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摘 要：教育产业作为国家发展的基础，通过教育体系的正确规划，可培养出适宜社会发展需求的人才。青年教师未来教育行业的支柱，其专业能力素养也是当前发展的重要目标之一。文章对青年教师专业能力培养的重要性进行分析，并对青年教师专业能力培养策略进行研究。
关键词：教学改革;青年教师;专业能力
引言
在教育改革背景下，教育产业与现代化技术相融合，可有效拓宽教学路径。在青年教师的加入下，以其学历、思维等优势，可有效提升教学质量，为增强青年教师的专业能力，应从教学环境、受教群体、教学内容等进行多角度研究，通过科学性的体系培训来促使教师专业能力水平的提升。
一、青年教师专业能力培养的重要性
（一）提升教学质量
在教学改革的背景下，教育产业针对教学格局、教师体制等也作出相应的调整，以满足教育行业的发展需求。教学质量作为学校发展的基础，在教学方式以及教师资质的支持下，可培养出全面型人才，以满足教育产业的内需。现阶段，青年教师作为学校的中坚力量，通过对青年教师的培养，可有效提升教学质量。
（二）拓宽专业素质的发展途径
现阶段，青年教师整体的学历较高，思维敏捷，理论知识与实践动手能力较强，同时青年教师的思想层面可与当前学生的思想层面相融合，易于课堂的教学与管理等。但青年教师存在教学时间短，针对教育过程中出现的问题，处理方式较为单一，在进行实践环节讲解时，缺乏相应的工作经验，易造成学生无法对知识进行全面化接收。因此，加强青年教师专业能力的培养，使教师在教学过程中发现问题并解决问题，以保证问题得到关联性解决，可有效提升教师的专业型素质。
（三）加快学校的科学型发展效率
学校作为教育行业的基础，其是以社会的发展目标为主，对学生进行全面化培养。青年教师在发展规划中起到重要作用，師资力量、教学方式、规模等都成为学校的主体任务，通过教师的全面培养，充分发挥青年教师的优势，将学校的教育资源进行扩大，可有效加快学校的科学型发展。
二、教改视域下青年教师专业能力培养策略探究
（一）建构专业性体系
在对专业性教育体系进行建设时，应以青年教师为出发点，充分调动可利用资源来充实教师体系，并应设立以学校为单位的教师团队，对当前学校的教学情况进行分析，以保证教师可与教学环节、阶段性教学目标相匹配，进而使教师在不断的教学实践中夯实专业基础。学校应设定专业培养的目标，将教学基准点以学校教育周期为主，通过教学周期所反映的问题与教学现象制定相应的教学体系，以此来提升教师队伍的教学水平。由于青年教师的教学时间与经验存在不足，可在教学团队中，设定梯度队伍模式，以优秀骨干教师为主，对青年教师进行培训，并针对青年教师在教学过程中存在的问题进行及时分析，并给予出解决方案，以此来提升青年教师的专业素质。
（二）建立培训制度
为保证青年教师专业能力的正确培养，应制定相应的培训制度，对教师的行为、思想等进行约束，以此来提升教师的专业化素养。学校在制定相应的培训体制时，应以学科为基础，针对不同学科、不同年龄段、不同受教程度等进行细则划分，以此来规范教师的培训体系。同时应注重新课改的理念需求，对青年教师的执教能力进行特性划分，一般针对技能型教师的培养，应加大技术专业的培养力度，如管理岗位的教师，则应加强领导职能、服务职能等方面的培训。可依据青年教师的教学等级与年龄为划分基准，将培训周期设定为3年，并针对学科的特点进行培训体系的正确划分，引进专业领域的专家教授等作为培训主讲人，并对青年教师设定相应的学习任务，当完成3年教育时，应将青年教师进行国外培训，以此来增加教师专业知识与先进理念的磨合度，提升教师的执教能力。
（三）拓展培养路径
青年教师作为教育产业的发展基础，在时间与经验的增长下，可提升教育产业与教学能力的契合度，因此，学校在对青年教师进行培养时，应冲破传统教学观念的束缚，充分调动可利用资源，加大教师的培养力度，以此来完善教学体系等。学校可通过在职进修、学位教育、以老代新的培养模式来提升青年教师的专业能力。
