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摘 要：词汇是学生进行英语知识学习的基础，在高中阶段，学生进行词汇的学习对提升学生的综合英语素养中也占有十分重要的位置，但是，在当前英语课堂的教学中，词汇的教学陷入一种僵化的情形，学生对词汇进行学习的方法也只限定在死记硬背上，造成词汇教学效果不佳的现象。基于此，笔者从自身词汇教学的实践经验出发，提出直观词汇教学、音形词汇教学，以及游戏词汇教学等多个策略，浅谈如何提高学生认知词汇的质量。
关键词：高中英语;词汇;游戏
高中英语词汇作为英语学科教学的核心板块，在整个英语教学体系当中扮演着重要的角色，而提高词汇教学的质量，也是需要教师采用科学的指导方法才能够实现的。因此，在英语学科的教学中，教师应当提升学生认知词汇的积极性，实现寓教于乐，让学生主动进行词汇的探究和认知，从而逐步提高词汇教学的质量。
一、运用直观教学，强化形象记忆
对于英语词汇的教学来说，采用直观的形式，能够强化学生的记忆，让学生将具体的实物与抽象的单词进行关联，从而提升学生对单词含义的认识。因此，在开展高中阶段的词汇教学时，教师就可以使用直观化的情境、图片，或者实物的形式，突破原有的单词教学模式，丰富学生认知单词的内容，提高学生对单词的记忆。
例如，在讲解Travel journal中的单词时，教师就可以使用形象记忆的方法，让学生在直观的实物中，提升认知单词的质量。从课本当中的分析可以看出，本节课中教学的单词主要有“river”（河流）“valley”（山谷）“camp”（营地）等，而这些单词都有具体的实物进行对应。所以，在课堂中，在教师向学生讲解了“river”（河流）“valley”（山谷）“camp”（营地）等单词的读音和基本的含义后，教师使用现代媒体资源，向学生展示河流、山谷以及营地等的图片，引用实物构建直观情境，让学生在这些图片中建立单词的形象，从而提高学生对单词的记忆。
不难看出，在开展词汇教学活动的过程中，教师使用现代媒体资源为媒介，促进直观情境的构建，能够强化学生的形象记忆，逐步提高学生对单词的认知效果。
二、通过音形教学，促使联系记忆
每一个单词都有其对应的发音，这也是教师在开展英语单词教学中最常使用的教学方式，但是，在开展词汇的教学中，教师也应当意识到对学生进行终身英语知识学习能力培养的重要性，从而基于单词的读音和词形等，让学生把握单词学习的规律，逐步提高学生进行单词自主学习的能力，促使学生提升对单词的记忆。同时，教师也应当认识到，为了实现对学生音形的教学，教师首先要做的就是保证自身单词发音的正确性，使得学生可以在对教师的范读进行模仿中，更好地探索单词的发音规律。
例如，在课堂中，教师先将“consequence”“conservation”“conservative”等单词的音标标注出来，并让学生对这些单词进行观察，从而让学生发现这些单词当中的公共结构“con”。之后，教师再学生学生将音标与单词进行比对，使得学生逐步发现单词发音与单词构成间的规律，从而逐步掌握进行相似构成单词的记忆规律，提升认知单词的效果。
从上述案例中可以看出，教师基于单词的音、形等对学生进行定期的指导，促使学生掌握单词发音的规律，能够有效帮助学生认知单词，提高单词教学的效率。
三、结合游戏教学，实现趣味记忆
寓教于乐对英语词汇的教学而言是十分重要的，但是，应用传统词汇教学的方法收效甚微，不仅影响到学生建构词汇知识的效率，也降低了学生进行词汇认知的兴趣。而从现代教育理念中我们指导，尽管高中生的心智已经趋于成熟，但是高中生仍然对游戏抱有积极的态度，也愿意在课堂中参与游戏活动，以游戏的形式完成对知识的认知。因此，在设计词汇教学活动的过程中，教师也可以有意识地融入游戏活动，使得学生在玩乐中认知不同的单词。
例如，在讲解Nelson Mandela - a modern hero这节课时，教师就可以使用游戏的形式，创建單词教学的活动，提升学生认知单词的趣味。在课下，教师将“active”“republic”“principle”等本节课的单词录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一个本节课的单词。随后，在课堂中，教师先向学生讲解“active”“republic”“principle”等单词的读音和含义，让学生对本节课的词汇有一个初步的认识。随后，教师将提前制作的课件展示给学生，当课件中显示“active”“republic”“principle”中的一个单词后，学生进行抢到，对于最先抢到答题权且回答正确的学生，获得一轮游戏的胜利。随后，教师再组织学生反复开展游戏活动，让学生在不断参与游戏的过程中，逐步深化对“active”“republic”“principle”等本节课的单词的记忆。
总而言之，高中阶段的词汇教学对学生掌握英语知识中占有十分重要的作用，而科学的词汇教学方式，无疑能够有效提升学生认知词汇的质量。因此，在之后开展词汇教学活动的过程中，教师应当积极转变课堂教学的结构，立足于学生的角度进行词汇教学策略的设计，从而在保障课堂教学效能的同时，尊重学生的认知规律，逐步提升学生认知词汇的质量。
参考文献：
[1]陈霞，谌静.高中英语词汇教学的策略[J].科教导刊（中旬刊），2017（12）：142-143.
