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【摘要】音乐活动游戏化是音乐教学中一种新型教学方式，这种教学方式以激发幼儿的学习兴趣为目的，让幼儿在玩中学，充分调动幼儿的音乐学习主动性。音乐活动游戏化打破了传统的音乐教学模式，幼儿在音乐游戏活动中感受着音乐帶来的愉快氛围，积极主动地参与到音乐当中，表现着自己的才艺，体会学习音乐的乐趣。在幼儿音乐教学中，教师应当积极的开展游戏化教学，给幼儿音乐带来新感觉。本文将通过选择游戏情节元素音乐、利用游戏创设音乐情境、引导幼儿创编音乐游戏、音乐教学展开游戏评价等策略，论述幼儿音乐活动游戏化的创新对策。
【关键词】幼儿教育 音乐活动 游戏化策略
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0157-03
引言
幼儿音乐活动游戏的种类很多，如模仿动作、节拍游戏、歌舞表演等，多元的游戏可以让音乐课堂生动活泼，趣味满满。音乐是艺术的殿堂，幼儿对音乐的学习本就充满兴趣，在游戏中更能够激发幼儿主动学习音乐的热情。虽说音乐活动游戏化教学是在音乐与游戏中进行，但其本质依旧是在学习音乐，活动中的不同环节都是为了帮助幼儿更好的学习音乐，掌握乐理知识，在轻松、愉快中学习音乐内容。
一、游戏在幼儿音乐活动中的应用价值
（一）贴近幼儿心理
《幼儿园教育指导纲要》中一再强调“教育内容活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点与认知规律”，在幼儿音乐活动中采用游戏教学法正是为了响应此点要求。首先，幼儿的年龄结构决定了爱玩游戏是其天性，新鲜、有趣的游戏可以很好地调动幼儿的参与欲望，使其更好地融入到教育教学活动中，这比单纯的灌输教学无疑更具优势;其次，处于孩提阶段的中班在学习活动中难以长时间的维持注意力，在氛围平淡的课堂中，非常容易出现注意力不集中的现象，游戏活动紧张、刺激，贴近幼儿心理，可以减少幼儿音乐活动中出现注意力不集中的现象。
（二）提升活动效果
音乐活动作为幼儿音乐教育中最为主要的活动类型，以培养幼儿的音乐能力乃至创编歌词的能力为主要目标。相比于传统的活动开展方式而言，游戏教学法在教学效果的取得与实现上有着更为突出的作用。首先，教学实践表明，幼儿在愉悦的状态下，学习效率更高。在以往的音乐活动中，刻板枯燥的训练占据了活动的主体，幼儿情绪状态一般，训练效果自然也较为一般，游戏富有趣味性、刺激性，幼儿在游戏中心情通常较为愉悦，训练效果自然也更加突出;其次，幼儿歌词创编能力的培养在音乐活动中经常处于被忽略的状态，这和传统僵化刻板的音乐活动模式难以有效地训练幼儿的思维方式有着很大的关系。游戏教学法以具体的游戏情境、游戏场景为依托，幼儿在游戏中思维会得到拓展，根据游戏情境创编歌词成为音乐活动中自然而然的行为。
（三）促进综合发展
在幼儿的音乐活动中，除了需要培养幼儿的音乐技能与审美意识以外，更好促进幼儿的综合发展。对此，游戏恰恰有着非常突出的作用。首先，在音乐游戏活动中，幼儿与幼儿间的对唱、轮唱、合唱是非常重要的形式，尤其是幼儿间的分角色音乐，需要幼儿的高度配合与默契合作，才能实现预期的音乐目标。此种游戏方式可以在幼儿脑海中初步留下合作意识，对其日后的社会交往有着积极的作用;其次，在音乐游戏活动中，幼儿与幼儿之间，乃至幼儿小组之间，经常会开展各种形式的音乐比赛，激烈的竞争活动对幼儿竞争心理的培养与发展同样大有裨益，是幼儿适应未来社会发展的基础工作。
二、游戏在幼儿音乐活动中的应用原则
