【摘要】理念性的“三位一体”是：以实现新课程标准的三维目标为目标，提出教师在教学过程中角色的“三位一体”（时而在前引领、时而在后推动、时而陪伴在学生左右），教学过程的“三位一体”（讲解、体验、分享），课堂动力的“三位一体”（个人、小组、班级）。应用性的“三位一体”是课堂教学环节步骤。即“五步教学法”：课前自学，独立完成学案——课上互学，小组呈现学情——学生点评，整理总结升华——教师答疑，点拨梳理澄清——当堂检测，反馈最新学情。
　　【关键词】三位一体 五步教学法 小组合作
　　传统的高中课堂里，教师精心备课，认真讲课、批改作业。学生听课、做作业。好比教师一个人钓鱼，全班几十人等着吃鱼。这样的课堂，学生是被动的，教师对教学中学生学情的掌握缺少机制，学生的学习过程缺少动力。本来，学习的过程是学生知识建构的过程。但讲授式课堂无法照顾学习过程中的自主合作。这样的课堂，就像是一场足球赛，球场上，教练一个人在拼命踢球，而球员却跑到看台上看球去了。如何让课堂真正成为学生展示才华的舞台，真正以学生为中心，变讲堂为学堂？如何培养学生受益终身的自学能力，让大部分学生体会到学习的快乐？如何在提高学习效率的同时，关注学生的心理成长，关注学生的交往沟通合作能力？如何让学生在高中阶段有最灿烂的生命状态？是我们一直苦苦思考的教育问题。我校实施的“三位一体”及时的变讲堂为学堂，让教师走到学生中间，改变了课堂教学、学习模式。现在，每个班级的物理空间都是六人一组的小组合作形式，教师的教学都采用“五步教学法”。教师的教学理念、行为，学生的学习行为都在向着自学、合作、探究的方向改变。
　　一、“三位一体”的概念与“五步教学法”教学模式
　　1.“三位一体”教学改革有两个层面的含义。第一个层面是理念性的，就是行动方针。第二个层面是应用性的，就是行动方案。
　　（1）理念性的“三位一体”是：以实现新课程标准的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）为目标，提出教师在教学过程中角色的“三位一体”（时而在前引领、时而在后推动、时而陪伴在学生左右），教学过程的“三位一体”（讲解、体验、分享），课堂动力的“三位一体”（个人、小组、班级），注重教师心理条件的建设，最终实现“让每个学生恰当发展，为每个学生设计人生”的办学目标。
　　（2）应用性的“三位一体”是课堂教学环节步骤。即“五步教学法”：课前自学，独立完成学案——课上互学，小组呈现学情——学生点评，整理总结升华——教师答疑，点拨梳理澄清——当堂检测，反馈最新学情。
　　2.围绕“五步教学法”的课堂常规是：
　　（1）集体备课，研究制定预习学案和自学导学案、当堂检测的具体内容。
　　（2）课上检查预习，小组互学，教师观察学情。
　　（3）小组展示学习结果，组内自查、组间互查。
　　（4）教师针对性讲解。
　　（5）完成检测题，布置下节自学内容。
　　“五步教学法”的关键是自学和小组合作。校教务处安排了每班每学期两节的自学方法体验式班会，让自学能力强的学生展示学习方法，教师加强课堂自学检查计分，学校阶段性展示自学之星和优秀自学小组，并及时表彰。
　　二、小组建设和小组学习方式
　　小组建设是一个长期的过程，小组成员组成按成绩、性格等综合考量组合，小组成员有具体明确的分工。有组织才能的学生担当小组长，负责学习活动的进展；性格内向、善于写作的学生担当记录员，性格活泼、口语好的学生可以随时调节气氛。各小组的人必须人人有事做。每个小组都有自己的组名和口号。
　　小组学习方式也解决了我们前面提出的思考：让更多的学生在课堂上体会成功，体会生命的状态；合作也加强了学生之间的沟通，在提高学习兴趣的同时收获来自于同伴的支持和鼓励，让学生间的关系更加融洽；还有，课堂学生展示机会多了，学生更加自信，老师的信任、鼓励、关键时候的点拨，让整个学习过程充满了思考探索的快乐。
　　1.找出榜样带动、培养“小讲师”
　　要善于发现班内学习的榜样，必要时可将他们的优点“最大化”。我所教的班级中11班是普通班，张雨晴同学口语较好，在开学初很快脱颖而出，我就给她下达任务，由她培养三至五名英语口语爱好者，并封她为“第一讲师”。她的积极性很高，在小组讨论和习题练习中，安排她在各组巡回讲课；我看到他既体验到了成功，又提高了自己的学业水平。就由她带动了刘璐、颜蕊、刘玉颖、闫晶晶等同学的学习，大家进步很快。同时也发现其实每个同学都有想学习好的愿望。很快我又发现了许晓婷同学，虽然中考不到400分，但学习习惯很好，遇到问题不是浅尝辄止，真有咬定青山的风骨。在她的带动下，他们小组的学习积极性都很高。为了树立典型先在班级给他们创设机会，随后安排张雨晴、许晓婷两位同学到别的班级当小老师，树立“小讲师”样板，对她们的学习推动很大，学习更加努力了。随后培养出了韩婷婷、高宇、高天旭、金鑫等小讲师，这样在八个小组中每个小组都有小讲师了，遇到难懂的知识和习题由小讲师在本组内讲解，随后在小组内又产生了“第二讲师”和“第三讲师”，这些小讲师的出现很好的帮助了我的英语教学。