针对在职进修、学位教育等进行开展时，是以提升青年教师的学历为主，以达到教学能力与专业素质的全面提升，青年教师在此期间，只需完成学校派发的教学任务即可，同时学校应减少管理任务的派发，以保证青年教师可有更多的时间进行学习。学校应对教师进行资金支持，减少教师生活和学习上的压力，以此来达到学校长远的发展目标。以老代新则是学校将经验丰富的老教师作为青年教的教学楷模，并对青年教师进行跟踪式辅导，以此来提升青年教师的执教能力。
（四）完善评价制度
学校应建立完整的评价体系，将传统的重科研、轻评价的理念进行转变，以此来对教学主体的地位进行调整，使科研与教学工作均衡发展。教学在评定相应教学职称时，应从教学效果、能力水平等为基准，并建构反馈式评价体系，将学生、教师、领导等的评价纳入到体系内，以保证评价的客观性和公允性。在对成果进行评价时，应以结果为目标对教师的研究方向进行正确引导，使教师以教学为主体，积极发现教学过程中漏洞，并提出解析方法，以此使教学与科研同步发展，提升青年教师的专业型教学能力。
结语
综上所述，文章对青年教师专业能力培养在教育产业中起到的作用进行分析，并对专业能力的培养路径进行研究。为提升教师的专业素养，应通过专业体系构建、建立培训制度、拓展培养路径、完善评价制度等，来增强专业素养，进而提升整体教学质量。
基金项目：商丘学院教改项目（项目编号：2018XJZDLX07）
参考文献
[1]侯栋，王德永，屈天鹏，王慧华，田俊.提升理工类专业青年教师教学与科研能力的研究与实践[J].科教导刊（下旬），2019（04）：66-67.
[2]汪娜.论教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力的提升[J].教育与职业，2019（08）：62-65.
[3]王文婧.高校青年体育教师教学能力培养研究——以学前教育专业体育教学为例[J].当代体育科技，2019，9（07）：76+78.
作者简介：
史本林（1967.05-）男，汉，河南省商丘，教授，本科，研究方向：城市规划。
（作者单位：商丘学院建筑与土木学院）
关键词：教学改革;青年教师;专业能力
引言
在教育改革背景下，教育产业与现代化技术相融合，可有效拓宽教学路径。在青年教师的加入下，以其学历、思维等优势，可有效提升教学质量，为增强青年教师的专业能力，应从教学环境、受教群体、教学内容等进行多角度研究，通过科学性的体系培训来促使教师专业能力水平的提升。
一、青年教师专业能力培养的重要性
（一）提升教学质量
在教学改革的背景下，教育产业针对教学格局、教师体制等也作出相应的调整，以满足教育行业的发展需求。教学质量作为学校发展的基础，在教学方式以及教师资质的支持下，可培养出全面型人才，以满足教育产业的内需。现阶段，青年教师作为学校的中坚力量，通过对青年教师的培养，可有效提升教学质量。
（二）拓宽专业素质的发展途径
现阶段，青年教师整体的学历较高，思维敏捷，理论知识与实践动手能力较强，同时青年教师的思想层面可与当前学生的思想层面相融合，易于课堂的教学与管理等。但青年教师存在教学时间短，针对教育过程中出现的问题，处理方式较为单一，在进行实践环节讲解时，缺乏相应的工作经验，易造成学生无法对知识进行全面化接收。因此，加强青年教师专业能力的培养，使教师在教学过程中发现问题并解决问题，以保证问题得到关联性解决，可有效提升教师的专业型素质。
（三）加快学校的科学型发展效率
学校作为教育行业的基础，其是以社会的发展目标为主，对学生进行全面化培养。青年教师在发展规划中起到重要作用，師资力量、教学方式、规模等都成为学校的主体任务，通过教师的全面培养，充分发挥青年教师的优势，将学校的教育资源进行扩大，可有效加快学校的科学型发展。
二、教改视域下青年教师专业能力培养策略探究
（一）建构专业性体系
