生参与课程学习，注意引导学生阅读教材。绝大多数教师通过问题讨论（有得采用小组讨论形式）、课堂练习等互动形式，加强学生参与课程学习，并且积极开展实践活动，达到良好的教学效果，并且充分利用教材，从课程学习中，提出师生共同研究的问题，引导学生进行学习研究，产生学习研究论文。
（二）教师课堂教学存在的主要问题
1.应用型教师转型还没有完全走向课堂，课程开设也有不合理的地方。从所听的课程来看，还有一部分教师对教师的转型发展认识不到位，课程教学（包括计算机上机实践课）还是满堂灌，还是停留在简单的知识传授上，对于抽象的理论举例不够，应用的案例（实用的例子）也不够，导致对于应用型人才的能力培养做得不到位。同时，在应用型人才课程安排上，也有不合理的地方，如对于专业学业指导课程应该在二年级之前开设，才能正确引导学生努力学习专业课程，而开设在大三之后，有些专业课程已经学完了，就没有办法进行学业指导了。
2.教师的教学方式缺少激励，教学安排不够恰当。从所听的课程来看，有的教师对于学生干扰课堂教学＼影响他人学习（主要是合班上课）等缺少管理，对于学生上课玩手机（机房学生在电脑上干别的事）现象也不进行管理（当然，与我们的教学内容也有关系，有的技能学生完全可以通过课外自我完成）;相反，有的教师满堂批评指责学生，都说明教师的教学管理方式也待改变。同时，有教师对所讲内容时间安排不够合理，对一个问题用时超过30分钟，并非复习课、小结课，弱化了其他新知识的学习，并且PPT多数为电子教案，内容既不丰富，就是理论课也缺少推理证明。
3.教学管理缺少激励措施，优势教学资源没有发挥到最大。由于学校对院系领导上课进行限制，使院系領导上课积极性不高。从表1看，学院领导上课的人数不到10人，使教学资源没有发挥到最大。这样，学校就出现了合班上课人数太多的现象，有的是3个班合班上课人数达到115人，很不利于教师进行教学管理，影响他人学习。同时，教学督导听课未深入到普通教师中。从表1看，督导完成学校相关听课任务要求，而听普通教师的课就较少，只占到听课教师的14.7%。
4.应用型学生学习主角意识不清楚，学风建设难度更大。信息社会的到来，使各种信息对学生影响极大，这对应用型的本科学生提出了较高的要求。但有些大学生对学习主角意识还不清楚，在课堂上也在看各种信息，远离课程学习内容。同时，学风建设需要一定基础，而对应用型的学校，由于学生生源的问题，使学风建设难度更大。 三、课堂教学与教学管理的改进意见
教师在良好的敬业精神之上，以及所具备的扎实教学基本功，在转型发展中，针对应用型人才培养目标，紧跟现代教育教学时代步伐，将育人放在第一位，加强教学内容和教学方法改革，不断提升学生的能力。
（一）教师要跟上信息化的教育时代，教学方式突出引导作用发挥
当今，以学生为学习中心的课程革命已在全国兴起[2]。课程革命对于应用型院校发展是难得的机遇，不仅推动教师的转型发展，而且对于解决应用型院校学生基础差，而进行的教学改革提供平台。如充分发挥网络资源的优势，将实用的教学信息传递给学生，提高教学效率;同时，教师不断获取有用的教学资源，成为终身学习的实践者。
教师的课程革命将带来教学方式发生重大变化，教学方式应在教师引导作用发挥上做文章[3]。如对于教学内容时间的分配，既要体现教师的教学过程，还要突出学生的参与活动;如对于PPT课件教学，在突出复杂问题直观性的前提条件下，还应该给予一些抽象训练的具体展示过程，而且教材也是PPT课件，要充分发挥好教材直接的PPT课件作用，引导学生从中获得待研究的问题，进一步开展学习研究。
（二）教师将转型发展落实在课堂中，教学角色要发生重大变化
转型发展是应用型院校的必然趋势，也是应用型院校生存、学生核心竞争力提升的必然要求[4]。这就需要教师结合教学内容，加强教学研究，用研究“成果”（或他人的成果）不断丰富教学内容和改进教学内容结构（从学术型要求向应用型要求转化），更加符合应用型人才培养的要求。同时，对于与地方联系较紧密的专业课程，更要加强教学研究，用当地的实例作为教学案例，增强服务地方的意识和能力。
教师的转型要求教师从传统学术型教学意识不断向应用型教学意识转化，由过去的满堂灌教学向引导学生成为学习主人的方向发展，教学角色要发生重大变化。教师必须精心设计教学方案，采取讨论式和案例教学方式，培养学生的独立思考能力，并且加大课内训练，帮助学生达到掌握（和理解、了解）教学目的的要求，增强实际能力。
（三）学风建设要全方位全面实施，教师要从课堂做起
