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小学语文教学是基础教育中的”基础”，因为语文作为工具学科，不仅可以培养孩子的“读、写、听、说”的能力，更能使孩子形成文字的理解能力和文章的分析能力。对他们学习其他学科有巨大帮助。因此做好小学阶段的语文教学工作十分重要。由于孩子年龄段偏低，所以在以往讲学过程中，过分的强调了老师“讲”的作用，通常一节课老师讲解占用了绝大多数的时间，这种“填鸭”式的教学方式，通常会让学生感觉到呆板无趣，机械乏味。造成师生都辛劳而效果不佳的现象，从而又加重了师生的负担，这样教师越教越烦，学生越学越厌，质量也越教越差。那么如何来切实有效地提高语文教学呢？这个严峻的问题如今已摆在每一个语文教师的面前。因此我们应寻找到一种更适合小学学龄段孩子的教学模式去让孩子们喜欢语文，引导孩子学习语文，从而实现优化课堂教学质量的目的。下面介绍一下本人在小学语文教学当中的一些模式以供评述。
一、抛砖引玉，构筑悬念，激发兴趣
良好的开始是成功的一半，如果想有一个非常好的课堂效果，令人满意的教学质量，每堂课的“开篇”很重要。正所谓“抛砖引玉”，设计出一块“好砖”抛出去，才能引出课文正文这枚“璞玉”。通常情况下我都是讲一些比较符合课文背景的故事或是提出一些疑问来作为引子，从而激发学生们的兴趣，再讲解正文。
例如：讲解《圆明园的毁灭》的时候，我可以给他们先讲讲圆明园的修建背景：中国的最后一个封建王朝——清朝，是由东北的少数民族满族建立。17世纪中叶，满族人起兵反明，并彻底推翻了明王朝，夺取全国政权。由于满族人入关以前在东北过着游牧生活，冬季那里是林海雪原，夏季则气候凉爽。入关后，他们对北京盛夏干燥炎热的气候很不适应。紫禁城虽金碧辉煌、宏伟壮丽，但清朝皇帝感到那里呆板憋闷，特别是在康熙初年，紫禁城发生过火灾后，为了防火，也为了防止暴乱，砌了高高的宫墙。皇宫里院院相套，再加上溪沟水流过于平缓，几乎成了死水，当时对皇宫曾有“红墙，绿瓦，黑阴沟”之称。这使得皇帝们有些厌倦深囿高墙的宫廷生活，于是，从康熙初年，便开始修建园林，这种修建工程延续了二百多年，这其中有最著名的园林就是我们今天要讲的“圆明园”。但是我们今天所学的课文不是它的美丽与辉煌，而是比较沉痛的角度去学习这篇《圆明园的毁灭》。
这样一个简单的背景介绍使得学生们对“圆明园”有了一个比较直观的想象，想象它的壮丽与奢华，可是学习的文章却叫《圆明园的毁灭》，这么美好的园林为什么会毁灭呢？这是孩子脑海出现的疑问。让他们带着这样的疑问去学习这篇文章，他们会更加有兴趣和主动性。带上问题和思考去学习一直是我所追求的教学理念。而让学生门形成思考和疑问的通常是与课文有些关联的“历史”、“趣事”、“典故”或“笑话”，让学生们听“课本之外”而想“课本之内”，这样我们的课堂设计就见到效果了。为优化教学质量做好前提和铺垫。
二、让每个学生都有发挥的空间
教学互动是一直被提倡也是一直很难搞好的问题。我通常的做法是：每节课拿出一两分钟的时间给一个学生，让他到台前表演，内容形式不限，可自由发挥，可以讲故事，唱歌，朗诵等。特别我们是少数民族地区，鄂温克族、达翰尔族、蒙古族等少数民族的孩子都有，这些民族都是历史悠久，能歌善舞的民族，可以通过这样的表演激发孩子的表达能力，以及在众人面前的气场，同时他们通过表演能够更好的让大家了解其民族历史和特点，对少数民族的文化也起到保护和推广的作用。每节课学生们经过“热身”后，课堂气氛活跃，更容易让他们在学习中找到乐趣。同时我也经常根据课文改编一些小品或小短剧让孩子们表演其中的角色，比如抗日文章《王二小》由孩子们分别扮演王二小，日本鬼子，八路军，甚至有的孩子提出要扮演王二小的羊，同时还有专门负责旁白的同学。孩子们表演的很投入，课堂效果非常好。大家在表演过程中对课文理解的更透彻，更形象。
三、突出民族特色，促进语文写作
前文已经说过，我们是少数民族地区，每个民族都有自己的文化和传统，习惯和特点都不尽相同。因此让孩子们从这些少数民族的特色活动以及生活习惯中寻找到语文中可以经常描写到的美好景象。我有的时候给孩子们播放一些DVD光碟或看一些图片，比如蒙古族的那达慕，我播放了那达慕的视频，然后提出问题：让孩子们说出画面中所有景和物，孩子们回答出景和物以后，我再让他们用形容词去修饰这些景物。甚至这些景物都能引申出哪些成语。这些都对孩子们的文学素养有着极大的帮助，通过在真实景物中的叙述和描写，让他们更加熟练的掌握词语的应用和场景的描绘。
除此以外，我个人认为教师的教学也非常重要，这也是一种活跃课堂气氛的催化剂。因为教师生动的语言是打开宝库的钥匙，是连接师生心灵的纽带。争取做到多鼓励，少批评，多引导，少教导。也正如著名的教育家霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
