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摘 要：由于新课程标准的落实，要求教师的教学行为逐渐发生了变化，由原来的完全是由教师主导整个课堂，学生是知识学习的客体，改变为课堂是由教师为主导，学生为主体的课堂教学活动，如何体现学生在课堂上的主体，就是要求学生在课堂中能够主动参与，主动探索，共同提高，如果教师把教学课堂设计成为一个由教师主导，以活动的形式和学生共同参与，共同探索知识的，以及分别展示自己不同的思维、见解，用合作的形式解决问题，去发散思维，去寻求解决数学问题的规律，才能培养学生自主学习的能力，才能够充分的提高学生学习数学兴趣，才能完全展示学生的思维能力。
关键词：小学数学；“前置预习”；利弊分析
一、注重“前置预习”中布置预习作业的布置
预习作业的布置是“前置预习”的教学最关键的一个环节，学生在这一个环节中，教学效果的好与坏，老师布置有效的预习作业取决定性作用，学生在预习的过程中越充分、所提出数学问题越有价值、教师在教学环节越能很好的把控。所以教师之前一定要注意布置预习作业的方式，不能太简单、也不能太难，太笼统，要把所布置的预习作业学生能够根据教师的要求进行操作，能够运用原有的知识去探索新知，能够在预习的过程中发现或者解决一部分新的知识，能够把所学的知识在头脑中形成一个初步的框架，是一个还原旧知构建新知的初级阶段，能够通过教师的要求逐步形成学生怎么去阅读数学书的方法。
1.预习作业的布置必须要有预习内容，换句话教师根据学生第二天所学的知识来布置预习作业，在布置预习作业的时候，一定要标明该预习的是书上第几页、例几，或者书上图形的认识等，要求学生根据教师做指定的内容进行预习。
2.预习作业的布置要有预习方法，预习方法很多，但熟读课文是必须的方法之一，学生只有在熟悉所学的内容基础上才能够尝试的解决问题；同时教师在布置预习作业的时候，也要充分考慮新知与旧知的关系，所以也有必要布置学生复习旧知，尽可能让学生在预习过程中，在复习旧知识的同时，找出新旧知识相互之间的联系，从而引出新知识的初步认识。教师可以让学生在预习的内容上面做标注，做解释，以及对重点内容进行必要的勾画；还可以标注出例题中部分算式的意义；也可以让学生在预习的内容中去作图，去收集数据，根据知识点做一些必要的学具；也可以让学生利用现代手段收集资料，从收集资料的过程中去了解收集的资料与所学的知识的联系；甚至于可以让学生根据所预习的内容尝试编出一至二到题，进行解决；当然也可以标注出自己在预习过程中，有不能理解的问题，以便在课堂上提出来小组共同探讨。预习作业的目的，是学生在完成教师布置预习作业基础上，能够构建对新知识认识基本框架，或者建立新旧知识的联系，认识解决问题的方法
二、“前置预习”的教学离不开学生在课堂上进行小组合作学习（以学生为主体的状态）
1.由于学生对已有的新知进行了有效的预习，那么教师在教学过程中为了能充分体现学生的预习情况，可以组织学生在小组里面汇报自己预习的情况，说出自己在预习过程中对预习要求的解决方法，以及遇到的一些困难（问题），在课堂上教师要求小组中每一位同学读要阐述自己的想法和预习情况，然后就小组之间共同解决在预习过程中所出现不能理解的问题，（如小组不能解决的，可以做好记录）当然，这时的教师也要参与小组中学生的汇报，学生在汇报预习过程中，可以根据教师提出的预习要求进行汇报，也可以提出自己对新知识预习后觉得不能理解，或者通过预习认识到一些什么？要求汇报语言尽可能简短准确，同时以小组为基础，对预习情况的内容进行收集，（特别是对小组中不能够解决的问题进行收集整理），以便小组汇报。
