【摘 要】
：
科学家提出大脑“视觉功能”这一概念.那么,如何激发大脑“视觉功能”的能效?“眼神”——“眼睛会说话”,就是视觉功能的具体展现.大脑的视觉功能与教学休戚相关,在教学过程中,教师始终关注学生的眼神,是激发其视觉功能能效的必由之路.这不仅能够提高课堂教学效率,而且有助于提升学生的视觉素养,为莘莘学子谋福祉.
论文部分内容阅读
科学家提出大脑“视觉功能”这一概念.那么,如何激发大脑“视觉功能”的能效?“眼神”——“眼睛会说话”,就是视觉功能的具体展现.大脑的视觉功能与教学休戚相关,在教学过程中,教师始终关注学生的眼神,是激发其视觉功能能效的必由之路.这不仅能够提高课堂教学效率,而且有助于提升学生的视觉素养,为莘莘学子谋福祉.
其他文献
羌绣纹样作为羌族重要的非物质文化遗产,是羌人历史文化的符号见证。在传统纹样的基础上解析羌绣纹样艺术思想及图形组合形式,抽离典型纹样骨骼及图形样式。结合产品设计领域的创新设计工具“形状文法”,利用增删、复制、镜像、重叠、旋转等手段,推演羌绣核心纹样的再设计规律,将新生成的羌绣图案应用于文创产品设计中,使传统图案与当代生活之间建立功能上的连接。这不仅有利于强化少数民族传统图案的特色和识别性,还拓宽文化遗产的创新渠道。一方面从工具理性的角度,为羌绣的再设计提供量化方法;另一方面,从物的使用视角,以贯彻非物质
吉林艺术学院为“吉林省特色高水平应用型大学”,依据社会发展对产品设计人才的要求和学校办学定位,对原人才培养计划进行了调整.针对传统教学中存在的课程之间缺乏互联性、教学偏重于学术和概念、工科短板和缺乏深度研究等问题,提出了以核心课程为支撑框架的实践化教学体系建构,并以此为基础建立了工作室制的创新创业培养模式.历经三年的实践,产品设计专业的教学改革初见成效,学生们获奖等级逐渐提升、毕业就业状况良好,2020年产品设计专业获评国家一流专业等,这些成绩的获得是对吉林艺术学院产品设计系教学改革的肯定和鼓励,也希望此
美是人类的永恒追求,开展美育学科建设是加强和改进高校美育工作的基础保障与迫切任务。加强高校美育学科建设,可促进学生全面发展、推动美育工作者的队伍建设、推动与其他学科深度交叉融合、推进新时代中国特色美育事业理论体系建构。因此,应加强高校美育顶层设计、明晰学校自身办学定位、整合高校美育教育资源、构建美育学科评价体系、建设高校美育师资队伍、推动大学校园文化建设,实现高校美育学科的跨越式发展与学生美感的高质量培养。
数学教学培养学生高阶思维可以从一般性的高阶思维和数学学科特有的高阶思维两个维度考虑.心理学和教育学视角的高阶思维主要包括批判性思维、逻辑思维、创造性思维和问题解决能力等,与数学学科关系密切的高阶思维有抽象思维、逻辑思维、数学建模和问题解决等.小学数学教学中培养高阶思维可从确定特定内容蕴含的高阶思维入手,寻找高阶思维与学生先在经验之间的关联,设计有助于高阶思维发展的路径与方法,反思教学的过程和结果.
2021年6月25日,国务院印发《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》,指出“十四五”时期,要实施五项科学素质提升行动.其中,首项就是实施“青少年科学素质提升行动”——“激发青少年好奇心和想象力,增强科学兴趣、创新意识和创新能力,培育一大批具备科学家潜质的青少年群体,为加快建设科技强国夯实人才基础.”为此,要“实施教师科学素质提升工程.将科学精神纳入教师培养过程,将科学教育和创新人才培养作为重要内容,加强新科技知识和技能培训.”
小学数学有两个显著特征:数学内容方面以运算为主线,数学抽象方面要经历从物到数、从普通语言到数学语言、从数到式三次大的抽象阶段.基于此,小学数学高阶思维的基本成分由关系性理解、概括性思维、批判性思维和创新性思维组成.发展小学生数学高阶思维,教师要做到转变教育观念和教学方法,要正确理解高阶思维的内涵,要充分发挥非认知因素在高阶思维培养中的作用.
逻辑是什么?简言之,是指事物或思维所应符合的某种规律.作为一项实践活动,课堂教学自然应该符合某种逻辑,高品质的课堂自然蕴含着高品质的逻辑.rn高品质的课堂蕴含着“育人的逻辑”.教学的核心价值是育人,不以育人为立意的课堂是没有远见的,而育人是在教与学的互动交往中实现的.因此,设定什么样的学习目标、选择什么样的学习内容、对学习作出何种反思与评价等,都隐含着不同的育人指向.课堂的高品质不是指知识传授方式多么别出心裁、学习方式多么标新立异,而应在知识学习的过程中、在互动交往中,引导学生发现和领悟知识的逻辑、意义与
什么是平凡而伟大的教师?很难用几句话来描述,但我认识和熟悉的许多平凡而伟大的教师都具有这样的共同特征,那就是:他们对学生的爱是真爱、深爱,他们对学生的爱是从心底里自然长出来的,并且自然呈现在他们所有的教育行为中.他们是行走在校园里的一本本教科书,书的扉页上写着“学为人师,行为世范”,书中铸刻着“责任”“爱心”“耐心”“呵护”“陪伴”……
说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁.在说明文习作教学中,教师应深入探析,突围说明文习作教学之困,并提出解决策略:借“改写”发现问题,以教材为抓手集中指导,解决一般性问题;以“问诊”研习方法,解决共性问题;以共评改促进表达,解决个性化问题.这有助于学生合理借助材料,使用恰当的说明方法写好说明文.
当下,英文绘本阅读在我国小学英语教育中开展得越来越广泛,但在绘本阅读教育中,绘本主题意义探究缺失或主题意义呈现错误的现象较为普遍,且绘本主题意义分析的学术探讨也偏少,这使得绘本阅读失去了本质性价值.对此,有必要探讨英文绘本主题意义的内涵,提出绘本主题意义分析的具体方法,以促进英文绘本阅读教育价值的实现.