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【摘要】在小学数学教学中，激发学生学习的主动性，一直是一个重要问题。运用对话教学不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能更好的培养数学思维能力。本文首先概述了对话教学的内涵及重要性，然后对目前我国小学数学对话教学中存在的问题进行了反思，提出了未来的开展策略。
【关键词】小学数学 对话教学 素质教育
引言
小学新课改进程不断向前推进，小学教师们对新课程也有了更加深入的探索。在小学数学课堂上运用对话式教学不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，而且可以达到因材施教的教学效果。但是，目前部分教师对对话教学的了解还不够深入，并不能达到理想的教育目标。因此，对小学数学对话教学研究探索是有必要，也是目前亟待研究的教学方法。
1.对话教学内涵诠释
对话教学即师生双方在处于平等地位的基础上，以对话的方式互相交流学习，可以说这是一个教学相长的教学方法。在对话过程中不再有师生身份的限制，师生都可以更加自由的表达个人想法，这样的过程更容易在思想上产生共鸣与碰撞。这不仅是知识传递交流的过程，也是平等、自由思想传播的过程。对话教学由来已早，我国对话教学开创于孔子。孔子的因材施教方法，尊重学生的个体差异，通过多渠道、多向度的沟通让学生们之间互相交往。不仅发挥了每个学生的独特创造性，使学生成为学习的主体，而且调动了学习积极性。随着时代进步和经验积累，现如今的对话教学已经有了长足的进步与改善。
2.对话教学的重要性
2.1符合小学生特质的要求
从小学生群体的身心发展情况考量，他们的认知水平和逻辑思维能力还有限，关键是部分低年级学生的自我约束能力相对来说还比较低，在课堂上的学习、写作业时的规范方面都尚不能达到满意程度。这时，对话教学就能起到良好的效果。将学生们吸引到有趣的互动中，在交流互动的过程中达到传递知识的目的。
2.2推行素质教育的要求
对话教学可以说是响应减负要求，实现素质教育的必经之路。通过有效有趣的互动，而不是把学生一个个都钉在教室里的板凳上，实现课堂教学过程的互动性，增强学习过程中的趣味性。将学习的主体重新转移到学生自己身上，不再局限于传统教师的约束下，得到学习的能力，而不仅仅是只会纸上谈兵的空泛知识。
2.3学习思维发展的要求
学生群体中的每一个个体都具有很强的差异性，不仅在个性更在思维方式上。因此，从孔子开始我们一直都在提倡因材施教。可是传统教学方式面向班级群里大范围的教学方式，并不能满足每个学生的独特成长需要。这时对话教学一对一的教育方式就改善了这种弊端，它的针对性更对每个学生的发展有益。
3.小学数学对话教学的的反思
很多学生反映小学数学课堂乏味无趣，在数学课堂上没有学习兴趣。如今许多小学数学课堂教学还存在很多问题亟待解决，在小学数学课堂上开展对话教学将是必由之路。
3.1现今小学数学对话教学存在的普遍问题
3.1.1语言乏味
响应素质教育的要求，部分教师开始对传统的教学方式做出改变，将对话教学引入自己的课堂教学过程。可是长久以来传统教学方式根深蒂固的影响，部分教师并不能放下自己的老师身份，在并不平等的交往中，以单调、乏味的语言尝试开展对话教学。初衷是好的，但是并没有达到理想效果。
3.1.2顾此失彼
目前部分教师在尝试对话教学的过程中，一味地追求课堂的趣味性，将目光过多的集中于互动过程，而忽略了课堂教学本身的目标，即轻视了知识的传递过程。虽然在课堂上学生们表现出很高的积极性，但是并没有实现计划的教学目标。
3.1.3目标局限
在长久以来的教学过程中，教师们都是提前备课，确定课堂的预设学习目标，力求在当次课堂教学过程中实现。可是，部分教师在尝试对话教学的过程中并不能适应其随机、多变性，一味局限于预设目标，不会适应当时的学情做出适时调整。
