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一、问题的提出
1、现状分析
由于我校处于初创期，生源的范围也较广，而学生原来所在的各所学校对英语的重视程度不同，另由于学生的学习基础、条件、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了我校各年级新生英语水平参差不齐。班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的整体持续发展，同时也给老师的课堂教学带来了很大的难度，大大影响了英语教学效果。如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难学生也得不到很好提高。因此，这两部分学生的学习积极性都不能充分地调动起来。为了解决以上问题，充分体现因材施教的教育思想，大面积提高初中英语成绩，我们决定在我校开展 “中小学英语班内分层教学研究”的课题研究。
2、课题研究的目的和意义
课题研究的目的
在全体英语老师的不懈努力下，通过本课题的研究，探讨和实践在班级内实行分层教学，促进英语教学，提高英语课堂教学的有效性，改善学生学习英语的学习习惯，同时培养老师研究和解决实际问题的能力。希望北大附中武汉为明实验学校的课堂上，学业水平不同层次的学生都能参与课堂：个人积极发言，小组激烈讨论，争先表现自己……给学生营造一个解放自我的学习环境，充分调动学生学习积极性，真正让每一个学生学得轻松、学得快乐。要实现这一目的，关键是我们教师要更新观念，转变教学方式，设法找到适合自己的教学方法和帮学生找到有效的学习方法。
课题研究的意义：
在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学生（学业水平中等和落后的学生）长期得不到老师的关注，而分层教学可以从根本上解决这一难题。各个层面的学生都可以得到应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。
1. 有利于提高全体学生的素质，使所有学生均能结合自己的实际学习英语，人尽其材。这是因为分层教学 遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，每一位学生都有独立完成自己的任务，这样他们在课堂内既能开动脑筋思考，又杜绝了抄袭作业，培养了他们的自信心和学习兴趣，养成了良好的学习习惯。
2. 有利于培养学生的竞争意识和上进心，挖掘他们的潜力。分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。
3. 有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。
分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。
为全面提高教育质量，使学习成绩较差的学生能够达到教学的基本要求，又要使有特长的学生得到更进一步的发展，分层次教学是一种行之有效的方法。
二、文献综述
通过查阅相关文献，搜索网络资料，我们发现：长期来，基础教育的各类学校学生中不同程度地存在层次不齐的问题，给教学带来诸多不利。大多数学校解决这类问题的方法是分班教学，人为地在学生中分“快慢班”。简单的 “ 快慢班 ”制，不利于素质教育的实施，名曰因材施教，实则以放弃差生作代价来培养优生，造成教育的某种不公平。随着新课程改革的推行，一些学校的分层教学的研究有了许多新的方式，“分层走班”是实行得较多的方式之一，这种方式的分层教学不但形式新颖而且收到了较好的效果。但是，“分层走班”需要打散原有的班级，对于一般水平学校的学生，由于学生素质水平参差不齐，走班带来的诸多问题，对原来的班级管理带来了冲击，教学效果也打了较大的折扣。总的来说，分层教学的研究是很受基础教育阶段的教育者青睐的，但班内的分层，特别是普通学校的班内分层英语教学研究还有深入开展的必要。我们认为：我们的研究，基本思想是立足我校的校情学情，探求中小英语教学各环节在班内分层实施的效果和方法。实施班内分层教学（不分班），既消除了教师主观因素造成的客观事实上的不平衡，又让不同层次的学生学有所得，真正实施因材施教。
三、核心概念及界定
《中小学英语班内分层教学策略研究》这一课题的核心概念是“班内”分层教学，即在现有班级不作分散调整的前提下，进行分层教学策略的研究。另外，我们研究的中小学英语教学是指的常态下的普通学校的情况，其生源存在一定的局限性，往往学生成绩不是很好，特别是入学成绩有差异，和那些所谓名校的“一刀切”的生源大不相同。
分层“教学研究”，包括了教学的常规环节，而不仅仅限于课堂教学。
四、课题研究的目标
探索中小学英语班内分层教学的操作策略，提高各层次学生的英语成绩，提高教师的教学水平和科研能力。
五、课题研究的分层内容与实施方法
分层内容
（1）学生水平分层与教学要求分层
针对学生成绩差异、兴趣爱好、情感态度等客观因素，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。
（2）教学讲授分层与教学方法分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口、笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
（3）课后练习与家庭作业分层
给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材，B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。
（4）分层辅导与分层测试
对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到40%以上。
（5）教学评价分层