　　2.树立进步典型
　　对于进步同学的表现，如果教师能抓住细节，以事实为依据，及时树立典型，往往会起到意想不到的效果。例如11班的刘晓秋同学，原来克制力不强，积极性时断时续，成绩不好也不努力。自从家长会后的第一堂课，简直像变了一个人似的，注意力集中时间长了，发言踊跃，我及时对她在课上进行表扬，安排适合她的内容，让她展示，特意让她获得了满分，在以后的课堂上，她都是抢着代表本组同学发言，还得到了其他老师的表扬，我安排她帮助本组的赵明明、晓琳的学习，她耐心好积极性高。我对她讲，给别人讲解知识习题，说是帮助别人，更重要的是使自己加深理解，她很认同，跟她相像的同学还有杨雪松、高爽等同学，表扬他们为进步最快学生。虽然英语基础不好，但进步明显，对他们的表扬，为后进生同学起到很好的带动作用。 　　3.重点关注弱势同学
　　调动激发学生的学习积极性，需要每一名同学在课堂上的积极参与，对每一学科充满浓厚的学习兴趣，以一种自发主动的心态去面对自己的学习和生活。这时学习成绩差的同学更需要重点关注，最好是定位在后十名，是我心目中的“弱势群体”，我本人心里对这些同学寄予更多的同情和关注。以单词和句子为学习底线，开展每一天“清”的工作，坚持一个星期，学生的精神状态就会发生变化。后来发现所谓优秀，很大程度上就是简单的事情天天做，一样的事情重复做就是优秀。抓住现在，立足当下，今天的事情今天做，成功就在眼前了。一个月后学生的主动性及学科能力会有明显的提高，对需要特别关注的同学更多的关爱，能进一步调动全班同学的积极性。
　　三、新方法实施容易走入的误区
　　我们常说“除旧立新”，三位一体教学理念的实施必然建立在“破”的基础上。所谓“不破不立”。但这绝不意味着对旧的优秀理念的完全背弃，如“多读”、“多背”、“多写”。旧的好传统，我们要坚持，但面对新的理念我们往往需要更多的时间来适应，对它的理解是一个逐渐完善的过程。而在实践过程中也很容易产生很多的误解。特别是在合作学习中容易走入的误区如下：
　　1.将小组合作等同于小组讨论。这一环节比较难控制，应该将责任和任务具体到每一个同学。全员参与，人人有具体的事情，为每一个学生提供尽量多的课堂表现机会，让学生感受“成功体验”。而不是简单的到这一环节时，教师要求学生分组讨论某个问题。于是学生七嘴八舌地讨论起来了。为环节而环节，为讨论而讨论，这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，不是真正意义上的合作学习。
　　2.教师缺场。现在的合作学习有这样一种趋向，在学生进行小组学习时，教师或退到教室的一角等待、或在各小组间游走，小组学习结束后，教师开始依次听取各组的回报，回报完毕，教学活动便宣告结束。教师没有参与到各组中与学生共同体验合作学习过程，这样的合作学习事实上只是一种形式，缺乏教师指导的学习效果也欠佳。
　　3.合作学习被用得过滥。有的老师在课堂上不分问题是否合适，都让学生进行讨论，合作学习呈现出极大的随意性，有的问题适合学生自主学习，有的问题适合小组讨论，特别是小组学习一定要建立在个人思考基础上，否则小组学习容易产生不思考、依赖别人的不良习惯。
　　4小组分工意识不强。没有分工就谈不上合作，但在我们的课堂上，往往没有一个很明确的分工。学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学汇报，往往总是积极性高的同学在汇报。这样很多同学没有得到真正意义上的提高。
　　“三位一体”是一个开放的体系，它没有全面否定的抛弃已有，更没有唯我独尊的自以为是。不断学习和改进，是“三位一体”永恒的主题。总的来说，在课程改革实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，我们不但要有解决问题的能力，更要有发现问题、预防问题的能力。积极的因素和好的经验我们应多坚持、多发扬，提出的在课堂上容易出现的问题，我们有则改之，无则加勉；对于可能出现的问题，我们更应该防患于未然。在“三位一体”改革的路上让我们少一些误区，多一些成就，在不断发现问题和解决问题的过程中共同前进。