3.2未来小学数学对话教学教育的开展策略
3.2.1开放课堂
对话教学以师生的平等交流为前提，营造开放课堂的基础，就是追求师生间的平等对话。平等的对话教学中，教师不仅要扮演一个忠实的听众、杰出的主持，也要扮演一个有好的伙伴。首先是要创设一个平等的对话环境。教师应该首先改变自己的地位认知，将自己与学生放在同等的位置上，把自己当作一个良师更当作一个益友。在一个轻松、愉快的交往学习过程中，小学生更能激发学习兴趣和创新欲望。教师和学生共同成为课堂的主体，将教学过程变为一个双向学习、成长的过程。其次是让学生成为课堂的主体。课堂教学最重要的是培养学生的学习能力、思维能力、交往能力等。让学生成为课堂的主体，充分调动学生建构、学习知识的积极性，在此过程中，教师付出足够的对话时间，以追求学生个性的释放和创造性的施展。
3.2.2因材施教
每个学生的思维能力、接受能力有差异，为了达到理想的教育目的，必然要求教师因材施教。可是基于我国的教育、人口现状，大部分的小学班级都不能做到一个教师只针对3到4个学生教学，一般都是一个教师负责1、2个40、50人的班级。所以目前教师们只能创新教育方法，力求实现因材施教的教学效果。小学数学教学的关键在于教会学生对于一个抽象、陌生的数学概念，面对枯燥、难以理解的这些概念，教师的教学方式尤为重要。这就要求教师要不断提高自己的教学能力、业务水平，丰富教学语言。还需要及时与学生、家长沟通，切实做到因材施教。
3.2.3素质教育
素质教育是近年来一直受到热议的词汇，我们渐渐意识到了传统教育方式的弊端，力求做出创新和突破，以实现更佳的教育效果。对小学数学教育来说，素质教育就是力求使学生养成良好的数学思维习惯、培养良好的数学思维能力。小学数学的素质教育更直接的来说就是，抛弃以往一切凭分数说话的传统，把考试仅仅当作一种对一定阶段学习效果的检验，并不是对一个学生的完全定义。要做到素质教育，首先要从教师自身改变这样的唯分数论思想。
【参考文献】
[1]张彩虹.小学数学对话式教学分析[J].考试周刊.2014（01）
[2]郭浓刺.试论小学数学“对话教学”的实施策略[J]. 学周刊. 2016（06）
[3]于雅丽.小学数学对话教学研究[J].考试周刊.2015（01）
【关键词】小学数学 对话教学 素质教育
引言
小学新课改进程不断向前推进，小学教师们对新课程也有了更加深入的探索。在小学数学课堂上运用对话式教学不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，而且可以达到因材施教的教学效果。但是，目前部分教师对对话教学的了解还不够深入，并不能达到理想的教育目标。因此，对小学数学对话教学研究探索是有必要，也是目前亟待研究的教学方法。
1.对话教学内涵诠释
对话教学即师生双方在处于平等地位的基础上，以对话的方式互相交流学习，可以说这是一个教学相长的教学方法。在对话过程中不再有师生身份的限制，师生都可以更加自由的表达个人想法，这样的过程更容易在思想上产生共鸣与碰撞。这不仅是知识传递交流的过程，也是平等、自由思想传播的过程。对话教学由来已早，我国对话教学开创于孔子。孔子的因材施教方法，尊重学生的个体差异，通过多渠道、多向度的沟通让学生们之间互相交往。不仅发挥了每个学生的独特创造性，使学生成为学习的主体，而且调动了学习积极性。随着时代进步和经验积累，现如今的对话教学已经有了长足的进步与改善。
2.对话教学的重要性
2.1符合小学生特质的要求
从小学生群体的身心发展情况考量，他们的认知水平和逻辑思维能力还有限，关键是部分低年级学生的自我约束能力相对来说还比较低，在课堂上的学习、写作业时的规范方面都尚不能达到满意程度。这时，对话教学就能起到良好的效果。将学生们吸引到有趣的互动中，在交流互动的过程中达到传递知识的目的。
2.2推行素质教育的要求