游戏在幼儿音乐活动中的应用已然成为当前音乐活动开展中的一种时髦，事实上，这种应用也确实有助于提升音乐活动的实际效果，对幼儿的音乐教育与成长发展都能起到不错的作用。当然，在游戏应用中，教师仍然需要从以下几点出发，坚持好相应的应用原则：
（一）突出幼儿的主体性
游戏教学法不同于一般的教学方法，它以幼儿自主游戏为主要特征，幼儿完全成为了主导，教师所起到的仅仅是制定规则、参与游戏的辅助作用。因此，在幼儿音乐游戏中，教师要注意突出幼儿的主体性，让幼儿成为游戏的主导者，以幼儿的兴趣爱好为基点，选择游戏的类型，让幼儿自主开展游戏，教师从旁指导，如此可以很好地提升幼儿参与游戏活动的积极性，对幼儿音乐游戏效果的提升也大有裨益。
（二）注重游戏的多样性
就幼儿的学习而言，好奇心强，对外部世界有着旺盛的探索欲是其学习中的优势所在，“三分钟热度”，对学习内容难以保持长久的兴趣则是其学习中的劣势。在音乐活动中同样如此，刚刚接触音乐活动时，幼儿的参与性、积极性都比较高，但时间一长，特别是在音乐活动方式没有变化的情形下，幼儿的兴趣感会大大降低。游戏在音乐活动中的应用同样如此。同样一种游戏，在音乐活动应用初期，幼儿的性质会很高，并且愿意积极地参与其中，但如果教师没有根据幼儿“喜新厌旧”的心理，及时地变换游戏的形式，很有可能出现幼儿对游戏兴趣递减的现象，影响音乐活动的实际效果。因此，教师要以游戏创新为原则，在音乐活动中不断根据幼儿音乐活动的实际需要，采用不同类型的游戏。即使在采用同一种游戏类型时，也要注意游戏类型内部的创新，使幼儿对游戏有常玩常新的感觉。
（三）凸显游戏的教育性
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”因此，不少学前教育老师将游戏作为幼儿教育中的“万金油”，仿佛只要在学前教育中采用了游戏教学形式，就能收到应有的效果。事实上，并非如此。游戏尽管在激发学习兴趣等环节有着不错的作用，但游戏本身只是手段，而非目的。所谓寓教于乐，“乐”仅仅是承载目标的方式方法而已。很多教师在音乐活动游戏应用中忽略了此点，将游戏视作幼儿音乐活动开展的目的，在游戏中没有充分注意游戏的教育性，结果使得游戏过后，学生仅仅开心了一把，音乐技能并没有掌握，甚至连歌曲都没有学会，显然与预期的活动目标背道而驰。因此，在游戏的应用中，教师要重视游戏教育性的凸显，使其成为音乐活动中恰如其分的教育手段，而非简单的娱乐手段。 三、幼儿音乐活动游戏化的创新对策
（一）选择游戏情节元素音乐
音乐游戏的开展并不是每一首歌曲都适合的，教师在选择音乐时，需要偏向选择更加具有丰富游戏情节元素的音乐，才能够更好地开展音乐活动游戏化教学。在针对幼儿选择音乐时，教师要贴合幼儿的喜好，选择幼儿喜欢的歌曲，才能更好使音乐活动游戏化。
例如《小蚂蚁》这首歌曲就十分适合幼儿，这首歌曲的节拍欢快，歌词内容简单易懂，而且也具有一定的故事性，容易组织展开音乐游戏。这一首歌曲可以展开音乐、故事、表演、绘画、舞蹈等多种形式的游戏活动，可以有效激发幼儿兴趣。通过这首歌曲，教师可以带领幼儿一起表演故事，在音乐声当中扮演小蚂蚁一起搬豆子;可以让幼儿欣赏歌曲，将歌曲中听到的小蚂蚁搬豆子的画面画下来;还可以一起唱这首歌曲……丰富的游戏方式将充分吸引幼儿参与到游戏当中，幼儿也会更加愿意学习音乐。选择具有游戏情节元素的音乐，教师可以展开更加多样化的游戏教学，给幼儿创造具有更多趣味的音乐课堂。教师在展开音乐教学之前，就要选择好合适的音乐歌曲，从而顺利地展开音乐活动游戏教学。
（二）利用游戏创设音乐情境
