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【摘 要】 数学中的原理、定律、公式、空间图形、几何形体等,使数学知识变得枯燥、乏味。而兴趣又是学生学习的最好老师。多媒体辅助教学,以其强烈的趣味性、科学性,丰富的色彩,悦耳的声音,可以为学生营造一个良好的学习氛围,帮助学生提高抽象思维能力和空间想象能力。因此,在小学数学课堂教学中,恰当的运用多媒体辅助教学,优化数学知识的呈现方式,变抽象为具体,变静态为动态,模拟宏观世界的数学现象,使教学更加直观、形象、优化数学学习情景,提高学生对抽象数学知识的理解能力,也提升学生学习数学的兴趣。
【关键词】 多媒体辅助教学 情景创设 创设策略
数学是一门集抽象性和逻辑性于一体的学科。因此,对于数学教师来说,根据学生的年龄特点,创设直观形象的教学情境,以富有感情色彩的具体场景或氛围,吸引学生的有意注意,引起学生的情感体验,激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性显得尤为重要。《数学课程标准》指出:要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身,容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点,符合儿童的心理特点和认知规律,是教师创设数学教学情境的最佳帮手。
1课堂教学环节中的情境创设
1.1在新课导入处创设情境。良好的开端是成功的基础,生动形象的导入,一开始就能把学生的学习兴趣调动起来,在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段,把声、形、情、境熔于一炉,来创设、渲染课堂气氛,为学生的学习营造一个良好的情境。
1.2在教学重点难点处创设情境。多媒体情境的创设,有利于突破教材的重难点。利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、在虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容,激发学生的学习兴趣,提高教学效率,从而实现教学的最优化。
1.3在教学过渡处创设情境。过渡,即承上启下,教师利用多媒体创设情境来实现教学内容的过渡,给人以行云流水、朴实无华的感觉,另外,由于情境的创设,不会使学生产生学习上的“断层”,而是从一个知识点不知不觉进入新的知识点。
1.4在知识拓展处创设情境。现代教学观认为教师在课堂上除了教书育人外,应格外注重培养学生的发展潜能,教会学生学习的方法,培养学生的学习能力,使他们受益终身。因此,在课堂延伸处创设情境,能使学生从有限的课堂学习转向无限的深处探索,真正培养学生的数学意识和数学能力。
学生的发言都是发自内心的,学生的回答表明他们已经意识到环保的重要性,比空洞的理论说教更有用,这时,教师及时鼓励学生去观察发现自己身边破坏环境的现象,去观察身边有哪些常见的污染,可以实地调查、请教长辈或上网查资料等,班上组织出一期以环保为主题的墙报、开一次主题班会,学生们都积极响应,这样的设计使数学知识和学生生活紧密的联系起来,在教学中又孕育了思想品德教育,学生不但学到了知识,而且动手实践能力也得到了提高,教学效果非常好。
2情境创设的策略
2.1创设的问题情境要具有趣味性。“兴趣是最好的老师”,学生对知识的学习欲望固然有对知识重要性的认识原因在内,但就学生而言,其学习欲望还主要源于对知识的好奇和兴趣。
2.2创设的问题情境要与数学活动相结合。“数学教学是数学活动的教学”,是“数学题城内一定的思维活动,认识活动的教学”。因此,“让学生在活动中感悟,让学生在活动中启智,让学生在活动中思考”,就成了新“课标”对数学教学的基本要求。数学情境要结合数学活动,要让学生动脑、动手、动口,在活动中学数学。教材中的一些图形都是静止的,学生不容易理解和掌握,利用多媒体课件教学,就可以把图形由静态变成动态,使学生清楚地观察到图形的形成过程,知道知识的来龙去脉。
2.3创设问题情境要贴近生活。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,数学来源于生活,《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。随着现代教育技术的发展和广泛应用,在数学教学中正确选择和使用教学媒体,不仅可以提高课堂效率,而且能更好地启迪学生的思维,激发他们的学习兴趣,培养他们的主体意识,帮助他们学好有关的数学知识。在这个过程中,学生既动手又动口,既用眼看又用脑想,多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了,在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了,良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。因此,教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者,就一定要善于创设贴近学生生活的情境,通过这些情境,引导学生初步认识数学与人类生活的密切联系,让学生从他们熟悉的客观生活中建立起数学模型,抽象出数学知识。多媒体课件,集声音、图像、画面、文字于一身,它既可以将现实生活原汁原味地再现,比如现实生活的录像,又可以对客观现实生活进行加工和提炼,使其更好地服务于教学。所以,借助多媒体课件创设的生活情境,既可使生活情境不失真实性和艺术性,又可提高教学的有效性,将它应用于教学,其作用勿庸置疑。
数学是思维领域的学科,它高度的抽象性使不少学生对它感到枯燥,而多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果,充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势,并通过感官刺激而获得的思维成功转化为精神、心智上的满足,学生对数学学习就越有兴趣,越爱钻研,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,让学生主动学、会自学、乐在其中。