2.教师抽部分小组在班上汇报小组预习情况，教师可以在班上抽出几个小组对讨论的情况进行相应的汇报。其汇报学生是由教师随机而定，教师其实还可以有意的选定一些成绩较差的学生进行汇报，（当然这必须根据内容的难易程度来确定的）学生在汇报过程中既展示小组的预习效果，由于教师在前面已经布置有效的预习内容，学生在汇报过程中是有话可说，而且还有一定的数学思维以及数学语言来表达，也能够提出自己所在的小组对新知识理解中一些看法、问题，（这一个环节学生汇报的语言、方法、所提出的问题都是经过老师长期训练，才能达到要求），同时教师也要有一定的激励机制，让学生们能为小组的有效汇报，提供相应的评价、表扬，使其学生能够在汇报中体现小组的活力，收集小组在汇报是所出现的问题，对比小组之间学生的不同认识和不同思维，从中了解学生掌握知识情况。
三、体现教师在课堂中的主导作用
1.教师在“前置预习”的学生小组合作学习整个过程中，起到的是一个环节设计、引导学生探索、参与学生思维展示，以及及时评价学生汇报情况的主导者，课程中始终都是以学生为主体的教学行为，教师只是起到一个知识链接，活动操作的人，把控学生在探索问题、解决问题、汇报问题的过程中的参与者。而不是一个把自己思维强加于学生的教书先生。
2.教师总结，是“前置预习”课堂实施的重要环节之一，由于学生的认识面或者知识的把控能力还处于初级阶段，那么教师有必要对学生所汇报的预习内容进行必要的归纳、总结，让学生在知识认识上，从无序到有序，从尝试到理解、从猜测到认识、从利用旧知识解决问题到新知的构建，和尝试运用新知，以及引导学生对新知识的难点突破上面。这些都需要教师给予指导说明，让学生在教师总结的基础上进行知识的内化，所以教师在这个环节上必须做到，语言精练，表达到位，也可以采用某一个小组的完整发言基础上进行总结、评价。达到在学生思维中形成新知识与旧知识链接的作用。
所以，在“前置预习”的课堂教学中，出现了诸多方面的有利或者无利的因素，针对班上学习成绩较好的，思维敏捷的、阅读能力强的学生，在课堂上，在预习中能达到相应的要求，并且能主动参与，构建解决问题多方面的思路，课堂活跃，针对性特别强，甚至于许多学生都能做到举一反三，积极的拓展学生的思维，还会带动一批学生参与数学活动，教师教学过程轻松。
关键词：小学数学；“前置预习”；利弊分析
一、注重“前置预习”中布置预习作业的布置
预习作业的布置是“前置预习”的教学最关键的一个环节，学生在这一个环节中，教学效果的好与坏，老师布置有效的预习作业取决定性作用，学生在预习的过程中越充分、所提出数学问题越有价值、教师在教学环节越能很好的把控。所以教师之前一定要注意布置预习作业的方式，不能太简单、也不能太难，太笼统，要把所布置的预习作业学生能够根据教师的要求进行操作，能够运用原有的知识去探索新知，能够在预习的过程中发现或者解决一部分新的知识，能够把所学的知识在头脑中形成一个初步的框架，是一个还原旧知构建新知的初级阶段，能够通过教师的要求逐步形成学生怎么去阅读数学书的方法。
1.预习作业的布置必须要有预习内容，换句话教师根据学生第二天所学的知识来布置预习作业，在布置预习作业的时候，一定要标明该预习的是书上第几页、例几，或者书上图形的认识等，要求学生根据教师做指定的内容进行预习。