好的情境能够让幼儿在身临其境中享受到学习的快乐。情境教学一直都是一种新颖创新的教学模式，在音乐课堂中也是如此。只有贴合幼儿的身心发展特点，为幼儿创设趣味的音乐情境，才能够让幼儿在轻松中学习音乐。在对幼儿观察时，我们发现幼儿聆听音乐时身体会自然的摆动，做出相应的动作，这便是幼儿轻松的体现，在音乐课堂中，教师不必要求幼儿坐姿保持端正，而是结合不同音乐内容，在情境中体会音乐的乐趣。
如在教学《铃儿响叮当》这首歌曲时，在教学伊始，教师先让幼儿闭上眼睛，让幼儿聆听音乐，说一说你从音乐当中听到了什么。此时教师不要播放歌曲的音乐，而是为幼儿播放一些冬天大自然的声音，如北风呼啸，狂风怒吼，雪落在地上的声音等，幼儿在聆听中感受冬天的画面，接着，教师让幼儿睁开眼睛，映入幼儿眼帘的就是一大片美丽的、壮观的雪景。幼儿不禁“哇”得喊出声。这时，再与幼儿一起学习《铃儿响叮当》这首歌曲，幼儿更加主动热情，他們迫不及待的想要学习这首与冬天有关的歌曲。在初步的学习这首歌曲后，教师可以升华情境，为幼儿出示这首歌曲的舞蹈，这首儿歌欢快有趣，舞姿同样充满节奏感，在课堂20分钟左右时，正是幼儿精神状态容易不集中时，这时教师以一首舞蹈来让幼儿放松，让幼儿在课堂中起立，跟随着舞蹈一起跳一跳这首歌曲，既达到了放松的目的，又可以吸引幼儿的无意注意，让幼儿有更加饱满的精神投入到下半节课的学习当中。这样的课堂，从开始到结束，教师为幼儿创设冬日情境，使幼儿主动走近音乐游戏当中，达到好的教学效果。
（三）引导幼儿创编音乐游戏
幼儿想象力丰富，表现欲望强，他们希望通过获得老师的表扬与同伴的称赞。因此，在音乐课堂中，教师要多多给予学生思考的时间与展示的空间，让幼儿能够充分地展示自己。结合音乐课堂的内容，为幼儿创设音乐、跳舞、即兴表演等展示内容，激发幼儿的想象能力。
如在教学《顽皮的杜鹃》这首歌曲时，教师可以让幼儿扮演成一只只可爱的杜鹃，让小杜鹃们根据音乐的内容自己配上相应的动作，进行即兴表演，当幼儿的思维不再受到禁锢，他们会放松自己，去感受音乐，去感受歌曲，在表演当中体会音乐情感，比教师直接告诉幼儿要印象深刻得多。当幼儿伴随着音乐在课堂上起舞时，就已经将自己对音乐的感受融入到自己的步伐当中，化身成为一只只小杜鹃，用自己的想象来表现歌曲。在音乐课堂中让幼儿表现，不仅做到了将课堂还给学生，教师作为教学活动的组织者与领导者，更是让学生在每一次的展示中走近音乐的大门，在音乐的海洋中遨游。
（四）音乐教学展开游戏评价
除了将音乐的教学过程进行游戏化以外，教师还可以将评价也以游戏化的方式展现，让幼儿在学习音乐的过程中，感受到更多来自于音乐的趣味性。在面对不同的音乐游戏时，教师也可以采用不同类型的游戏评价，给幼儿带来更加趣味的音乐课堂。
如在舞蹈类音乐游戏中，教师就可以将评价方式也变成舞蹈，用不同的舞蹈来代表评价内容，教师可以将鼓掌、比爱心、加油等动作结合到舞蹈当中，用舞蹈的方式进行评价。在进行音乐竞赛类游戏中，教师就可以用背景音乐等方式宣布比赛结果，渲染幼儿的竞赛情绪。教师在音乐教学中展开游戏评价，能够给幼儿带来不一样的学习乐趣，在游戏评价中，幼儿能够感受到更多的音乐乐趣，使得幼儿更加喜欢音乐。在幼儿阶段，教师评价的主要目的并不是为了提高幼儿的音乐技能，而是让幼儿体会到学习音乐的乐趣，因此游戏化的评价会给幼儿带来更加趣味的感受，培养幼儿的音乐兴趣。
结语
总之，在幼儿音乐教学中，教师应当以贴合幼儿的兴趣为主，通过活动游戏化的策略，让幼儿充分感受音乐的乐趣，并在教师的引导下，参与到音乐游戏中，培养幼儿对音乐的兴趣，提高幼儿的音乐素养。
参考文献：
[1]朱琳.幼儿音乐活动游戏化的策略研究[J].科普童话·新课堂（下），2017（11）：122.
