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【内容摘要】现在社会的进步，经济政治文化的飞速发展，使得对于高中历史学科学生学习评价模式的构建有了更新的以及更高的要求。关于评价其最终的目的就是将教学活动有效的推动，并且促进教师和学生积极健康成长。
【关键词】高中历史 学生学习 评价模式 构建策略
前言
学习评价主要是指紧紧围绕国家教育教学目标，运用更科学、适合且有效的工具和途径来对学生在教学、自学影响下，在认知行为上发生变化的相关信息，并判断其知识、能力水平的重要过程。在高中历史教学中，虽然很多教师都逐渐重视起了学习评价模式的构建与运用研究，但是就目前来看，其在具体效果还有待提升，教师应从不同层面入手，对其评价模式做出不断优化，从而将其优势特点充分发挥出来。
一、注重评价主体的多维性
首先，针对学生来讲，可以引导其采用自我、相互与交叉评价等灵活多样的评价方式。通过自我评价，能够机一步激发学生主观能动性，加强对其自主性、独立性的培养，为整个评价提供更丰富且富有价值的信息与资料。而通过生生互评，可以让其对同伴的优势与自己的不足有更深刻的认识，促进其问题、解决意识的培养，实现自我的不断完善。而对于交叉评价来讲，其主要是指文理科学生之间的相互评价，有助于促进文理科学生思维上的互补与共同发展，构建更新颖、完善的学科思维。
其次，对于教师评价来讲，其可以基于学生学习评价结果来对自身教学方法、过程来进行反思，从而为后期各项教学活动的顺利开展与不断完善提供有力参考，进而促进授课水平的不断提升。除此之外，历史教师也可以通过与其他学科教师的合作评价来不断优化评价过程与结果。比如，可以请美术教师从更专业的角度来对学生制作“思维导图”的具体情况展开评价；请语文教师来从语言表达能力层面对学生解答文综试卷相关试题中可能遇到的问题，以及可行的完善方法做出全面评析等等。以此来真正形成教师评价共同体，促进学生的全面发展，进而取得更理想的评价指导成果。
最后，对于家长评价来讲，在传统学习评价中，家长总是被不自觉的排除在外，这样不仅会浪费大量的社会资源，也不利于学生学习评价针对性的不断增强。对此，教师可以在刚开学时，针对学习评价指标与家长进行沟通交流，对有针对性的个案评价细则进行共同商定，以此来促进学生综合学习能力的不断提升，从而现在高中历史学科学习评价中真正实现因材施教。为此，教师应注重家长资源的全面挖掘，加强与家长的密切合作，从而不断增强家校共育效果。
此外，社区、教育主管部门等结构的评价指导在学生学习、发展中起到的作用也是不容忽视的，不仅可以对孩子日常学习生活中的言行举止做出全面监督，也有助于促进孩子的身心健康全面发展。
二、运用灵活多样的评价方法
广大高中历史教师在改革创新探索教育方法的同时，还要重视丰富多彩评价活动的科学组织，通过社会调查、动手制作、编辑小报，以及口头表述等灵活多样的方式来优化学习评价，构建更完善的学习评价模式。总之，在日常教学中，教师应注重学习评价因子的恰当渗透，在设计、组织各项教学环节中积极引用更新颖丰富的教育理论，从而使得学生的学习生活能够得到不断丰富，对其身心发展指标做出综合考查，并基于此，将依一些具体的目标细化成对应的评价细则，以此来对学生学习、探究过程做出进一步规范，促进其综合学习、应用能力的不断提升。
三、重视评价过程的多变性
首先，应注重过程性与终结性评价的有机整合。一方面，要对学生日常课堂学习情况、课外阅读，以及调查走访等活动中的一系列行为表现，给予更科学恰当的分类评价。同时，将各阶段学生纸笔测试、研修报告等一系列书面作业，以及考试成绩做出完善的分类综合评价，着重强调结果；另一方面，对学生学年度的整体发展情况，结合其他授课教师、学生家长反映的相关信息来做出更全面的归类分析，采用激励性语言和方法来给予学生完整、客观评价。此阶段的评价针对的并非只是学生的学习成果，还有教育主观部门组织的各项考试结果的全面分析评价。而通过有机整合过程性、终结性评价，不仅可以让学生从不同层面认识到自己的优势与不足，也能够为其构建更完善、客观且多维的信息档案，将学生各阶段的具体学习情况、成长发展曲线清晰呈现出来。
其次，重視定性与定量评价的科学整合。在具体评价中，教师应紧紧围绕学生接受评价的内容来选择评价方法。在实际操作中，教师要对学生课堂上的各类信息做出全面采集与整理，并对其此阶段的进步发展、优势潜能，以及有待改善的部分做出综合分析。
结语
综上所述，广大高中历史教师应正确认识到，在日常教学中，加强学习评价模式的构建与应用，不论是对学生学习兴趣的激发、自主学习能力的培养，还是授课环节与成果的优化等方面都具有重要意义。在教学实践中，为了将学习评价模式的积极作用充分发挥出来，教师应重视、加强构建策略的不断探索，以此来构建更科学有效的学习评价模式，并将其科学运用到高中历史教学当中。
【参考文献】
[1] 盛刚. 略谈高中历史学科有效学习评价模式的构建[J]. 考试研究，2016（03）：68-72.
[2] 黄牧航. 论高中历史科学业评价体系的建构[J]. 课程·教材·教法，2009，29（10）：65-70.