对话教学可以说是响应减负要求，实现素质教育的必经之路。通过有效有趣的互动，而不是把学生一个个都钉在教室里的板凳上，实现课堂教学过程的互动性，增强学习过程中的趣味性。将学习的主体重新转移到学生自己身上，不再局限于传统教师的约束下，得到学习的能力，而不仅仅是只会纸上谈兵的空泛知识。
2.3学习思维发展的要求
学生群体中的每一个个体都具有很强的差异性，不仅在个性更在思维方式上。因此，从孔子开始我们一直都在提倡因材施教。可是传统教学方式面向班级群里大范围的教学方式，并不能满足每个学生的独特成长需要。这时对话教学一对一的教育方式就改善了这种弊端，它的针对性更对每个学生的发展有益。
3.小学数学对话教学的的反思
很多学生反映小学数学课堂乏味无趣，在数学课堂上没有学习兴趣。如今许多小学数学课堂教学还存在很多问题亟待解决，在小学数学课堂上开展对话教学将是必由之路。
3.1现今小学数学对话教学存在的普遍问题
3.1.1语言乏味
响应素质教育的要求，部分教师开始对传统的教学方式做出改变，将对话教学引入自己的课堂教学过程。可是长久以来传统教学方式根深蒂固的影响，部分教师并不能放下自己的老师身份，在并不平等的交往中，以单调、乏味的语言尝试开展对话教学。初衷是好的，但是并没有达到理想效果。
3.1.2顾此失彼
目前部分教师在尝试对话教学的过程中，一味地追求课堂的趣味性，将目光过多的集中于互动过程，而忽略了课堂教学本身的目标，即轻视了知识的传递过程。虽然在课堂上学生们表现出很高的积极性，但是并没有实现计划的教学目标。
3.1.3目标局限
在长久以来的教学过程中，教师们都是提前备课，确定课堂的预设学习目标，力求在当次课堂教学过程中实现。可是，部分教师在尝试对话教学的过程中并不能适应其随机、多变性，一味局限于预设目标，不会适应当时的学情做出适时调整。
3.2未来小学数学对话教学教育的开展策略
3.2.1开放课堂
对话教学以师生的平等交流为前提，营造开放课堂的基础，就是追求师生间的平等对话。平等的对话教学中，教师不仅要扮演一个忠实的听众、杰出的主持，也要扮演一个有好的伙伴。首先是要创设一个平等的对话环境。教师应该首先改变自己的地位认知，将自己与学生放在同等的位置上，把自己当作一个良师更当作一个益友。在一个轻松、愉快的交往学习过程中，小学生更能激发学习兴趣和创新欲望。教师和学生共同成为课堂的主体，将教学过程变为一个双向学习、成长的过程。其次是让学生成为课堂的主体。课堂教学最重要的是培养学生的学习能力、思维能力、交往能力等。让学生成为课堂的主体，充分调动学生建构、学习知识的积极性，在此过程中，教师付出足够的对话时间，以追求学生个性的释放和创造性的施展。
3.2.2因材施教
每个学生的思维能力、接受能力有差异，为了达到理想的教育目的，必然要求教师因材施教。可是基于我国的教育、人口现状，大部分的小学班级都不能做到一个教师只针对3到4个学生教学，一般都是一个教师负责1、2个40、50人的班级。所以目前教师们只能创新教育方法，力求实现因材施教的教学效果。小学数学教学的关键在于教会学生对于一个抽象、陌生的数学概念，面对枯燥、难以理解的这些概念，教师的教学方式尤为重要。这就要求教师要不断提高自己的教学能力、业务水平，丰富教学语言。还需要及时与学生、家长沟通，切实做到因材施教。
3.2.3素质教育
素质教育是近年来一直受到热议的词汇，我们渐渐意识到了传统教育方式的弊端，力求做出创新和突破，以实现更佳的教育效果。对小学数学教育来说，素质教育就是力求使学生养成良好的数学思维习惯、培养良好的数学思维能力。小学数学的素质教育更直接的来说就是，抛弃以往一切凭分数说话的传统，把考试仅仅当作一种对一定阶段学习效果的检验，并不是对一个学生的完全定义。要做到素质教育，首先要从教师自身改变这样的唯分数论思想。
【参考文献】
[1]张彩虹.小学数学对话式教学分析[J].考试周刊.2014（01）
[2]郭浓刺.试论小学数学“对话教学”的实施策略[J]. 学周刊. 2016（06）
[3]于雅丽.小学数学对话教学研究[J].考试周刊.2015（01）