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一、新课程标准下传统英语教学模式的弊端。
《普通高中英语课程标准》(教育部, 2003)更加注重对学生综合语言能力的培养, 对高中学生的阅读能力提出了更高的要求。以阅读量为例, 要求普通高中毕业生“除教材外, 课外阅读量应累计达到30万词以上”, 比原来《大纲》规定的一级目标多15 万词, 较二级目标(高考要求) 多10万词, 以使高中学生的阅读水平与大学英语阅读课程的要求顺利接轨。传统英语教学模式主要是将生词、句型、课文、语法、练习分开逐一教学，学生只注重部分教学，这种教学方法是纯粹的教语言，是一种只见树木不见森林的教学方法，其特点是以教师为中心，以语法为纲，以句子的分析讲解为主。因此，在讲解阅读材料的时候，教师注重句式结构、句子成分的分析，语法知识的精讲精练，文章的翻译，导致英语学习的枯燥，学生只会应对考试，而听、说、读、写综合能力的下降。这种教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课的课堂，结果只能让学生接触到一些零碎材料，不甚明了在什么语篇、场合和范围内运用它们，所以很难从整体上去理解所学课文及其内涵。并且很容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。因此在在新课程标准下，语篇整体教学以其独特的完整性，应受到我们的重视，并有效地应用到中学英语课文教学之中。这种教学模式提倡以学生为中心，以教师为主导，面向全体学生，激发学生学习兴趣，通过语篇教学，培养学生的获得文字信息的能力和正确的阅读方法。
二、语篇整體教学的含义。
根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。在语篇中，词汇和句子不再是孤立的点和线，而是由形连意合组成的表达一个完整意义的语言单位。语篇中的各个成分连贯通畅，彼此相关。语篇的结构条理有序，前后呼应。语篇不仅涉及了词、句、篇的内容，还涉及了其文化方面的思想信息和语言知识。语篇整体教学从语篇的整体出发，旨在提高学生的语言知识、认识知识、文体知识和文化背景知识，达到内容和形式的统一，促进学生掌握整体语篇，有利于培养学生的听、说、读、写及综合运用语言的能力，尤其是有利于培养学生的阅读能力和理解能力，同时也有助于教师获得一定的理论依据，以便更好地进行语篇教学。
三、语篇整体教学的理论依据。
1．系统论关于“系统的整体功能等于各要素功能之和加上结构功能”的原理
格式塔心理学（Gestalt Psychology）者认为：“人们感知的一切都是完整的形式或形状，强调整体组织和知觉的完整性。部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体先于部分并决定部分的性质和意义。因此,在外语教学中应重视整体的语篇教学,否则会导致只见树木,不见森林；能理解词句,不理解全文。
2．心理学的整体原理
语言是一个整体，应从整体着手，再逐步转向局部。要求把语音，词汇和语法作为一个整体来教，并对学生进行听说读写的综合训练，做到知识与能力的统一，突出能力培养。
3．图式理论
图式是认识或心理或智力结构,这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去,可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架,它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中,给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程,要正确理解作者的思想,就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此,图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加,又能促进语篇的整体理解。
四、语篇整体教学的优点
语篇整体教学是以学生为中心的教学方法，具有以下优点：
1. 课文语篇整体教学有利于培养学生整体思维和语言交际能力。
课文语篇整体教学首先强调了课文的文化内容，将学生的注意力引向课文的整体内容上来，引导学生进行课文整体思维，掌握课文的中心思想。教学实践证明，在课堂上采取表演、朗读、图片展示、个人对话等生动的教学方法，能大大提高学生对学习英语的兴趣，培养他们的整体思维和语言交际能力。
2. 课文语篇整体教学优化了课堂教学结构，体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想。
课堂教学是由教学环节、步骤、方法所构成的教学形式，也是体现了教师个人教学思想、优化了课堂教学结构。它的优越主要体现在以下几个方面：
① 能激发学生的自我表现能力。
② 能促使信息的双向传递。
③ 能增强语言交际训练中的和谐气氛。
3. 有利于培养学生独立阅读的自学习惯，使学生亲身经历阅读理解的心理过程。
4. 有利于培养学生对课文分析，归纳以及理解的能力。
教师可以引导学生认识不同问题的文章，弄清文章结构层次。通过对不同体裁文章的理解，学生对整篇课文的层次结构，逻辑关系，主题思想有更加全面的理解和领会，从而加强了学生理解能力的培养，同时有助于学生写作能力的提高。
5. 有利于听、说、读、写综合训练。
整体教学能保证听、说、读、写训练在语篇中进行，保证训练始终处于一定的语境中，因而首先能保证训练是有实际内容的，也就是具有交际性的。另外，在具体语境之中的训练，无论是听说还是读写都易综合进行。就“读”而言，整体教学把精读、速读和泛读三个层次合成一个整体，使阅读速度和阅读理解率同步提高，此外，语言知识点易于在整体中进行巩固性训练。课文缩写、扩写、复述等也都是在整体中进行的。
五、语篇教学法的意义：
阅读是积极的双向的互动，应该从表层了解到深层理解，从语法分析到语篇分析，整个教学过程中体现学生的主体性。当然对于语篇的处理策略也应该是多变的，这正是所谓“教学有法，教无定法”。我们要做的就是在教学过程中根据阅读文章的内容、题材、体裁和教学目标来设计更加适合自己学生的活动:加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用任务教学模式，有效地设问贯穿整阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，并持之以恒，以便高效完成语言的习得。
综观上述，在语篇理论指导下的阅读课教学模式，克服了传统阅读课教学模式的偏颇和弊端，既能培养学生较强的阅读能力，又能培养学生活学活用全面发展的语言交际能力，所以语篇理论指导下的阅读教学模式是比较理想的教学模式。