[2]余燕.浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（3）：202.
[3]林翔翔.浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2019（6）：244.
【关键词】幼儿教育 音乐活动 游戏化策略
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0157-03
引言
幼儿音乐活动游戏的种类很多，如模仿动作、节拍游戏、歌舞表演等，多元的游戏可以让音乐课堂生动活泼，趣味满满。音乐是艺术的殿堂，幼儿对音乐的学习本就充满兴趣，在游戏中更能够激发幼儿主动学习音乐的热情。虽说音乐活动游戏化教学是在音乐与游戏中进行，但其本质依旧是在学习音乐，活动中的不同环节都是为了帮助幼儿更好的学习音乐，掌握乐理知识，在轻松、愉快中学习音乐内容。
一、游戏在幼儿音乐活动中的应用价值
（一）贴近幼儿心理
《幼儿园教育指导纲要》中一再强调“教育内容活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点与认知规律”，在幼儿音乐活动中采用游戏教学法正是为了响应此点要求。首先，幼儿的年龄结构决定了爱玩游戏是其天性，新鲜、有趣的游戏可以很好地调动幼儿的参与欲望，使其更好地融入到教育教学活动中，这比单纯的灌输教学无疑更具优势;其次，处于孩提阶段的中班在学习活动中难以长时间的维持注意力，在氛围平淡的课堂中，非常容易出现注意力不集中的现象，游戏活动紧张、刺激，贴近幼儿心理，可以减少幼儿音乐活动中出现注意力不集中的现象。
（二）提升活动效果
音乐活动作为幼儿音乐教育中最为主要的活动类型，以培养幼儿的音乐能力乃至创编歌词的能力为主要目标。相比于传统的活动开展方式而言，游戏教学法在教学效果的取得与实现上有着更为突出的作用。首先，教学实践表明，幼儿在愉悦的状态下，学习效率更高。在以往的音乐活动中，刻板枯燥的训练占据了活动的主体，幼儿情绪状态一般，训练效果自然也较为一般，游戏富有趣味性、刺激性，幼儿在游戏中心情通常较为愉悦，训练效果自然也更加突出;其次，幼儿歌词创编能力的培养在音乐活动中经常处于被忽略的状态，这和传统僵化刻板的音乐活动模式难以有效地训练幼儿的思维方式有着很大的关系。游戏教学法以具体的游戏情境、游戏场景为依托，幼儿在游戏中思维会得到拓展，根据游戏情境创编歌词成为音乐活动中自然而然的行为。
（三）促进综合发展
在幼儿的音乐活动中，除了需要培养幼儿的音乐技能与审美意识以外，更好促进幼儿的综合发展。对此，游戏恰恰有着非常突出的作用。首先，在音乐游戏活动中，幼儿与幼儿间的对唱、轮唱、合唱是非常重要的形式，尤其是幼儿间的分角色音乐，需要幼儿的高度配合与默契合作，才能实现预期的音乐目标。此种游戏方式可以在幼儿脑海中初步留下合作意识，对其日后的社会交往有着积极的作用;其次，在音乐游戏活动中，幼儿与幼儿之间，乃至幼儿小组之间，经常会开展各种形式的音乐比赛，激烈的竞争活动对幼儿竞争心理的培养与发展同样大有裨益，是幼儿适应未来社会发展的基础工作。
二、游戏在幼儿音乐活动中的应用原则
游戏在幼儿音乐活动中的应用已然成为当前音乐活动开展中的一种时髦，事实上，这种应用也确实有助于提升音乐活动的实际效果，对幼儿的音乐教育与成长发展都能起到不错的作用。当然，在游戏应用中，教师仍然需要从以下几点出发，坚持好相应的应用原则：
（一）突出幼儿的主体性
