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《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，提高学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。因此，作为语文教师，我们应多渠道多角度地培养学生的口语表达能力。
一、在教学中开辟口语表达的空间
新课标中增加了“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”，这一点很重要，事实上，口语交际在语文课堂教学中无处不在，无时不有。教师应把口语交际融入听、说、读、写的各个环节中，真正使口语交际教学植根于广袤的沃土。教师要充分利用复述课文内容这一学习活动，加强指导，反复训练：对一些较长又有故事情节的课文，要提供一些短语以及重要的句子，让学生根据自己的理解和生活经验再创造；较短的课文，让学生相互说，互相补充说。这种训练，既达到巩固课文学習的目的，又提高了学生口语表达的技能和技巧，强化了口语表达训练的效果。
同时，在口语交际教学中，最直接、最有效的教学方式当属创设情境，在情境话题引领下，学生会进行自然而真实的口语表达。很多课文故事性很强，可以把表演、游戏、角色扮演等引进课堂。情境之一：表演课本剧。小学语文教材内容丰富、情节生动，在语文教学中适当安排一些课本剧表演，再现课文情境，是学生非常喜欢的语文实践活动。表演课本剧不只是让学生理解课文，而是通过表演再现课文内容，进行再创造。如在表演《完璧归赵》一课时，通过秦王与蔺相如的对话，教师引导学生进入人物的内心世界，让学生在内心敬佩蔺相如的勇敢机智。这不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的口语表达能力。情境之二：开展辩论会。围绕“上网”这一话题组织学生展开争论：让坚持“弊大于利”的学生组成反方，竭力反对上网。他们认为上网就是为了玩游戏，影响学习、休息，还导致视力下降。他们的意见遭到“网民”组成的正方的反驳。正方认为，上网“利大于弊”。他们现身说法，证明那些没有意志力的同学才会沉迷于玩游戏，多数人上网是为了查阅资料。课堂上，学生们妙语连珠、针锋相对。学生品尝到畅所欲言的喜悦，感悟到成长的美丽。还可根据课文内容创设情境让学生扮演小导游、讲解员等，既使教学活动生动有趣，又使学生口语表达能力得到很好的训练。
二、在活动中激发口语表达的兴趣
小学生生活经验缺乏，很多的教育教学都是基于活动之中的。丰富多彩的活动能充分调动学生的行为、情感和认知的参与，还能陶冶学生的情操，锻炼他们的口语表达能力。
例如，每天晨读时间我们都会开展“我是小小新闻员”，给每个学生几分钟的时间，让学生说说自己看到的或听到的新鲜事；在我们住宿校中的晚自习时间，让学生交流一天的收获和感受。丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活经验，每周一次的班会要充分利用，每次确定一个主题，如“今天我当家”“怎样和别人交往”等。此外，班级可每周开展一到两次活动，丰富学生的说话题材。如在语文综合课上让学生上讲台朗诵诗歌，或者说说自己近来最开心的事情等，让大家都会“开口”讲话。学生面对的是真实的问题、真实的情境，自然就能敞开心扉真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。长期坚持开展这样的活动，学生敢于表达、善于表达、乐于表达。在交流中，教师引导学生充分地交换意见，让他们不仅可以提高口语表达的能力，而且还可以提高主动倾听、理解别人、表述准确的技巧。
三、在生活中提供口语表达的机会
新课标中强调：“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。”作为语文教师我们应该做有心人，及时捕捉学生家庭生活、社会生活中的一些稍纵即逝的话题。
生活无处不是课堂，在实践中锻炼、应用，会使学生的口语交际切合实际，有实用价值。如让学生自己到商店买东西，跟售货员砍价，享受交际的快乐与成就感；在日常生活中，当客人来访时，应怎样招待客人？开门说什么？临走说什么？怎样说得体？在校园内外经常会有一些突发事件发生，你看到后会怎样跟你的爸爸妈妈或朋友谈等。这些话题，可以很好地锻炼学生的口头表达能力。
教师应注意方法的灵活性，让学生留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，尽可能多地引导学生多接触社会、接触人，让学生在廣阔的生活中形成交际能力。
四、在积累中丰富口语表达的语言
语文学习的重要途径之一是积累，不仅有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。学生积累的材料多了就会发生相互碰撞，相互碰撞就会产生新的语言，发生质的变化，有了自己的内部语言，在表达时就可以娓娓道来了。因此，我们要唤醒学生的语言积累，促使口语表达畅通地展开。
我们了解到词汇贫乏、语言干瘪是学生口语交际中存在的问题之一。博览群书、熟读成诵是进行语言积累的重要手段，要指导学生广泛地阅读图书和报刊，并把有价值的内容、精彩的语言、独特的描述及时记下来。只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中才能使语言储蓄充裕丰盈，使见识广博而深厚，让学生有法可循，有例可鉴。学生在口语表达中，有时直接引用、仿用，有时重新组合后的巧妙运用，学生就会达到“言泉流于唇齿”的境界。美文佳句、篇章积累可以使学生的语言得到潜移默化的熏陶，但这还不够，因为只有对精彩的语言细细品味，仔细研读，以读促说，才能规范口头语言，将之内化并运用文本的语言形式，从而不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言进行口语表达的能力。
