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摘 要：在当前“应试教育”向“素质教育”的转轨过程中，教师个人教学成绩的高低，是衡量教师综合能力的最主要因素。如果评估客观公正，就能极大地调动广大教师的教学积极性。在新课程改革的形势下，本文就于教师个人教学成绩评估这一命题，用“一公四调”法对教师个人教学成绩的评估可行性及操作步骤进行了初步探索。
关键词：教师 教学成绩 评估 初探
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0224-01
近年来，我国正由“应试教育”向“素质教育”转轨，教学成绩的高低，是评价教师是否“优秀”的一个最具体、最有说服力的条款。对学生进行考试，也是评价教师教学质量的一把“检尺”。教师个人教学成绩的高低受许多因素制约，有的学校也主观地把“四个量标”或“四个等级”通过横比（与同年级每个量标的平均值比）和纵比（与本班前一学期的每个量标比），计算出差额后来评价一个教师的教学成绩。
1 对“一公四调”法的基本阐述
许多教育教学工作者都在探寻一个客观公正的评估办法，通过本人多年教学实践的观察分析和学习，认为学校对教师个人教学成绩的评估可通过“一公四调”法来进行（即通过一个基本公式先确定出教师个人教学成绩的相关数值，先用几个小条款进行调整后，再进行四轮新的调整），具体内容如下：
（1）制定原则：便于操作，力求公平合理，重奖轻惩，适合乡镇学校。
（2）几个字母表示的含义：A1：本年级学生上期平均分数；A2：本班学生上期平均分数；B1：本年级学生本期平均分数；B2：本班学生本期平分数；W：本期教师教学成绩得分。
（3）基本计算公式（以下根据不同情况可三者选一）：①同年级只要有一个班的B2≥A2时，则W=B2-A2（即出题难度没有加大的情况下用此公式）。②同年级所有班级的B2 （4）W的值按以下“情况”进行调整。
对公式W=B2-A2的调整。
调法1：当A2、B2均在60分以上70分以下，即使B2 调法2：当70>A2≥60，B2<60时，W=B2-A2+2；当80>A2≥70，B2<70时，W=B2-A2+4；当90>A2≥80，B2<80时，W=B2-A2+6；当100>A2≥90，B2<90时，W=B2-A2+8。调整的好处是：即使成绩下滑超出了规定的分数段，但原有的分数段越高，得到的“补助分”就越多，教师就不会“畏惧”高分了。
对公式W=B2-A2+（A1-B1）的调整。
调法1：先按公式计算出一个数值，再与下面情况确定的数值进行比较，哪个数值大就取哪个数值：当A2、B2均在60分以上70分以下，W的值为2分；当A2、B2均在70分以上80分以下，W的值为4分；当A2、B2均在80分以上90分以下，W的值为6分；当A2、B2均在90分以上100分以下，W的值为8分。调整的好处是：让教师有所选择，弥补特殊情况下调整出现的不公，从而提高教学积极性。
调法2：当70>A2≥60，B2<60时，W=B2-A2+（A1-B1）+2；当80>A2≥70，B2<70时，W=B2-A2+（A1-B1）+4；当90>A2≥80，B2<80时，W=B2-A2+（A1-B1）+6；当100>A2≥90，B2<90时，W=B2-A2+（A1-B1）+8。调整的好处是：增加的考题难度在评估时得到了“补偿”，分数段越高，得到的“补偿分”也越多。
对公式W=B2-B1的调整。
调法：当70>B2≥60时，W=B2-B1+2；当80>B2≥70时，W=B2-B1+4；当90>B2≥80时，W=B2-B1+6；当100>B2≥90时，W=B2-B1+8。调整的好处是：老师不会丧失信心，即使比不过别人，只要自己的成绩在高分数段，也可能得到“正分值”。
在上面小调整的基础上，W的值再作几轮新的调整。
第一轮：根据班级学生人数的多少作调整。
调法：班级人数比同年级平均班级人数每多一人，W的值就另外增加0.1分，反之亦然。调整的好处是：乡镇学校，班级学生人数常常差异大，要取得同样的成绩，学生人数越多，需要的“付出”就越多。即使是大班额班级，也有人乐意去教。
第二轮：根据所教学科的的多少作调整。
调法：用“每个学科的W之和÷学科数”后，教二个学科的加0.5分，教三个学科的加1分，教四个学科的加1.5分……以此类推（这里的学科是指统考或抽考学科，“跨班”也视为跨“学科”）。调整的好处是：教师跨学科（或跨班）越多，付出越大，便于学校安排课程。
第三轮：根据考核项目分数的比例调整。
调法：W+50。调整的好处是：调整教学成绩评估分在整个考核项目中的比例（注：是否加50，根据学校制定的考核方案中各个项目的分值而定）。
2 “一公四调”法的特点及优势
与诸多评估法相比，“一公四调”法具有两个突出的特点：一是解决了出题难度加大时对教师评估产生的负面影响（这是许多评估法不具备的）；二是具有相当强的激励机制，有助于学校对老师课程的安排。
3 结语
本办法主张对教师教学成绩实行“一公四调”法，并不反对对学生成绩实行“等级制”，因为二者所要达到的目的不同：前者是为了调动教师的教学积极性，后者是为了减轻学生的心理压力，本人也不反对相关学校的“团队评估”，因为只是评估的对象不同而已（本办法针对的是教师个人）；此外本办法中的公平性是相对的，还有不少制约教师个人教学的因素没有考虑进去，欢迎教育界的同行们批评指正。
参考文献
[1] 王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005（2）：60-63.