游戏教学法不同于一般的教学方法，它以幼儿自主游戏为主要特征，幼儿完全成为了主导，教师所起到的仅仅是制定规则、参与游戏的辅助作用。因此，在幼儿音乐游戏中，教师要注意突出幼儿的主体性，让幼儿成为游戏的主导者，以幼儿的兴趣爱好为基点，选择游戏的类型，让幼儿自主开展游戏，教师从旁指导，如此可以很好地提升幼儿参与游戏活动的积极性，对幼儿音乐游戏效果的提升也大有裨益。
（二）注重游戏的多样性
就幼儿的学习而言，好奇心强，对外部世界有着旺盛的探索欲是其学习中的优势所在，“三分钟热度”，对学习内容难以保持长久的兴趣则是其学习中的劣势。在音乐活动中同样如此，刚刚接触音乐活动时，幼儿的参与性、积极性都比较高，但时间一长，特别是在音乐活动方式没有变化的情形下，幼儿的兴趣感会大大降低。游戏在音乐活动中的应用同样如此。同样一种游戏，在音乐活动应用初期，幼儿的性质会很高，并且愿意积极地参与其中，但如果教师没有根据幼儿“喜新厌旧”的心理，及时地变换游戏的形式，很有可能出现幼儿对游戏兴趣递减的现象，影响音乐活动的实际效果。因此，教师要以游戏创新为原则，在音乐活动中不断根据幼儿音乐活动的实际需要，采用不同类型的游戏。即使在采用同一种游戏类型时，也要注意游戏类型内部的创新，使幼儿对游戏有常玩常新的感觉。
（三）凸显游戏的教育性
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”因此，不少学前教育老师将游戏作为幼儿教育中的“万金油”，仿佛只要在学前教育中采用了游戏教学形式，就能收到应有的效果。事实上，并非如此。游戏尽管在激发学习兴趣等环节有着不错的作用，但游戏本身只是手段，而非目的。所谓寓教于乐，“乐”仅仅是承载目标的方式方法而已。很多教师在音乐活动游戏应用中忽略了此点，将游戏视作幼儿音乐活动开展的目的，在游戏中没有充分注意游戏的教育性，结果使得游戏过后，学生仅仅开心了一把，音乐技能并没有掌握，甚至连歌曲都没有学会，显然与预期的活动目标背道而驰。因此，在游戏的应用中，教师要重视游戏教育性的凸显，使其成为音乐活动中恰如其分的教育手段，而非简单的娱乐手段。 三、幼儿音乐活动游戏化的创新对策
（一）选择游戏情节元素音乐
音乐游戏的开展并不是每一首歌曲都适合的，教师在选择音乐时，需要偏向选择更加具有丰富游戏情节元素的音乐，才能够更好地开展音乐活动游戏化教学。在针对幼儿选择音乐时，教师要贴合幼儿的喜好，选择幼儿喜欢的歌曲，才能更好使音乐活动游戏化。
例如《小蚂蚁》这首歌曲就十分适合幼儿，这首歌曲的节拍欢快，歌词内容简单易懂，而且也具有一定的故事性，容易组织展开音乐游戏。这一首歌曲可以展开音乐、故事、表演、绘画、舞蹈等多种形式的游戏活动，可以有效激发幼儿兴趣。通过这首歌曲，教师可以带领幼儿一起表演故事，在音乐声当中扮演小蚂蚁一起搬豆子;可以让幼儿欣赏歌曲，将歌曲中听到的小蚂蚁搬豆子的画面画下来;还可以一起唱这首歌曲……丰富的游戏方式将充分吸引幼儿参与到游戏当中，幼儿也会更加愿意学习音乐。选择具有游戏情节元素的音乐，教师可以展开更加多样化的游戏教学，给幼儿创造具有更多趣味的音乐课堂。教师在展开音乐教学之前，就要选择好合适的音乐歌曲，从而顺利地展开音乐活动游戏教学。
（二）利用游戏创设音乐情境
好的情境能够让幼儿在身临其境中享受到学习的快乐。情境教学一直都是一种新颖创新的教学模式，在音乐课堂中也是如此。只有贴合幼儿的身心发展特点，为幼儿创设趣味的音乐情境，才能够让幼儿在轻松中学习音乐。在对幼儿观察时，我们发现幼儿聆听音乐时身体会自然的摆动，做出相应的动作，这便是幼儿轻松的体现，在音乐课堂中，教师不必要求幼儿坐姿保持端正，而是结合不同音乐内容，在情境中体会音乐的乐趣。