总之，学生的口语表达能力需要我们做教师的努力为学生创设表达的平台和机会，让学生从敢于说，到乐于说，再到善于说，这是个长期的过程。但坚持过后，我们会欣喜地发现学生在口语表达方面、逻辑思维方面的提高。我们点滴的努力，定会收获丰厚的成长！
一、在教学中开辟口语表达的空间
新课标中增加了“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”，这一点很重要，事实上，口语交际在语文课堂教学中无处不在，无时不有。教师应把口语交际融入听、说、读、写的各个环节中，真正使口语交际教学植根于广袤的沃土。教师要充分利用复述课文内容这一学习活动，加强指导，反复训练：对一些较长又有故事情节的课文，要提供一些短语以及重要的句子，让学生根据自己的理解和生活经验再创造；较短的课文，让学生相互说，互相补充说。这种训练，既达到巩固课文学習的目的，又提高了学生口语表达的技能和技巧，强化了口语表达训练的效果。
同时，在口语交际教学中，最直接、最有效的教学方式当属创设情境，在情境话题引领下，学生会进行自然而真实的口语表达。很多课文故事性很强，可以把表演、游戏、角色扮演等引进课堂。情境之一：表演课本剧。小学语文教材内容丰富、情节生动，在语文教学中适当安排一些课本剧表演，再现课文情境，是学生非常喜欢的语文实践活动。表演课本剧不只是让学生理解课文，而是通过表演再现课文内容，进行再创造。如在表演《完璧归赵》一课时，通过秦王与蔺相如的对话，教师引导学生进入人物的内心世界，让学生在内心敬佩蔺相如的勇敢机智。这不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的口语表达能力。情境之二：开展辩论会。围绕“上网”这一话题组织学生展开争论：让坚持“弊大于利”的学生组成反方，竭力反对上网。他们认为上网就是为了玩游戏，影响学习、休息，还导致视力下降。他们的意见遭到“网民”组成的正方的反驳。正方认为，上网“利大于弊”。他们现身说法，证明那些没有意志力的同学才会沉迷于玩游戏，多数人上网是为了查阅资料。课堂上，学生们妙语连珠、针锋相对。学生品尝到畅所欲言的喜悦，感悟到成长的美丽。还可根据课文内容创设情境让学生扮演小导游、讲解员等，既使教学活动生动有趣，又使学生口语表达能力得到很好的训练。
二、在活动中激发口语表达的兴趣
小学生生活经验缺乏，很多的教育教学都是基于活动之中的。丰富多彩的活动能充分调动学生的行为、情感和认知的参与，还能陶冶学生的情操，锻炼他们的口语表达能力。
例如，每天晨读时间我们都会开展“我是小小新闻员”，给每个学生几分钟的时间，让学生说说自己看到的或听到的新鲜事；在我们住宿校中的晚自习时间，让学生交流一天的收获和感受。丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活经验，每周一次的班会要充分利用，每次确定一个主题，如“今天我当家”“怎样和别人交往”等。此外，班级可每周开展一到两次活动，丰富学生的说话题材。如在语文综合课上让学生上讲台朗诵诗歌，或者说说自己近来最开心的事情等，让大家都会“开口”讲话。学生面对的是真实的问题、真实的情境，自然就能敞开心扉真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。长期坚持开展这样的活动，学生敢于表达、善于表达、乐于表达。在交流中，教师引导学生充分地交换意见，让他们不仅可以提高口语表达的能力，而且还可以提高主动倾听、理解别人、表述准确的技巧。
三、在生活中提供口语表达的机会
新课标中强调：“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。”作为语文教师我们应该做有心人，及时捕捉学生家庭生活、社会生活中的一些稍纵即逝的话题。
生活无处不是课堂，在实践中锻炼、应用，会使学生的口语交际切合实际，有实用价值。如让学生自己到商店买东西，跟售货员砍价，享受交际的快乐与成就感；在日常生活中，当客人来访时，应怎样招待客人？开门说什么？临走说什么？怎样说得体？在校园内外经常会有一些突发事件发生，你看到后会怎样跟你的爸爸妈妈或朋友谈等。这些话题，可以很好地锻炼学生的口头表达能力。
教师应注意方法的灵活性，让学生留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，尽可能多地引导学生多接触社会、接触人，让学生在廣阔的生活中形成交际能力。
四、在积累中丰富口语表达的语言
语文学习的重要途径之一是积累，不仅有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。学生积累的材料多了就会发生相互碰撞，相互碰撞就会产生新的语言，发生质的变化，有了自己的内部语言，在表达时就可以娓娓道来了。因此，我们要唤醒学生的语言积累，促使口语表达畅通地展开。
我们了解到词汇贫乏、语言干瘪是学生口语交际中存在的问题之一。博览群书、熟读成诵是进行语言积累的重要手段，要指导学生广泛地阅读图书和报刊，并把有价值的内容、精彩的语言、独特的描述及时记下来。只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中才能使语言储蓄充裕丰盈，使见识广博而深厚，让学生有法可循，有例可鉴。学生在口语表达中，有时直接引用、仿用，有时重新组合后的巧妙运用，学生就会达到“言泉流于唇齿”的境界。美文佳句、篇章积累可以使学生的语言得到潜移默化的熏陶，但这还不够，因为只有对精彩的语言细细品味，仔细研读，以读促说，才能规范口头语言，将之内化并运用文本的语言形式，从而不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言进行口语表达的能力。
总之，学生的口语表达能力需要我们做教师的努力为学生创设表达的平台和机会，让学生从敢于说，到乐于说，再到善于说，这是个长期的过程。但坚持过后，我们会欣喜地发现学生在口语表达方面、逻辑思维方面的提高。我们点滴的努力，定会收获丰厚的成长！