总而言之，优化语文课堂教学，提高语文教学质量。只有如此，才能充分激发学生的学习兴趣，才能使语文教学如润春雨，从而创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，使学生们的语文学习成绩快速提高。让孩子们在活跃的氛围中去理解、记忆和思考，从而达到语文教学的目的。语文教学不应囿于旧的模式教法，实行生动活跃的模式，才能使学生觉得学习语文是一种快乐，而不是一种负担。
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂温克族自治旗第二实验小学）
一、抛砖引玉，构筑悬念，激发兴趣
良好的开始是成功的一半，如果想有一个非常好的课堂效果，令人满意的教学质量，每堂课的“开篇”很重要。正所谓“抛砖引玉”，设计出一块“好砖”抛出去，才能引出课文正文这枚“璞玉”。通常情况下我都是讲一些比较符合课文背景的故事或是提出一些疑问来作为引子，从而激发学生们的兴趣，再讲解正文。
例如：讲解《圆明园的毁灭》的时候，我可以给他们先讲讲圆明园的修建背景：中国的最后一个封建王朝——清朝，是由东北的少数民族满族建立。17世纪中叶，满族人起兵反明，并彻底推翻了明王朝，夺取全国政权。由于满族人入关以前在东北过着游牧生活，冬季那里是林海雪原，夏季则气候凉爽。入关后，他们对北京盛夏干燥炎热的气候很不适应。紫禁城虽金碧辉煌、宏伟壮丽，但清朝皇帝感到那里呆板憋闷，特别是在康熙初年，紫禁城发生过火灾后，为了防火，也为了防止暴乱，砌了高高的宫墙。皇宫里院院相套，再加上溪沟水流过于平缓，几乎成了死水，当时对皇宫曾有“红墙，绿瓦，黑阴沟”之称。这使得皇帝们有些厌倦深囿高墙的宫廷生活，于是，从康熙初年，便开始修建园林，这种修建工程延续了二百多年，这其中有最著名的园林就是我们今天要讲的“圆明园”。但是我们今天所学的课文不是它的美丽与辉煌，而是比较沉痛的角度去学习这篇《圆明园的毁灭》。
这样一个简单的背景介绍使得学生们对“圆明园”有了一个比较直观的想象，想象它的壮丽与奢华，可是学习的文章却叫《圆明园的毁灭》，这么美好的园林为什么会毁灭呢？这是孩子脑海出现的疑问。让他们带着这样的疑问去学习这篇文章，他们会更加有兴趣和主动性。带上问题和思考去学习一直是我所追求的教学理念。而让学生门形成思考和疑问的通常是与课文有些关联的“历史”、“趣事”、“典故”或“笑话”，让学生们听“课本之外”而想“课本之内”，这样我们的课堂设计就见到效果了。为优化教学质量做好前提和铺垫。
二、让每个学生都有发挥的空间
教学互动是一直被提倡也是一直很难搞好的问题。我通常的做法是：每节课拿出一两分钟的时间给一个学生，让他到台前表演，内容形式不限，可自由发挥，可以讲故事，唱歌，朗诵等。特别我们是少数民族地区，鄂温克族、达翰尔族、蒙古族等少数民族的孩子都有，这些民族都是历史悠久，能歌善舞的民族，可以通过这样的表演激发孩子的表达能力，以及在众人面前的气场，同时他们通过表演能够更好的让大家了解其民族历史和特点，对少数民族的文化也起到保护和推广的作用。每节课学生们经过“热身”后，课堂气氛活跃，更容易让他们在学习中找到乐趣。同时我也经常根据课文改编一些小品或小短剧让孩子们表演其中的角色，比如抗日文章《王二小》由孩子们分别扮演王二小，日本鬼子，八路军，甚至有的孩子提出要扮演王二小的羊，同时还有专门负责旁白的同学。孩子们表演的很投入，课堂效果非常好。大家在表演过程中对课文理解的更透彻，更形象。
三、突出民族特色，促进语文写作
前文已经说过，我们是少数民族地区，每个民族都有自己的文化和传统，习惯和特点都不尽相同。因此让孩子们从这些少数民族的特色活动以及生活习惯中寻找到语文中可以经常描写到的美好景象。我有的时候给孩子们播放一些DVD光碟或看一些图片，比如蒙古族的那达慕，我播放了那达慕的视频，然后提出问题：让孩子们说出画面中所有景和物，孩子们回答出景和物以后，我再让他们用形容词去修饰这些景物。甚至这些景物都能引申出哪些成语。这些都对孩子们的文学素养有着极大的帮助，通过在真实景物中的叙述和描写，让他们更加熟练的掌握词语的应用和场景的描绘。
除此以外，我个人认为教师的教学也非常重要，这也是一种活跃课堂气氛的催化剂。因为教师生动的语言是打开宝库的钥匙，是连接师生心灵的纽带。争取做到多鼓励，少批评，多引导，少教导。也正如著名的教育家霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
总而言之，优化语文课堂教学，提高语文教学质量。只有如此，才能充分激发学生的学习兴趣，才能使语文教学如润春雨，从而创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，使学生们的语文学习成绩快速提高。让孩子们在活跃的氛围中去理解、记忆和思考，从而达到语文教学的目的。语文教学不应囿于旧的模式教法，实行生动活跃的模式，才能使学生觉得学习语文是一种快乐，而不是一种负担。
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂温克族自治旗第二实验小学）