在对专业性教育体系进行建设时，应以青年教师为出发点，充分调动可利用资源来充实教师体系，并应设立以学校为单位的教师团队，对当前学校的教学情况进行分析，以保证教师可与教学环节、阶段性教学目标相匹配，进而使教师在不断的教学实践中夯实专业基础。学校应设定专业培养的目标，将教学基准点以学校教育周期为主，通过教学周期所反映的问题与教学现象制定相应的教学体系，以此来提升教师队伍的教学水平。由于青年教师的教学时间与经验存在不足，可在教学团队中，设定梯度队伍模式，以优秀骨干教师为主，对青年教师进行培训，并针对青年教师在教学过程中存在的问题进行及时分析，并给予出解决方案，以此来提升青年教师的专业素质。
（二）建立培训制度
为保证青年教师专业能力的正确培养，应制定相应的培训制度，对教师的行为、思想等进行约束，以此来提升教师的专业化素养。学校在制定相应的培训体制时，应以学科为基础，针对不同学科、不同年龄段、不同受教程度等进行细则划分，以此来规范教师的培训体系。同时应注重新课改的理念需求，对青年教师的执教能力进行特性划分，一般针对技能型教师的培养，应加大技术专业的培养力度，如管理岗位的教师，则应加强领导职能、服务职能等方面的培训。可依据青年教师的教学等级与年龄为划分基准，将培训周期设定为3年，并针对学科的特点进行培训体系的正确划分，引进专业领域的专家教授等作为培训主讲人，并对青年教师设定相应的学习任务，当完成3年教育时，应将青年教师进行国外培训，以此来增加教师专业知识与先进理念的磨合度，提升教师的执教能力。
（三）拓展培养路径
青年教师作为教育产业的发展基础，在时间与经验的增长下，可提升教育产业与教学能力的契合度，因此，学校在对青年教师进行培养时，应冲破传统教学观念的束缚，充分调动可利用资源，加大教师的培养力度，以此来完善教学体系等。学校可通过在职进修、学位教育、以老代新的培养模式来提升青年教师的专业能力。
针对在职进修、学位教育等进行开展时，是以提升青年教师的学历为主，以达到教学能力与专业素质的全面提升，青年教师在此期间，只需完成学校派发的教学任务即可，同时学校应减少管理任务的派发，以保证青年教师可有更多的时间进行学习。学校应对教师进行资金支持，减少教师生活和学习上的压力，以此来达到学校长远的发展目标。以老代新则是学校将经验丰富的老教师作为青年教的教学楷模，并对青年教师进行跟踪式辅导，以此来提升青年教师的执教能力。
（四）完善评价制度
学校应建立完整的评价体系，将传统的重科研、轻评价的理念进行转变，以此来对教学主体的地位进行调整，使科研与教学工作均衡发展。教学在评定相应教学职称时，应从教学效果、能力水平等为基准，并建构反馈式评价体系，将学生、教师、领导等的评价纳入到体系内，以保证评价的客观性和公允性。在对成果进行评价时，应以结果为目标对教师的研究方向进行正确引导，使教师以教学为主体，积极发现教学过程中漏洞，并提出解析方法，以此使教学与科研同步发展，提升青年教师的专业型教学能力。
结语
综上所述，文章对青年教师专业能力培养在教育产业中起到的作用进行分析，并对专业能力的培养路径进行研究。为提升教师的专业素养，应通过专业体系构建、建立培训制度、拓展培养路径、完善评价制度等，来增强专业素养，进而提升整体教学质量。
基金项目：商丘学院教改项目（项目编号：2018XJZDLX07）
参考文献
[1]侯栋，王德永，屈天鹏，王慧华，田俊.提升理工类专业青年教师教学与科研能力的研究与实践[J].科教导刊（下旬），2019（04）：66-67.
[2]汪娜.论教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力的提升[J].教育与职业，2019（08）：62-65.
[3]王文婧.高校青年体育教师教学能力培养研究——以学前教育专业体育教学为例[J].当代体育科技，2019，9（07）：76+78.
作者简介：
史本林（1967.05-）男，汉，河南省商丘，教授，本科，研究方向：城市规划。
（作者单位：商丘学院建筑与土木学院）