《普通高中英语课程标准》(教育部, 2003)更加注重对学生综合语言能力的培养, 对高中学生的阅读能力提出了更高的要求。以阅读量为例, 要求普通高中毕业生“除教材外, 课外阅读量应累计达到30万词以上”, 比原来《大纲》规定的一级目标多15 万词, 较二级目标(高考要求) 多10万词, 以使高中学生的阅读水平与大学英语阅读课程的要求顺利接轨。传统英语教学模式主要是将生词、句型、课文、语法、练习分开逐一教学，学生只注重部分教学，这种教学方法是纯粹的教语言，是一种只见树木不见森林的教学方法，其特点是以教师为中心，以语法为纲，以句子的分析讲解为主。因此，在讲解阅读材料的时候，教师注重句式结构、句子成分的分析，语法知识的精讲精练，文章的翻译，导致英语学习的枯燥，学生只会应对考试，而听、说、读、写综合能力的下降。这种教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课的课堂，结果只能让学生接触到一些零碎材料，不甚明了在什么语篇、场合和范围内运用它们，所以很难从整体上去理解所学课文及其内涵。并且很容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。因此在在新课程标准下，语篇整体教学以其独特的完整性，应受到我们的重视，并有效地应用到中学英语课文教学之中。这种教学模式提倡以学生为中心，以教师为主导，面向全体学生，激发学生学习兴趣，通过语篇教学，培养学生的获得文字信息的能力和正确的阅读方法。
二、语篇整體教学的含义。
根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。在语篇中，词汇和句子不再是孤立的点和线，而是由形连意合组成的表达一个完整意义的语言单位。语篇中的各个成分连贯通畅，彼此相关。语篇的结构条理有序，前后呼应。语篇不仅涉及了词、句、篇的内容，还涉及了其文化方面的思想信息和语言知识。语篇整体教学从语篇的整体出发，旨在提高学生的语言知识、认识知识、文体知识和文化背景知识，达到内容和形式的统一，促进学生掌握整体语篇，有利于培养学生的听、说、读、写及综合运用语言的能力，尤其是有利于培养学生的阅读能力和理解能力，同时也有助于教师获得一定的理论依据，以便更好地进行语篇教学。
三、语篇整体教学的理论依据。
1．系统论关于“系统的整体功能等于各要素功能之和加上结构功能”的原理
格式塔心理学（Gestalt Psychology）者认为：“人们感知的一切都是完整的形式或形状，强调整体组织和知觉的完整性。部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体先于部分并决定部分的性质和意义。因此,在外语教学中应重视整体的语篇教学,否则会导致只见树木,不见森林；能理解词句,不理解全文。
2．心理学的整体原理
语言是一个整体，应从整体着手，再逐步转向局部。要求把语音，词汇和语法作为一个整体来教，并对学生进行听说读写的综合训练，做到知识与能力的统一，突出能力培养。
3．图式理论
图式是认识或心理或智力结构,这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去,可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架,它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中,给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程,要正确理解作者的思想,就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此,图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加,又能促进语篇的整体理解。
四、语篇整体教学的优点
语篇整体教学是以学生为中心的教学方法，具有以下优点：
1. 课文语篇整体教学有利于培养学生整体思维和语言交际能力。
课文语篇整体教学首先强调了课文的文化内容，将学生的注意力引向课文的整体内容上来，引导学生进行课文整体思维，掌握课文的中心思想。教学实践证明，在课堂上采取表演、朗读、图片展示、个人对话等生动的教学方法，能大大提高学生对学习英语的兴趣，培养他们的整体思维和语言交际能力。
2. 课文语篇整体教学优化了课堂教学结构，体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想。
课堂教学是由教学环节、步骤、方法所构成的教学形式，也是体现了教师个人教学思想、优化了课堂教学结构。它的优越主要体现在以下几个方面：
① 能激发学生的自我表现能力。
② 能促使信息的双向传递。
③ 能增强语言交际训练中的和谐气氛。
3. 有利于培养学生独立阅读的自学习惯，使学生亲身经历阅读理解的心理过程。
4. 有利于培养学生对课文分析，归纳以及理解的能力。
教师可以引导学生认识不同问题的文章，弄清文章结构层次。通过对不同体裁文章的理解，学生对整篇课文的层次结构，逻辑关系，主题思想有更加全面的理解和领会，从而加强了学生理解能力的培养，同时有助于学生写作能力的提高。
5. 有利于听、说、读、写综合训练。
整体教学能保证听、说、读、写训练在语篇中进行，保证训练始终处于一定的语境中，因而首先能保证训练是有实际内容的，也就是具有交际性的。另外，在具体语境之中的训练，无论是听说还是读写都易综合进行。就“读”而言，整体教学把精读、速读和泛读三个层次合成一个整体，使阅读速度和阅读理解率同步提高，此外，语言知识点易于在整体中进行巩固性训练。课文缩写、扩写、复述等也都是在整体中进行的。
五、语篇教学法的意义：
阅读是积极的双向的互动，应该从表层了解到深层理解，从语法分析到语篇分析，整个教学过程中体现学生的主体性。当然对于语篇的处理策略也应该是多变的，这正是所谓“教学有法，教无定法”。我们要做的就是在教学过程中根据阅读文章的内容、题材、体裁和教学目标来设计更加适合自己学生的活动:加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用任务教学模式，有效地设问贯穿整阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，并持之以恒，以便高效完成语言的习得。
综观上述，在语篇理论指导下的阅读课教学模式，克服了传统阅读课教学模式的偏颇和弊端，既能培养学生较强的阅读能力，又能培养学生活学活用全面发展的语言交际能力，所以语篇理论指导下的阅读教学模式是比较理想的教学模式。