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。
1、现状分析
由于我校处于初创期，生源的范围也较广，而学生原来所在的各所学校对英语的重视程度不同，另由于学生的学习基础、条件、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了我校各年级新生英语水平参差不齐。班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的整体持续发展，同时也给老师的课堂教学带来了很大的难度，大大影响了英语教学效果。如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难学生也得不到很好提高。因此，这两部分学生的学习积极性都不能充分地调动起来。为了解决以上问题，充分体现因材施教的教育思想，大面积提高初中英语成绩，我们决定在我校开展 “中小学英语班内分层教学研究”的课题研究。
2、课题研究的目的和意义
课题研究的目的
在全体英语老师的不懈努力下，通过本课题的研究，探讨和实践在班级内实行分层教学，促进英语教学，提高英语课堂教学的有效性，改善学生学习英语的学习习惯，同时培养老师研究和解决实际问题的能力。希望北大附中武汉为明实验学校的课堂上，学业水平不同层次的学生都能参与课堂：个人积极发言，小组激烈讨论，争先表现自己……给学生营造一个解放自我的学习环境，充分调动学生学习积极性，真正让每一个学生学得轻松、学得快乐。要实现这一目的，关键是我们教师要更新观念，转变教学方式，设法找到适合自己的教学方法和帮学生找到有效的学习方法。
课题研究的意义：
在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学生（学业水平中等和落后的学生）长期得不到老师的关注，而分层教学可以从根本上解决这一难题。各个层面的学生都可以得到应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。
1. 有利于提高全体学生的素质，使所有学生均能结合自己的实际学习英语，人尽其材。这是因为分层教学 遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，每一位学生都有独立完成自己的任务，这样他们在课堂内既能开动脑筋思考，又杜绝了抄袭作业，培养了他们的自信心和学习兴趣，养成了良好的学习习惯。
2. 有利于培养学生的竞争意识和上进心，挖掘他们的潜力。分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。
3. 有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。
分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。
为全面提高教育质量，使学习成绩较差的学生能够达到教学的基本要求，又要使有特长的学生得到更进一步的发展，分层次教学是一种行之有效的方法。
二、文献综述
通过查阅相关文献，搜索网络资料，我们发现：长期来，基础教育的各类学校学生中不同程度地存在层次不齐的问题，给教学带来诸多不利。大多数学校解决这类问题的方法是分班教学，人为地在学生中分“快慢班”。简单的 “ 快慢班 ”制，不利于素质教育的实施，名曰因材施教，实则以放弃差生作代价来培养优生，造成教育的某种不公平。随着新课程改革的推行，一些学校的分层教学的研究有了许多新的方式，“分层走班”是实行得较多的方式之一，这种方式的分层教学不但形式新颖而且收到了较好的效果。但是，“分层走班”需要打散原有的班级，对于一般水平学校的学生，由于学生素质水平参差不齐，走班带来的诸多问题，对原来的班级管理带来了冲击，教学效果也打了较大的折扣。总的来说，分层教学的研究是很受基础教育阶段的教育者青睐的，但班内的分层，特别是普通学校的班内分层英语教学研究还有深入开展的必要。我们认为：我们的研究，基本思想是立足我校的校情学情，探求中小英语教学各环节在班内分层实施的效果和方法。实施班内分层教学（不分班），既消除了教师主观因素造成的客观事实上的不平衡，又让不同层次的学生学有所得，真正实施因材施教。
三、核心概念及界定
《中小学英语班内分层教学策略研究》这一课题的核心概念是“班内”分层教学，即在现有班级不作分散调整的前提下，进行分层教学策略的研究。另外，我们研究的中小学英语教学是指的常态下的普通学校的情况，其生源存在一定的局限性，往往学生成绩不是很好，特别是入学成绩有差异，和那些所谓名校的“一刀切”的生源大不相同。
分层“教学研究”，包括了教学的常规环节，而不仅仅限于课堂教学。
四、课题研究的目标
探索中小学英语班内分层教学的操作策略，提高各层次学生的英语成绩，提高教师的教学水平和科研能力。
五、课题研究的分层内容与实施方法
分层内容
（1）学生水平分层与教学要求分层
针对学生成绩差异、兴趣爱好、情感态度等客观因素，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。
（2）教学讲授分层与教学方法分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口、笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
（3）课后练习与家庭作业分层
给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材，B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。
（4）分层辅导与分层测试
对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到40%以上。
（5）教学评价分层
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。