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【摘要】阅读文本的目的是“读懂”，而阅读教学的前提是“懂读”。“读懂”与“懂读”之间有着千丝万缕，密不可分的联系。着重阐述了“懂读”说理智慧在小学议论文教学中的重要性以及应用策略。
【关键词】“懂读” 小学议论文 策略
一、在小学议论文教学中运用“懂读”说理智慧的重要性
小学议论文教学是课程标准规定的教学内容，旨在初步培养学生严密的逻辑论述能力，逐步学会运用辩证思维方式看待问题和处理问题，其教学价值和教学意义是极为重要的。
在小学议论文教学中，如何运用“懂读”说理智慧，按照课程标准科学制定教学目标，引导学生充分感受议论文的内在逻辑和说理智慧，是小学语文议论文教学的要义所在。所以，教师应该充分认识小学议论文教学的重要性和必要性，在教学中准确定位教学目标，引导学生感受议论文说理的智慧。
二、“懂读”说理智慧在小学议论文教学中运用的策略
（一）充分了解小学生认知水平和逻辑思维特点
小学生年龄阶段特殊，具有独特的心理特点和认知方式。因此，小学阶段议论文的说理方式充分考虑了小学生这些特点。教材选择的文本一般都是用几个事例来说明道理的，教师在实际教学中要注意对事例的运用，以便更好地帮助学生理解主旨。分析议论文本的论证思路和事例异同，是教学的关键环节，教师需要加以重视。如此，才能更好地达到帮助学生有效地感悟文本的语言形式，学习文本的表达这一目标。议论文事例相互关系一般有这三种：并列式、对照式、层进式。
《说勤奋》一课便是并列式文本的范例。具体分析如下：司马光是古代的，天资聪颖，勤奋成才；童第周则是现代的，基础较差，勤奋成才。两个事例之间是明显的并列式结构，这种结构更加有利于学生理解，论证和说明了不管天资如何，无论何时何地，都要勤奋学习。结合两个并列式的事例，教师可以对文章主旨进行总结，降低学生理解的难度。
（二）把握文体特征，感悟文本内在主线
实际教学中，议论文的文本特征很容易被忽略，很多教师容易将其当成记叙文来教，这就很容易使学生对文本内容和内涵的理解出现偏差。注重文体特征是小學语文教学不容忽视的问题，需要一线教师具备一定的文体知识，并在日常工作中注重语文综合素养的培养。教师要全面培养自身的文体意识，具体问题具体分析和议论文教学的能力。更重要的是，在语文教学实践中，议论文教学需要将体验、感悟、理解等语文素养相互融合和渗透，在此基础上，教师要注重培养学生的文体意识。只有将议论文的文体与其他文体区分开来，才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交流，充分领悟议论文的主旨所在。议论文的特征是以理服人。因此，在议论文的教学中，文本特征是应该首先考虑的因素。教师在议论文教学中应该引导学生注重说理过程和说理方式，注重“要说明什么”和“如何说明”的分析。
（三）感悟语言形式，充分领悟例证
议论文的教学，要对说理过程进行分析，要思考说的目的，为何这样说，而不那样说，理解教材中事例设置的原因和事例设置的内在逻辑。如《谈礼貌》一文就引用了三个事例：牛皋与岳飞向老者问路、小朋友脚踩女青年的裙子、朱师傅理发时刮破周总理的脸。这几个事例的共同特点是内容浅显易懂，阅读难度较低，道理显而易见。
但是，三个故事之间又设置了不同的因素，故事发生时间、故事的主人公以及主人公的身份有所区别，所说明的道理也不尽相同。在现有的认知水平下，只要教师合理引导，小学生不难分析出这几个问题。至于这三个事例要说明的问题有何不同，小学生分析起来就有一定难度。因此，教师应该引导学生通过思考得出结论，“问路”事件旨在说明有求于人时要讲礼，“踩裙”事件则说明当自己有错时要讲礼，“理发”事件则是在告诉人们当别人有错时要讲礼。三个事例按照循序渐进，步步深入的顺序，充分说明了文明、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
教师在引领学生分析三个事例异同的过程中，领悟说理方式和说理目的，便能领悟到说理之法，说理之智，说理之妙。
三、结束语
总之，小学议论文教学有一定难度，需要教师将学生的认知特点和议论文的文体特点进行充分结合，全面考虑，从学生的角度出发设计教学过程。在小学阶段，教材中议论文的文本阅读难度并不大，要说明的问题也较为浅显。但是，作者的说理过程和如何论证，却是学生学习的难点和教学重点，需要老师进行把握。教师在教学过程中要充分结合课程标准，精准设计教学目标，读懂教材中议论文设置的意图，还要阅读相关材料，读懂文本材料的特别之处，结合学生的认知水平和议论文的文体特点，真正培养学生严密的逻辑论述能力。
参考文献：
[1]唐灿丹.“懂读”说理的智慧——小学议论文教学常用策略谈[J].新课程导学，2017，（05）：188.