如在教学《铃儿响叮当》这首歌曲时，在教学伊始，教师先让幼儿闭上眼睛，让幼儿聆听音乐，说一说你从音乐当中听到了什么。此时教师不要播放歌曲的音乐，而是为幼儿播放一些冬天大自然的声音，如北风呼啸，狂风怒吼，雪落在地上的声音等，幼儿在聆听中感受冬天的画面，接着，教师让幼儿睁开眼睛，映入幼儿眼帘的就是一大片美丽的、壮观的雪景。幼儿不禁“哇”得喊出声。这时，再与幼儿一起学习《铃儿响叮当》这首歌曲，幼儿更加主动热情，他們迫不及待的想要学习这首与冬天有关的歌曲。在初步的学习这首歌曲后，教师可以升华情境，为幼儿出示这首歌曲的舞蹈，这首儿歌欢快有趣，舞姿同样充满节奏感，在课堂20分钟左右时，正是幼儿精神状态容易不集中时，这时教师以一首舞蹈来让幼儿放松，让幼儿在课堂中起立，跟随着舞蹈一起跳一跳这首歌曲，既达到了放松的目的，又可以吸引幼儿的无意注意，让幼儿有更加饱满的精神投入到下半节课的学习当中。这样的课堂，从开始到结束，教师为幼儿创设冬日情境，使幼儿主动走近音乐游戏当中，达到好的教学效果。
（三）引导幼儿创编音乐游戏
幼儿想象力丰富，表现欲望强，他们希望通过获得老师的表扬与同伴的称赞。因此，在音乐课堂中，教师要多多给予学生思考的时间与展示的空间，让幼儿能够充分地展示自己。结合音乐课堂的内容，为幼儿创设音乐、跳舞、即兴表演等展示内容，激发幼儿的想象能力。
如在教学《顽皮的杜鹃》这首歌曲时，教师可以让幼儿扮演成一只只可爱的杜鹃，让小杜鹃们根据音乐的内容自己配上相应的动作，进行即兴表演，当幼儿的思维不再受到禁锢，他们会放松自己，去感受音乐，去感受歌曲，在表演当中体会音乐情感，比教师直接告诉幼儿要印象深刻得多。当幼儿伴随着音乐在课堂上起舞时，就已经将自己对音乐的感受融入到自己的步伐当中，化身成为一只只小杜鹃，用自己的想象来表现歌曲。在音乐课堂中让幼儿表现，不仅做到了将课堂还给学生，教师作为教学活动的组织者与领导者，更是让学生在每一次的展示中走近音乐的大门，在音乐的海洋中遨游。
（四）音乐教学展开游戏评价
除了将音乐的教学过程进行游戏化以外，教师还可以将评价也以游戏化的方式展现，让幼儿在学习音乐的过程中，感受到更多来自于音乐的趣味性。在面对不同的音乐游戏时，教师也可以采用不同类型的游戏评价，给幼儿带来更加趣味的音乐课堂。
如在舞蹈类音乐游戏中，教师就可以将评价方式也变成舞蹈，用不同的舞蹈来代表评价内容，教师可以将鼓掌、比爱心、加油等动作结合到舞蹈当中，用舞蹈的方式进行评价。在进行音乐竞赛类游戏中，教师就可以用背景音乐等方式宣布比赛结果，渲染幼儿的竞赛情绪。教师在音乐教学中展开游戏评价，能够给幼儿带来不一样的学习乐趣，在游戏评价中，幼儿能够感受到更多的音乐乐趣，使得幼儿更加喜欢音乐。在幼儿阶段，教师评价的主要目的并不是为了提高幼儿的音乐技能，而是让幼儿体会到学习音乐的乐趣，因此游戏化的评价会给幼儿带来更加趣味的感受，培养幼儿的音乐兴趣。
结语
总之，在幼儿音乐教学中，教师应当以贴合幼儿的兴趣为主，通过活动游戏化的策略，让幼儿充分感受音乐的乐趣，并在教师的引导下，参与到音乐游戏中，培养幼儿对音乐的兴趣，提高幼儿的音乐素养。
参考文献：
[1]朱琳.幼儿音乐活动游戏化的策略研究[J].科普童话·新课堂（下），2017（11）：122.
[2]余燕.浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（3）：202.
[3]林翔翔.浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2019（6）：244.