联系生活优化小学数学教学就是在于让学生能联系生活，并从中获得知识，同时可以运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。感受到了生活和数学之间那种无处不在的联系，懂得“生活处处有数学”的道理。让数学教学有了一片更为广阔的天空，也让孩子有了更多属于自己展翅翱翔的天空，不再局限于小小教室和三尺讲台。这就验证了这样一句现代数学教学理念：数学源于生活，又广泛应用于生活。
　　一、创设教学情景，激发学生学习兴趣
　　小学生天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力一般都很差，注意力也容易分散。要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。从而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，同样可以通过帮助或辅导解决困难而恢复。例如在课堂教学中通过以下两种方式激发学生学习兴趣：
　　1.悬念导入，激发兴趣
　　在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
　　2.体验成功，保持兴趣
　　心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、笫三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣，所以教师必须从学生实际出发，创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
　　在教学““9+5=？””中，引导学生思考，学生借助手中的学具摆一摆，寻求解决的办法。通过动手操作的活动，学生在操作中思考，想象力得到充分的发挥。学生通过自己的努力得出正确的结论，有的是用小棒一根一根数出来的，有的是用“凑十法”，还有的用“做加法想减法”。无论用哪种方法，我都给予鼓励。当我说出“9 +5 =14”时，学生兴奋不已，有的学生用手式做出胜利的标志，还有的学生发出“YE！”欢呼声。学生从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如有所差错，他们就会自己查找原因。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
　　二、注重教材与生活实际有机结合
　　课堂教学要跟学生生活的世界紧密联系，不能脱节。新教材在教学内容上，依据《数学课程标准》的具体目标，尽可能地和学生的生活紧密联系，例题的编写尽量选择学生身边的、感兴趣的、富有数学内容的事物作为教学材料，便于学生在教师指导下主动获取数学知识。但仅有这些是不够的，学生的年龄差异、地域差异、各自的生活背景的差异都有可能使他们的学习受到影响，作为教师，就有必要根据本班学生的实际情况，在教材的基础上做出适当的调整，充分运用学生身边的材料进行教学。
　　如教学“高矮”一课时，我从学生的生活实际人手，首先教师与一位学生比高矮；然后教师与身高不同的两名学生比高矮；再请三名学生比高矮，其中两名学生的身高基本相同；最后小组内互相比高矮。在这一系列的活动中，学生亲身经历了比较事物高矮的过程，感知了两个或三个物体之间的高矮关系，体验到高矮的相对性，同时也从中体悟到比较事物高矮的具体方法。整节课将生活中的教育资源与书本知识两者相融通起来，取得良好的教学效果。
　　三、注重学生应用数学的意识和能力的培养
　　新教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情景和客观事实出发，给学生充分提供了动手、自主探索和合作交流的机会，使学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等方面都有进步。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导把所学到的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养学生的创新意识、实践能力和提出数学问题、解决数学问题的能力，提高学生的自信心，培养他们的自主参与意识与参与能力。
　　总之，小学数学教学要密切与生活相联系，这样才能使我们的学生，在广阔的天地里学会用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决问题。