学生要成为学习的主人，必须建立在良好的学风基础之上[5]。针对应用型院校的学生基础状况，要建立良好的学风，是一项全方位的复杂工作。全校每一位人员都要成为学风建设的实践者和引导者，作为教师首先从课堂做起[6]，用丰富的专业知识吸引学生不断加入本课程学习讨论之中，并且采取灵活多变的教学方式，调动学生的参与积极性，逐步成为学习的主人;并且可以通过往届成功学生的荣誉，激励学习不断进取，取得新的学习成果（如引导学生发表论文，参加学科竞赛、开展社会实践等），成为本班学习的领军人物。这充分体现了教师育人第一的理念，育人从课堂做起。教师既要管理批评干扰课堂教学的学生（如上课玩手机、机房在电脑上干别的事），也注意用正面激励方式，引导学生不断自我完善。日前，《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出，要求切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严格考试纪律、严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度[7]。这为学风建设提供有力保障，使在校园“混”的学生将离开大学校园。
（四）教学管理部门要创造良好的教学环境，使优势教学资源作用发挥到最大
首先，要确定好应用型人才培养方案，使课程设置更加符合学生成长过程，引导学生更好发展;合理确定专业课程教学大纲与实际课程教学要求的一致性，更加符合应用型人才要求。同时，对于合班上课人数有所限制，一般不超过2个平行班为宜。利于教师进行教学管理，将更多的时间用于教学之中。
其次，学校应出台鼓励优势资源，开展教学的激励政策，使优势教学资源作用发挥到最大。也正因此，教育部印发的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》提出，教授、副教授（高级职称教师）要更多承担本科教学任务，不断提高高校教学水平。完善管理办法，落实教授给本科生上课基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件。鼓励学院领导上课，使学校的优势教学资源发挥到最大[8]。
再者，学校要保证学校教学督导听课深入到普通教师之中。建议每一个学校督导由过去听5-6个学院的课程减少到听3-4个学院的课程，并且每一个学院听课程次数由过去的5次上升为8次，这样学校督导听课就能深入到普通教师之中，更加全面了解一个学院的整体情况，为学院的发展提供有针对性的建议，更好推动学院发展。
四、结语
教师发展必须跟上信息时代发展的步伐。信息化的到来，使知识的传授发生了根本性的变化。因此，教师必须跟上信息时代发展的步伐，投入到课程革命之中，自觉学习新媒体技术，积极进行课程教学改革，成为转型发展的参与者。
学风建设必须具有引领学生成长的航标。知识爆炸的时代，使学生学习的内容非常丰富，并且对其专业知识的学习造成了一定冲击。《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》为学风建设指明了方向。学校要全方位的塑造学风建设，使广大教师成为学风建设的引导者，并且利用杰出校友的影响力，感染和教育学生，营造良好的学风氛围。
教学管理必须促使教育资源高效的发挥。现代学校管理，更加突出效益发挥。《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》为学校优质教育资源（尤其学校院系领导）的发挥提供了根本保证。学校管理在追求效益目标中，要全方位做好管理与服务工作，使教师全身心地投入教学中，获取课堂教学效果的最优化。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈梦谣， 教育部：坚持以本为本 推进四个回归 加快建设高水平本科教育[EB/OL].新华网，http：//education.news.cn/2018-06/21/c_129898414.htm. [2018-06-21].
[2] 刘和海，潘阳.“以学习者为中心”：赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑[J].中国电化教育，2018（8）：100-106.
[3] 李洁，王生毅.新形势下农林高校低年级学生适应性教育研究——以西北农林科技大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（11）：83-86.
[4] 陳光磊.“双一流建设”背景下新建本科院校学科调整与优化——基于西方高校学系关闭的启示[J].通化师范学院学报，2018（7）：22-28.
[5] 姚亚平.用好的学风推动理论研究的深化[J].理论导报，2015（1）：4-8.
[6] 赵临龙.统计学专业创新教育实践教学体系实践研究——以安康学院统计学专业实践教学为例[J].教育与教学研究，2013（10）：84-87.
[7] 教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部网，http：//www.moe.gov.cn/.[2018-08-22].
[8] 张晨.《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》印发[N].中国教育报，2016-07-19.
[责任编辑：刘凤华]