批改是整个作文教学中的重要一环，就目前的情况看，有两个比较突出的误区存在。
　　一个误区是只抓字词等基础方面，忽略了总体点拨指导。主要表现为着眼点过多地放在纠正一些错别字、病句、标点符号和修辞之类的问题上，忽略了具体准确的综合评价，结语签上一个“阅”字及日期，再不就是写上只言片语，笼统粗略，不着边际，让学生看了不明不白。诚然，对字词等细微错误予以纠正，对不正确、不规范的语句予以疏通是必需的，也是十分重要的，但问题在于不能仅仅局限于此。作文是学生思想、态度、观点的综合体现，是他们理解并表现生活、运用语言的集中反映。这和学习语文基础知识有着本质的不同，和简单的组词造句有着根本的区别。作文批改的基本要求应该是把握整体，高屋建瓴，着重在立意、选材、构思、语言的灵活运用等方面下工夫。我们常常抱怨学生的作文平淡无味、没有深度、没有意境，实际上，批改中教师自觉或不自觉的偏颇导向，也在促使着这一局面的形成。抓小放大，舍本逐末，这样往复循环，长而久之，必然会严重影响作文训练的质量，而这种情况又不在少数，形成了一个典型性的误区。事实上，写作的思维过程是由大到小，由粗到细，由整体到局部的过程，好作文产生的第一条件就是整体构思的成功。既如此，教师对学生作文也应该首先指导和评议这些方面，统筹兼顾大与小，重在抓大的方面，这是提高学生写作能力的根本所在。
　　另一个误区是评语高度概括而缺少实际指导意义。比如，“中心明确、突出，构思精巧，层次分明，语言通顺”，或者“事情简单，叙述平淡，主题不鲜明，语言不够生动形象”等。对于并不谙熟写作技巧的学生来说，他们还不具备领会这种高度概括性评语的能力，不能真正理解教师的意图。成绩较好的学生还会自己猜测揣摩一番，成绩差一些的学生，只能如坠云里雾中，不知优劣之所在和修改之所向，甚或干脆不看不想，评语也就丧失了它应有的功能。教师费了劲，学生无收获，优点得不到发扬，毛病得不到纠正，作文训练只能是盲人瞎马，投入多而质量低。高度概括化的作文批改，忽视了学生认知的规律和习作的特殊性，以专家的姿态居高临下地教导尚在稚嫩状况下的学生，势必会出现事与愿违的结果。
　　作文在内容上的丰富性、表达上的情感性、语言上的差异性、手法上的多变性等特点，决定了批改上必须具有灵活性和针对性，兼顾局部与整体、基础与能力。
　　
　　一、从宏观入手，写好评语
　　
　　教师要抓住学生作文中一两个比较突出的优缺点，加以具体分析指导，而不是面面俱到、空洞玄虚，要使学生每次有一点醒悟、一点收获，聚沙成塔，集腋成裘，逐步长进提高。如一位学生写《我的老师》，在立意、构思、语言等方面都很好，但教师就只抓住了选材这一点着重指导，因为他写的是教师的婚事，以此表现教师倾心血于学生，误了自己的终身大事的内容。这个材料突破了只要写教师就必写青灯黄卷、焚膏继晷的老套套。评语道：“本文最大的成功是你选择了一个新鲜的故事，从生活的角度而不是从教育的方面表现老师，给人以自然、亲切、生动之感，由此，你应该得到的启发是：选材要努力摆脱大家写惯了的内容，而寻找第二方案。”这个评语比较准确、清楚地说出了作文的主要优点，学生一目了然，收获实实在在。这样，学生就会在实践中渐渐地学会作文，学会如何把作文写得更好。
　　
　　二、抓住基础上的典型问题加以纠正和指导
　　
　　如错别字，要抓那些常用而且常错的，通过分析比较，告诉学生错误的原因及改正的方法。如“备课”和“背课”，“交给”和“教给”之类的词语和一些常见的语病，放在具体的语言环境中加以区别应用，学生就会知道错在哪儿，为什么会错了。这不仅能有效地纠正错误，而且可以最大限度地避免今后重犯。如果只是画出错别字、病句而没有分析指导，学生根本不知道错的原因，甚至不知错在哪儿，也就不可能对错误进行改正并加以避免。所以，对于基础知识方面的批改，首先需要抓住典型，其次需要精细，再次需要采用恰当的方法，注重培养学生自我纠错的能力。对一些偶然的错误则可以适当忽略，以便突出重点；不能以字词批改取代对作文的整体批改，不要让学生在理解作文要求上产生错觉。准确地说，基础知识的批改只是整个作文批改的次要部分，重要的是抓“文”，而不是抓“字”。只要我们把重心调整好，把操作控制好，作文批改就能抓住根本，走出误区。
　　(责任编辑　刘宇帆)