[2]陆洲.“文”“理”并重，小学议论文教学的必然追求——评特级教师黄兴安执教的《滴水穿石的启示》[J].语文知识，2016，（02）：14.
【关键词】“懂读” 小学议论文 策略
一、在小学议论文教学中运用“懂读”说理智慧的重要性
小学议论文教学是课程标准规定的教学内容，旨在初步培养学生严密的逻辑论述能力，逐步学会运用辩证思维方式看待问题和处理问题，其教学价值和教学意义是极为重要的。
在小学议论文教学中，如何运用“懂读”说理智慧，按照课程标准科学制定教学目标，引导学生充分感受议论文的内在逻辑和说理智慧，是小学语文议论文教学的要义所在。所以，教师应该充分认识小学议论文教学的重要性和必要性，在教学中准确定位教学目标，引导学生感受议论文说理的智慧。
二、“懂读”说理智慧在小学议论文教学中运用的策略
（一）充分了解小学生认知水平和逻辑思维特点
小学生年龄阶段特殊，具有独特的心理特点和认知方式。因此，小学阶段议论文的说理方式充分考虑了小学生这些特点。教材选择的文本一般都是用几个事例来说明道理的，教师在实际教学中要注意对事例的运用，以便更好地帮助学生理解主旨。分析议论文本的论证思路和事例异同，是教学的关键环节，教师需要加以重视。如此，才能更好地达到帮助学生有效地感悟文本的语言形式，学习文本的表达这一目标。议论文事例相互关系一般有这三种：并列式、对照式、层进式。
《说勤奋》一课便是并列式文本的范例。具体分析如下：司马光是古代的，天资聪颖，勤奋成才；童第周则是现代的，基础较差，勤奋成才。两个事例之间是明显的并列式结构，这种结构更加有利于学生理解，论证和说明了不管天资如何，无论何时何地，都要勤奋学习。结合两个并列式的事例，教师可以对文章主旨进行总结，降低学生理解的难度。
（二）把握文体特征，感悟文本内在主线
实际教学中，议论文的文本特征很容易被忽略，很多教师容易将其当成记叙文来教，这就很容易使学生对文本内容和内涵的理解出现偏差。注重文体特征是小學语文教学不容忽视的问题，需要一线教师具备一定的文体知识，并在日常工作中注重语文综合素养的培养。教师要全面培养自身的文体意识，具体问题具体分析和议论文教学的能力。更重要的是，在语文教学实践中，议论文教学需要将体验、感悟、理解等语文素养相互融合和渗透，在此基础上，教师要注重培养学生的文体意识。只有将议论文的文体与其他文体区分开来，才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交流，充分领悟议论文的主旨所在。议论文的特征是以理服人。因此，在议论文的教学中，文本特征是应该首先考虑的因素。教师在议论文教学中应该引导学生注重说理过程和说理方式，注重“要说明什么”和“如何说明”的分析。
（三）感悟语言形式，充分领悟例证
议论文的教学，要对说理过程进行分析，要思考说的目的，为何这样说，而不那样说，理解教材中事例设置的原因和事例设置的内在逻辑。如《谈礼貌》一文就引用了三个事例：牛皋与岳飞向老者问路、小朋友脚踩女青年的裙子、朱师傅理发时刮破周总理的脸。这几个事例的共同特点是内容浅显易懂，阅读难度较低，道理显而易见。
但是，三个故事之间又设置了不同的因素，故事发生时间、故事的主人公以及主人公的身份有所区别，所说明的道理也不尽相同。在现有的认知水平下，只要教师合理引导，小学生不难分析出这几个问题。至于这三个事例要说明的问题有何不同，小学生分析起来就有一定难度。因此，教师应该引导学生通过思考得出结论，“问路”事件旨在说明有求于人时要讲礼，“踩裙”事件则说明当自己有错时要讲礼，“理发”事件则是在告诉人们当别人有错时要讲礼。三个事例按照循序渐进，步步深入的顺序，充分说明了文明、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
教师在引领学生分析三个事例异同的过程中，领悟说理方式和说理目的，便能领悟到说理之法，说理之智，说理之妙。
三、结束语
总之，小学议论文教学有一定难度，需要教师将学生的认知特点和议论文的文体特点进行充分结合，全面考虑，从学生的角度出发设计教学过程。在小学阶段，教材中议论文的文本阅读难度并不大，要说明的问题也较为浅显。但是，作者的说理过程和如何论证，却是学生学习的难点和教学重点，需要老师进行把握。教师在教学过程中要充分结合课程标准，精准设计教学目标，读懂教材中议论文设置的意图，还要阅读相关材料，读懂文本材料的特别之处，结合学生的认知水平和议论文的文体特点，真正培养学生严密的逻辑论述能力。
参考文献：
[1]唐灿丹.“懂读”说理的智慧——小学议论文教学常用策略谈[J].新课程导学，2017，（05）：188.
[2]陆洲.“文”“理”并重，小学议论文教学的必然追求——评特级教师黄兴安执教的《滴水穿石的启示》[J].语文知识，2016，（02）：14.