[3] 姚锦祥、张云. 历史课堂评价问题探讨[J]. 中学历史教学，2015（11）：13-14.
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）
【关键词】高中历史 学生学习 评价模式 构建策略
前言
学习评价主要是指紧紧围绕国家教育教学目标，运用更科学、适合且有效的工具和途径来对学生在教学、自学影响下，在认知行为上发生变化的相关信息，并判断其知识、能力水平的重要过程。在高中历史教学中，虽然很多教师都逐渐重视起了学习评价模式的构建与运用研究，但是就目前来看，其在具体效果还有待提升，教师应从不同层面入手，对其评价模式做出不断优化，从而将其优势特点充分发挥出来。
一、注重评价主体的多维性
首先，针对学生来讲，可以引导其采用自我、相互与交叉评价等灵活多样的评价方式。通过自我评价，能够机一步激发学生主观能动性，加强对其自主性、独立性的培养，为整个评价提供更丰富且富有价值的信息与资料。而通过生生互评，可以让其对同伴的优势与自己的不足有更深刻的认识，促进其问题、解决意识的培养，实现自我的不断完善。而对于交叉评价来讲，其主要是指文理科学生之间的相互评价，有助于促进文理科学生思维上的互补与共同发展，构建更新颖、完善的学科思维。
其次，对于教师评价来讲，其可以基于学生学习评价结果来对自身教学方法、过程来进行反思，从而为后期各项教学活动的顺利开展与不断完善提供有力参考，进而促进授课水平的不断提升。除此之外，历史教师也可以通过与其他学科教师的合作评价来不断优化评价过程与结果。比如，可以请美术教师从更专业的角度来对学生制作“思维导图”的具体情况展开评价；请语文教师来从语言表达能力层面对学生解答文综试卷相关试题中可能遇到的问题，以及可行的完善方法做出全面评析等等。以此来真正形成教师评价共同体，促进学生的全面发展，进而取得更理想的评价指导成果。
最后，对于家长评价来讲，在传统学习评价中，家长总是被不自觉的排除在外，这样不仅会浪费大量的社会资源，也不利于学生学习评价针对性的不断增强。对此，教师可以在刚开学时，针对学习评价指标与家长进行沟通交流，对有针对性的个案评价细则进行共同商定，以此来促进学生综合学习能力的不断提升，从而现在高中历史学科学习评价中真正实现因材施教。为此，教师应注重家长资源的全面挖掘，加强与家长的密切合作，从而不断增强家校共育效果。
此外，社区、教育主管部门等结构的评价指导在学生学习、发展中起到的作用也是不容忽视的，不仅可以对孩子日常学习生活中的言行举止做出全面监督，也有助于促进孩子的身心健康全面发展。
二、运用灵活多样的评价方法
广大高中历史教师在改革创新探索教育方法的同时，还要重视丰富多彩评价活动的科学组织，通过社会调查、动手制作、编辑小报，以及口头表述等灵活多样的方式来优化学习评价，构建更完善的学习评价模式。总之，在日常教学中，教师应注重学习评价因子的恰当渗透，在设计、组织各项教学环节中积极引用更新颖丰富的教育理论，从而使得学生的学习生活能够得到不断丰富，对其身心发展指标做出综合考查，并基于此，将依一些具体的目标细化成对应的评价细则，以此来对学生学习、探究过程做出进一步规范，促进其综合学习、应用能力的不断提升。
三、重视评价过程的多变性
首先，应注重过程性与终结性评价的有机整合。一方面，要对学生日常课堂学习情况、课外阅读，以及调查走访等活动中的一系列行为表现，给予更科学恰当的分类评价。同时，将各阶段学生纸笔测试、研修报告等一系列书面作业，以及考试成绩做出完善的分类综合评价，着重强调结果；另一方面，对学生学年度的整体发展情况，结合其他授课教师、学生家长反映的相关信息来做出更全面的归类分析，采用激励性语言和方法来给予学生完整、客观评价。此阶段的评价针对的并非只是学生的学习成果，还有教育主观部门组织的各项考试结果的全面分析评价。而通过有机整合过程性、终结性评价，不仅可以让学生从不同层面认识到自己的优势与不足，也能够为其构建更完善、客观且多维的信息档案，将学生各阶段的具体学习情况、成长发展曲线清晰呈现出来。
其次，重視定性与定量评价的科学整合。在具体评价中，教师应紧紧围绕学生接受评价的内容来选择评价方法。在实际操作中，教师要对学生课堂上的各类信息做出全面采集与整理，并对其此阶段的进步发展、优势潜能，以及有待改善的部分做出综合分析。
结语
综上所述，广大高中历史教师应正确认识到，在日常教学中，加强学习评价模式的构建与应用，不论是对学生学习兴趣的激发、自主学习能力的培养，还是授课环节与成果的优化等方面都具有重要意义。在教学实践中，为了将学习评价模式的积极作用充分发挥出来，教师应重视、加强构建策略的不断探索，以此来构建更科学有效的学习评价模式，并将其科学运用到高中历史教学当中。
【参考文献】
[1] 盛刚. 略谈高中历史学科有效学习评价模式的构建[J]. 考试研究，2016（03）：68-72.
[2] 黄牧航. 论高中历史科学业评价体系的建构[J]. 课程·教材·教法，2009，29（10）：65-70.
[3] 姚锦祥、张云. 历史课堂评价问题探讨[J]. 中学历史教学，2015（11）：13-14.
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）