[2]陆芝芳.构建高中英语词汇教学场的途径和策略探究[J].英语教师，2017，17（23）：132-135.
关键词：高中英语;词汇;游戏
高中英语词汇作为英语学科教学的核心板块，在整个英语教学体系当中扮演着重要的角色，而提高词汇教学的质量，也是需要教师采用科学的指导方法才能够实现的。因此，在英语学科的教学中，教师应当提升学生认知词汇的积极性，实现寓教于乐，让学生主动进行词汇的探究和认知，从而逐步提高词汇教学的质量。
一、运用直观教学，强化形象记忆
对于英语词汇的教学来说，采用直观的形式，能够强化学生的记忆，让学生将具体的实物与抽象的单词进行关联，从而提升学生对单词含义的认识。因此，在开展高中阶段的词汇教学时，教师就可以使用直观化的情境、图片，或者实物的形式，突破原有的单词教学模式，丰富学生认知单词的内容，提高学生对单词的记忆。
例如，在讲解Travel journal中的单词时，教师就可以使用形象记忆的方法，让学生在直观的实物中，提升认知单词的质量。从课本当中的分析可以看出，本节课中教学的单词主要有“river”（河流）“valley”（山谷）“camp”（营地）等，而这些单词都有具体的实物进行对应。所以，在课堂中，在教师向学生讲解了“river”（河流）“valley”（山谷）“camp”（营地）等单词的读音和基本的含义后，教师使用现代媒体资源，向学生展示河流、山谷以及营地等的图片，引用实物构建直观情境，让学生在这些图片中建立单词的形象，从而提高学生对单词的记忆。
不难看出，在开展词汇教学活动的过程中，教师使用现代媒体资源为媒介，促进直观情境的构建，能够强化学生的形象记忆，逐步提高学生对单词的认知效果。
二、通过音形教学，促使联系记忆
每一个单词都有其对应的发音，这也是教师在开展英语单词教学中最常使用的教学方式，但是，在开展词汇的教学中，教师也应当意识到对学生进行终身英语知识学习能力培养的重要性，从而基于单词的读音和词形等，让学生把握单词学习的规律，逐步提高学生进行单词自主学习的能力，促使学生提升对单词的记忆。同时，教师也应当认识到，为了实现对学生音形的教学，教师首先要做的就是保证自身单词发音的正确性，使得学生可以在对教师的范读进行模仿中，更好地探索单词的发音规律。
例如，在课堂中，教师先将“consequence”“conservation”“conservative”等单词的音标标注出来，并让学生对这些单词进行观察，从而让学生发现这些单词当中的公共结构“con”。之后，教师再学生学生将音标与单词进行比对，使得学生逐步发现单词发音与单词构成间的规律，从而逐步掌握进行相似构成单词的记忆规律，提升认知单词的效果。
从上述案例中可以看出，教师基于单词的音、形等对学生进行定期的指导，促使学生掌握单词发音的规律，能够有效帮助学生认知单词，提高单词教学的效率。
三、结合游戏教学，实现趣味记忆
寓教于乐对英语词汇的教学而言是十分重要的，但是，应用传统词汇教学的方法收效甚微，不仅影响到学生建构词汇知识的效率，也降低了学生进行词汇认知的兴趣。而从现代教育理念中我们指导，尽管高中生的心智已经趋于成熟，但是高中生仍然对游戏抱有积极的态度，也愿意在课堂中参与游戏活动，以游戏的形式完成对知识的认知。因此，在设计词汇教学活动的过程中，教师也可以有意识地融入游戏活动，使得学生在玩乐中认知不同的单词。
例如，在讲解Nelson Mandela - a modern hero这节课时，教师就可以使用游戏的形式，创建單词教学的活动，提升学生认知单词的趣味。在课下，教师将“active”“republic”“principle”等本节课的单词录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一个本节课的单词。随后，在课堂中，教师先向学生讲解“active”“republic”“principle”等单词的读音和含义，让学生对本节课的词汇有一个初步的认识。随后，教师将提前制作的课件展示给学生，当课件中显示“active”“republic”“principle”中的一个单词后，学生进行抢到，对于最先抢到答题权且回答正确的学生，获得一轮游戏的胜利。随后，教师再组织学生反复开展游戏活动，让学生在不断参与游戏的过程中，逐步深化对“active”“republic”“principle”等本节课的单词的记忆。
总而言之，高中阶段的词汇教学对学生掌握英语知识中占有十分重要的作用，而科学的词汇教学方式，无疑能够有效提升学生认知词汇的质量。因此，在之后开展词汇教学活动的过程中，教师应当积极转变课堂教学的结构，立足于学生的角度进行词汇教学策略的设计，从而在保障课堂教学效能的同时，尊重学生的认知规律，逐步提升学生认知词汇的质量。
参考文献：
[1]陈霞，谌静.高中英语词汇教学的策略[J].科教导刊（中旬刊），2017（12）：142-143.
[2]陆芝芳.构建高中英语词汇教学场的途径和策略探究[J].英语教师，2017，17（23）：132-135.