2.预习作业的布置要有预习方法，预习方法很多，但熟读课文是必须的方法之一，学生只有在熟悉所学的内容基础上才能够尝试的解决问题；同时教师在布置预习作业的时候，也要充分考慮新知与旧知的关系，所以也有必要布置学生复习旧知，尽可能让学生在预习过程中，在复习旧知识的同时，找出新旧知识相互之间的联系，从而引出新知识的初步认识。教师可以让学生在预习的内容上面做标注，做解释，以及对重点内容进行必要的勾画；还可以标注出例题中部分算式的意义；也可以让学生在预习的内容中去作图，去收集数据，根据知识点做一些必要的学具；也可以让学生利用现代手段收集资料，从收集资料的过程中去了解收集的资料与所学的知识的联系；甚至于可以让学生根据所预习的内容尝试编出一至二到题，进行解决；当然也可以标注出自己在预习过程中，有不能理解的问题，以便在课堂上提出来小组共同探讨。预习作业的目的，是学生在完成教师布置预习作业基础上，能够构建对新知识认识基本框架，或者建立新旧知识的联系，认识解决问题的方法
二、“前置预习”的教学离不开学生在课堂上进行小组合作学习（以学生为主体的状态）
1.由于学生对已有的新知进行了有效的预习，那么教师在教学过程中为了能充分体现学生的预习情况，可以组织学生在小组里面汇报自己预习的情况，说出自己在预习过程中对预习要求的解决方法，以及遇到的一些困难（问题），在课堂上教师要求小组中每一位同学读要阐述自己的想法和预习情况，然后就小组之间共同解决在预习过程中所出现不能理解的问题，（如小组不能解决的，可以做好记录）当然，这时的教师也要参与小组中学生的汇报，学生在汇报预习过程中，可以根据教师提出的预习要求进行汇报，也可以提出自己对新知识预习后觉得不能理解，或者通过预习认识到一些什么？要求汇报语言尽可能简短准确，同时以小组为基础，对预习情况的内容进行收集，（特别是对小组中不能够解决的问题进行收集整理），以便小组汇报。
2.教师抽部分小组在班上汇报小组预习情况，教师可以在班上抽出几个小组对讨论的情况进行相应的汇报。其汇报学生是由教师随机而定，教师其实还可以有意的选定一些成绩较差的学生进行汇报，（当然这必须根据内容的难易程度来确定的）学生在汇报过程中既展示小组的预习效果，由于教师在前面已经布置有效的预习内容，学生在汇报过程中是有话可说，而且还有一定的数学思维以及数学语言来表达，也能够提出自己所在的小组对新知识理解中一些看法、问题，（这一个环节学生汇报的语言、方法、所提出的问题都是经过老师长期训练，才能达到要求），同时教师也要有一定的激励机制，让学生们能为小组的有效汇报，提供相应的评价、表扬，使其学生能够在汇报中体现小组的活力，收集小组在汇报是所出现的问题，对比小组之间学生的不同认识和不同思维，从中了解学生掌握知识情况。
三、体现教师在课堂中的主导作用
1.教师在“前置预习”的学生小组合作学习整个过程中，起到的是一个环节设计、引导学生探索、参与学生思维展示，以及及时评价学生汇报情况的主导者，课程中始终都是以学生为主体的教学行为，教师只是起到一个知识链接，活动操作的人，把控学生在探索问题、解决问题、汇报问题的过程中的参与者。而不是一个把自己思维强加于学生的教书先生。
2.教师总结，是“前置预习”课堂实施的重要环节之一，由于学生的认识面或者知识的把控能力还处于初级阶段，那么教师有必要对学生所汇报的预习内容进行必要的归纳、总结，让学生在知识认识上，从无序到有序，从尝试到理解、从猜测到认识、从利用旧知识解决问题到新知的构建，和尝试运用新知，以及引导学生对新知识的难点突破上面。这些都需要教师给予指导说明，让学生在教师总结的基础上进行知识的内化，所以教师在这个环节上必须做到，语言精练，表达到位，也可以采用某一个小组的完整发言基础上进行总结、评价。达到在学生思维中形成新知识与旧知识链接的作用。
所以，在“前置预习”的课堂教学中，出现了诸多方面的有利或者无利的因素，针对班上学习成绩较好的，思维敏捷的、阅读能力强的学生，在课堂上，在预习中能达到相应的要求，并且能主动参与，构建解决问题多方面的思路，课堂活跃，针对性特别强，甚至于许多学生都能做到举一反三，积极的拓展学生的思维，还会带动一批学生参与数学活动，教师教学过程轻松。