[2] 王彦.王枬.教育叙事—从文学世界到教育世界[J].全球教育展望，2005（4）：36-41.
[3] 李峰，何惠珍.由基础教育课程改革新理念看教师教学行为的转变[J].咸阳师范学院学报，2004（3）：83-84.
关键词：教师 教学成绩 评估 初探
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0224-01
近年来，我国正由“应试教育”向“素质教育”转轨，教学成绩的高低，是评价教师是否“优秀”的一个最具体、最有说服力的条款。对学生进行考试，也是评价教师教学质量的一把“检尺”。教师个人教学成绩的高低受许多因素制约，有的学校也主观地把“四个量标”或“四个等级”通过横比（与同年级每个量标的平均值比）和纵比（与本班前一学期的每个量标比），计算出差额后来评价一个教师的教学成绩。
1 对“一公四调”法的基本阐述
许多教育教学工作者都在探寻一个客观公正的评估办法，通过本人多年教学实践的观察分析和学习，认为学校对教师个人教学成绩的评估可通过“一公四调”法来进行（即通过一个基本公式先确定出教师个人教学成绩的相关数值，先用几个小条款进行调整后，再进行四轮新的调整），具体内容如下：
（1）制定原则：便于操作，力求公平合理，重奖轻惩，适合乡镇学校。
（2）几个字母表示的含义：A1：本年级学生上期平均分数；A2：本班学生上期平均分数；B1：本年级学生本期平均分数；B2：本班学生本期平分数；W：本期教师教学成绩得分。
（3）基本计算公式（以下根据不同情况可三者选一）：①同年级只要有一个班的B2≥A2时，则W=B2-A2（即出题难度没有加大的情况下用此公式）。②同年级所有班级的B2
对公式W=B2-A2的调整。
调法1：当A2、B2均在60分以上70分以下，即使B2
对公式W=B2-A2+（A1-B1）的调整。
调法1：先按公式计算出一个数值，再与下面情况确定的数值进行比较，哪个数值大就取哪个数值：当A2、B2均在60分以上70分以下，W的值为2分；当A2、B2均在70分以上80分以下，W的值为4分；当A2、B2均在80分以上90分以下，W的值为6分；当A2、B2均在90分以上100分以下，W的值为8分。调整的好处是：让教师有所选择，弥补特殊情况下调整出现的不公，从而提高教学积极性。
调法2：当70>A2≥60，B2<60时，W=B2-A2+（A1-B1）+2；当80>A2≥70，B2<70时，W=B2-A2+（A1-B1）+4；当90>A2≥80，B2<80时，W=B2-A2+（A1-B1）+6；当100>A2≥90，B2<90时，W=B2-A2+（A1-B1）+8。调整的好处是：增加的考题难度在评估时得到了“补偿”，分数段越高，得到的“补偿分”也越多。
对公式W=B2-B1的调整。
调法：当70>B2≥60时，W=B2-B1+2；当80>B2≥70时，W=B2-B1+4；当90>B2≥80时，W=B2-B1+6；当100>B2≥90时，W=B2-B1+8。调整的好处是：老师不会丧失信心，即使比不过别人，只要自己的成绩在高分数段，也可能得到“正分值”。
在上面小调整的基础上，W的值再作几轮新的调整。
第一轮：根据班级学生人数的多少作调整。
调法：班级人数比同年级平均班级人数每多一人，W的值就另外增加0.1分，反之亦然。调整的好处是：乡镇学校，班级学生人数常常差异大，要取得同样的成绩，学生人数越多，需要的“付出”就越多。即使是大班额班级，也有人乐意去教。
第二轮：根据所教学科的的多少作调整。
调法：用“每个学科的W之和÷学科数”后，教二个学科的加0.5分，教三个学科的加1分，教四个学科的加1.5分……以此类推（这里的学科是指统考或抽考学科，“跨班”也视为跨“学科”）。调整的好处是：教师跨学科（或跨班）越多，付出越大，便于学校安排课程。
第三轮：根据考核项目分数的比例调整。
调法：W+50。调整的好处是：调整教学成绩评估分在整个考核项目中的比例（注：是否加50，根据学校制定的考核方案中各个项目的分值而定）。
2 “一公四调”法的特点及优势
与诸多评估法相比，“一公四调”法具有两个突出的特点：一是解决了出题难度加大时对教师评估产生的负面影响（这是许多评估法不具备的）；二是具有相当强的激励机制，有助于学校对老师课程的安排。
3 结语
本办法主张对教师教学成绩实行“一公四调”法，并不反对对学生成绩实行“等级制”，因为二者所要达到的目的不同：前者是为了调动教师的教学积极性，后者是为了减轻学生的心理压力，本人也不反对相关学校的“团队评估”，因为只是评估的对象不同而已（本办法针对的是教师个人）；此外本办法中的公平性是相对的，还有不少制约教师个人教学的因素没有考虑进去，欢迎教育界的同行们批评指正。
参考文献
[1] 王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005（2）：60-63.
[2] 王彦.王枬.教育叙事—从文学世界到教育世界[J].全球教育展望，2005（4）：36-41.
[3] 李峰，何惠珍.由基础教育课程改革新理念看教师教学行为的转变[J].咸阳师范学院学报，2004（3）：83-84.