摘要：在实际的教学活动中，广大教师亟需找到一种贴近教学实践、易于上手操作的构建高效课堂的新思想和新方法，以指导教师能够较好地完成教学设计、课堂教学、教学反思和教学研讨等工作。

关键词：课堂  教学事件  策略化  优势

　　正文：在对一线教师的听课和教学研讨活动过程中，了解到不少教师普遍希望能找到一种简单有效的指导课堂教学的方法，以解决在教学、设计、反思和评课议课过程中常常因缺少可操作性强的应对措施而出现的一系列问题和困扰。
　　一、什么是课堂教学事件
　　与加涅①特指的九大教学事件概念不同，本文尝试将构成课堂的各种相对独立教学单元或教学片断定义为课堂教学事件②。
　　一个课堂本身就是一个教学事件。课堂及构成课堂的教学事件还可能不断细分出更小单位的事件。例如：教师布置的一次学生活动是一个事件，而教师在学生活动中所做的一次示范或观察是一个更小的事件
　　若用矩形框表示教学事件，则由教学事件构成的课堂如下图示意：
　　


　　由于构成课堂的教学事件或大或小、种类繁多，其类型划分可以有多种多样。例如：从事件发生是否预设角度看，可分为在教学设计中已预设的既定教学事件和在课堂中随机突发的教学事件，前一种类型是本文主要讨论的内容;又如：从教与学的侧重不同角度看，可将教师的讲解、演示、评价、小结等归结为以教为主的类型事件，而将学生阅读、操作、讨论、练习、提问等归结为以学为主的类型事件;再如：从考察现代教育技术应用角度看，可将交互式液晶电视的使用、课件的操作、音乐或视频的播放、电子书包应用等归结为媒体应用类型事件。类型的划分方法，研究者可根据其关注点的不同和实际需要来作出选择。
　　从上述概念所述出发，课堂教学事件具有如下主要特点：
　　1.事件至少有一个触发者和一个发生者。
　　例如：当教师请一名学生起来回答问题时，教师即触发了一个教学事件，教师是这个提问事件的触发者，而学生则是这个事件的直接发生者。事实上，如果这种提问兼具为考察学情进行随机抽样或向其他学生做出示范的话，则其他学生还是这个事件的间接发生者。除教师外，学生也可能是事件的触发者，如：学生就某一问题向身边同学发起讨论等。事件的触发，可能是主动的，也可能是被动的;可能是预设的，还可能是随机偶发的。
　　2.事件具有完整性。
　　从系统的观点看，一个事件的发生通常要经历开始、发展、结束、后续影响等过程，这一过程有始有终，具有完整性。利用这一特点可以指导教师更加关注教学事件的完整性，规范其教学活动单元的设计。例如：在上例中，让学生起立回答问题后，如果教师忘记让学生坐下而言他，使学生长时间站在那里茫然不知所措，这种情况就可归结为提问这一教学事件的完整性存在缺失。
　　3.事件具有相对独立性。
　　完整性决定事件具有相对独立的特点。教学事件可以异步发生，也可以同步发生，相对独立。事件的相对独立性，使教学活动设计事件化，设计的对象、目标更为清晰明了。将课堂解析为系列的具有相对独立性的教学事件，更易于教师把握并能实现逐一突破。
　　二、课堂教学事件如何策略化
　　课堂教学事件策略化突出解决教师们十分关注的三个方面具体问题：一是是否改善在教学设计中对宏观、中观和微观活动设计的完整性和有效性问题;二是是否改善教师课堂临场处置效果及课后教学反思的针对性和有效性问题;三是是否改善教学研讨对象不够清晰和研讨方式效率不高的问题。从以上问题出发，基于课堂教学事件的策略研究，主要包括对教学设计的策略、事件决断处理的策略和课堂教学评价的策略三大类研究。
　　1.教学设计的策略。主要有在教学目标指导下的由事件承載任务的细化分解、逐步求精的设计策略;事件触发与教学互动效果研究的策略;对突破教学重难点关键性教学事件的设计策略;教学事件完整性设计策略;对教学事件设计效果的预判策略等。
　　2.课堂事件决断和处理的策略。主要有预设事件决断处理策略;随机偶发事件决断处理策略等。
　　3.课堂教学评价的策略。主要有以教学事件作为独立评价单元，对课堂实施的总体和局部评价策略;对教学事件之间的层次、递进等关系及由这些关系所发挥作用评价策略等。
　　三、课堂教学事件策略化的优势
　　将课堂教学事件策略化，教师可获得一套以教学事件为研究对象的提高课堂教学效率的简明方法论。
　　1.教学设计的主体对象更加明确。
　　设计者将教学设计归结为对一系列教学事件的设计，有利于设计者对课堂教学的宏观把控，分清哪些是主干教学事件、哪些是次干教学事件，分清哪些是重点教学事件、哪些是辅助教学事件，识别哪些是有效事件、哪些是无效或低效事件;同样，也方便设计者对课堂教学开展微观分析，就某一微小事件在课堂教学整体架构下进行相对隔离的设计或优化，使每个教学事件更加完美自然、不可或缺，能够更好地为教学目标的达成服务。
　　2.为课堂教学提供多层次单元化设计方案的思想
　　课堂教学事件突出了以事件为主体的课堂教学结构化层次模型，教学设计的过程即是搭建这一结构化层次模型并使其内容不断充实、不断细化和优化的过程。
　　多层次单元化设计思想，可帮助教师厘清教学事件间的逻辑关系，理清教学事件不断向前推进的整体教学思路。设计者可以据此画出各层次事件教学流程图。
　　参考文献：
　　[1][美]加涅，[美]布里格斯.教学设计原理[M].王小明，唐维国译.上海：华东师范大学出版社，2007.
　　[2]郑永柏.教学系统设计理论和方法研究[D].北京：北京师范大学，1999
　　[3]杨惠元，课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言文化大学出版社，2007年03月出版
　　[4]傅道春，齐晓东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003年8月出版.
　　注释：①加涅（Robert Mills Gagne），1916-2002，美国教育心理学家。
　　②以下可简称为“教学事件”或“事件”。
　　③多媒体教学信息资源应用领域中的概念，从课件发展而来。