综上所述,多媒体辅助教学的运用,改变了传统的数学教学情境,达到了抽象问题具体化,实际问题数学化,使学生更加喜欢学习数学,对自己有了更大的信心。同时,多媒体辅助教学的运用,使学生的数学思维更加敏捷、灵活、深刻,更使每一位学生在数学上都得到了不同程度的发展。
【关键词】 多媒体辅助教学 情景创设 创设策略
数学是一门集抽象性和逻辑性于一体的学科。因此,对于数学教师来说,根据学生的年龄特点,创设直观形象的教学情境,以富有感情色彩的具体场景或氛围,吸引学生的有意注意,引起学生的情感体验,激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性显得尤为重要。《数学课程标准》指出:要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身,容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点,符合儿童的心理特点和认知规律,是教师创设数学教学情境的最佳帮手。
1课堂教学环节中的情境创设
1.1在新课导入处创设情境。良好的开端是成功的基础,生动形象的导入,一开始就能把学生的学习兴趣调动起来,在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段,把声、形、情、境熔于一炉,来创设、渲染课堂气氛,为学生的学习营造一个良好的情境。
1.2在教学重点难点处创设情境。多媒体情境的创设,有利于突破教材的重难点。利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、在虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容,激发学生的学习兴趣,提高教学效率,从而实现教学的最优化。
1.3在教学过渡处创设情境。过渡,即承上启下,教师利用多媒体创设情境来实现教学内容的过渡,给人以行云流水、朴实无华的感觉,另外,由于情境的创设,不会使学生产生学习上的“断层”,而是从一个知识点不知不觉进入新的知识点。
1.4在知识拓展处创设情境。现代教学观认为教师在课堂上除了教书育人外,应格外注重培养学生的发展潜能,教会学生学习的方法,培养学生的学习能力,使他们受益终身。因此,在课堂延伸处创设情境,能使学生从有限的课堂学习转向无限的深处探索,真正培养学生的数学意识和数学能力。
学生的发言都是发自内心的,学生的回答表明他们已经意识到环保的重要性,比空洞的理论说教更有用,这时,教师及时鼓励学生去观察发现自己身边破坏环境的现象,去观察身边有哪些常见的污染,可以实地调查、请教长辈或上网查资料等,班上组织出一期以环保为主题的墙报、开一次主题班会,学生们都积极响应,这样的设计使数学知识和学生生活紧密的联系起来,在教学中又孕育了思想品德教育,学生不但学到了知识,而且动手实践能力也得到了提高,教学效果非常好。
2情境创设的策略
2.1创设的问题情境要具有趣味性。“兴趣是最好的老师”,学生对知识的学习欲望固然有对知识重要性的认识原因在内,但就学生而言,其学习欲望还主要源于对知识的好奇和兴趣。
2.2创设的问题情境要与数学活动相结合。“数学教学是数学活动的教学”,是“数学题城内一定的思维活动,认识活动的教学”。因此,“让学生在活动中感悟,让学生在活动中启智,让学生在活动中思考”,就成了新“课标”对数学教学的基本要求。数学情境要结合数学活动,要让学生动脑、动手、动口,在活动中学数学。教材中的一些图形都是静止的,学生不容易理解和掌握,利用多媒体课件教学,就可以把图形由静态变成动态,使学生清楚地观察到图形的形成过程,知道知识的来龙去脉。
2.3创设问题情境要贴近生活。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,数学来源于生活,《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。随着现代教育技术的发展和广泛应用,在数学教学中正确选择和使用教学媒体,不仅可以提高课堂效率,而且能更好地启迪学生的思维,激发他们的学习兴趣,培养他们的主体意识,帮助他们学好有关的数学知识。在这个过程中,学生既动手又动口,既用眼看又用脑想,多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了,在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了,良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。因此,教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者,就一定要善于创设贴近学生生活的情境,通过这些情境,引导学生初步认识数学与人类生活的密切联系,让学生从他们熟悉的客观生活中建立起数学模型,抽象出数学知识。多媒体课件,集声音、图像、画面、文字于一身,它既可以将现实生活原汁原味地再现,比如现实生活的录像,又可以对客观现实生活进行加工和提炼,使其更好地服务于教学。所以,借助多媒体课件创设的生活情境,既可使生活情境不失真实性和艺术性,又可提高教学的有效性,将它应用于教学,其作用勿庸置疑。
数学是思维领域的学科,它高度的抽象性使不少学生对它感到枯燥,而多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果,充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势,并通过感官刺激而获得的思维成功转化为精神、心智上的满足,学生对数学学习就越有兴趣,越爱钻研,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,让学生主动学、会自学、乐在其中。
综上所述,多媒体辅助教学的运用,改变了传统的数学教学情境,达到了抽象问题具体化,实际问题数学化,使学生更加喜欢学习数学,对自己有了更大的信心。同时,多媒体辅助教学的运用,使学生的数学思维更加敏捷、灵活、深刻,更使每一位学生在数学上都得到了不同程度的发展。