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摘 要：在立德树人根本任务指引下，高中思想政治课要发挥出活动型、综合型课程的优势，以此培养学生的核心素养。实践证明，议题式教学是一种有效的教学方式，将其合理的运用到思想政治教学中，能够突出学生主体地位、锻炼学生思维能力，还能提升学生社会适应性。基于此，本文从立足实际设置合理的议题、选择适当的议题引入方式、有效把握议题教学的流程这三个方面就基于议题式教学构建高中思想政治高效课堂的有效路径展开论述。
关键词：议题式教学;高中;思想政治;高效课堂
前言：高中思想政治课程是一门综合性、抽象性较强的课程，多数学生存在学习吃力且低效的情况。而议题式教学模式是一种能够实现学生真正参与课堂的教学方式，可以打破传统教学中学生主听、教师主讲的教学局面，使教学效果事半功倍。在本文中，笔者就如何利用议题式教学这种新型教学方式打造活跃的、高效的思想政治课堂分享几点拙见。
一、议题式教学的概述
（一）议题式教学的内涵
议题式教学是一种能够突出学生主体地位的教学方式，具体来说，这是一种以提高学生核心素养为核心，以结构化课程知识为主线，以生活中具有系列性、综合性、思辨性、指向性、开放性的探究话题为载体，通过引导学生参与课上合作探究或参加社会实践活动等方式使其获得知识的一种教学模式[1]。与传统教学方式相比，议题式教学能够实现学生的真正参与，这种教学方式强调将学生有效组织起来形成一个学习共同体，利用学生之间的差异性将每一个学生的作用发挥出来，从而构建学习理论共同体，营造良好的互动和沟通氛围，让教学活动在这种环境下开展。在这种开放、民主、平等的环境中，学生可以与教师相互协作和对话交流，这样既可以突出教师引导作用，又能提升学生学习质量[2]。
（二）议题式教学的应用优势
1.突出学生主体地位
议题式教学强调学生的参与，换言之，学生参与教学活动是议题式教学有序开展的前提和基础。这与传统教学存在本质区别。在传统教学中，主要是教师讲、学生听，在课堂教学活动中，学生处于被动位置，学习态度消极，师生之间的互动接近于零。在这样的教学活动中，虽然学生记住了一些知识，但是浮于表面，往往是“知其然”但却“不知其所以然”。议题式教学模式的应用打破了这一局面，学生以主体身份参与课堂，能够提出自己的意见、看法，并且通过教师和其他同学获得反馈，这对改善学生学习状态和质量有显著效果[3]。
2.锻炼学生思维能力
议题式教学模式的核心在于“议”，这可以激活学生的思维。众所周知，思想政治是一门综合性较强的学科，知识点有很强的抽象性和理论性，学生感觉很枯燥，也难以真正参与其中。而议题式教学模式的应用，以“议题”为桥梁使学生参与到课堂上，具体来说，教师根据教学需求、目标等设置“议题”，并且创设问题链、情境链等，让全班学生展开集体讨论，整个教学活动完全由这条主线串联起来，学生一步步深入，通过思辨、讨论有效解决问题，从而达到预期学习效果[4]。这样的教学方式不仅让学生有效汲取知识，还能锻炼学生思维能力。
3.提升学生社会适应性
从某种程度上说，大大小小的议题组成了一个“小型社会”，引导学生议题，能够提升学生的社会适应性。在思想政治教学中，教师若是围绕教学主题有针对性的选择一些具有价值判断观点的议题，然后组织学生讨论，也就是引导学生直面社会和生活中的各种问题，有助于提升学生探究能力、思考能力。更重要的是，这种方式将学生参与社会生活的能力与价值判断观念有机融合起来，使学生在模拟的社会情境中树立辩证思维、感悟人生哲理，其人际交往能力、解决问题的能力均得到提升，从而运用社会主义核心价值观对一言一行进行规范[5]。
二、基于议题式教学构建高中思想政治高效课堂的有效路径
（一）立足实际设置合理的议题
议题式教学取得怎样的效果，在很大程度上取决于议题的质量。若是议题设置的不合理，即使学生在课堂上全身心投入也难以取得理想效果。所以，在议题式教学过程中，教师首先要立足实际设置合理的议题。第一，教师应联系学生日常生活去设置议题。一方面，通过熟悉内容的引进增强学生的亲切感，从而激发学生参与动机。另一方面，实现对学生的价值引领。例如，在讲到“发展社会主义市场经济”相关知识点时，教师可以立足生活，给学生设置议题“经济发展水平的高低能否代表文明程度的高低”，让学生围绕这个议题进行思辨。有的学生认为能够代表，因为两者是构建关系。但是也有的学生认为，不能代表，因为这两者属于不同的概念范畴。第二，教师可以利用社会热点去设置议题。当前这个社会，信息技术尤为发达，即使人们足不出户，也能知道国内、国外发生了哪些事情。在思想政治教学中，教师可以利用这一契机设置议题，善于挖掘和运用热点，然后将其转化为议题，尤其要挑选学生感兴趣的社会热点，这样更容易调动学生的主观能动性，让学生在议题探究活动中做到全身心投入。例如，在讲解“民主监督：守望公共家园”这个知识点时，教师可以利用“崔永元举报某明星偷税漏税”这个热点事件设置议题“崔永元应不应该举报他人偷税漏税？”让学生围绕这个议题积极讨论。通过这样的议题讨论让学生认识到，每个公民都有政治参与的权利，而且维护国家利益是每个公民的责任和应尽义务。
（二）选择适当的议题引入方式
除了选择合适的议题，教师还要选择适宜的议题引入方式。具体来说，教师不仅要保证议题的质量，还要保证议题在课堂上的引进能够起到增强教学效果的作用。所以，在课堂教学中，教师要选择合适的时机，运用合适的方式引入议题，以达到提高教学实效性的目的。例如，在课堂导入环节，教师可以引入合理的议题，以此激发学生听课兴趣，为构建高质量课堂奠定基础。譬如，在铃声响起之后，通过新闻播报的方式引入议题，譬如上文中的“举报偷税纳税”事件，引导学生思考。这样的引入方式既能集中学生注意力，解决学生“课前乱”问题，又能唤醒学生对接下来教学内容的探究兴趣。又如，在讲解重难点时，教师可以引入议题，通过这种具有趣味性、思辨性的教学方式激发学生探究欲望，同时激活学生思维，帮助学生更好的理解、认识社会，有效吸收思政知识。在这个环节，教师可以直接通过口述的方式引入议题，然后组织学生展开综合探究活动，实现学生的真正参与，促进学生掌握思想政治知识。此外，教师还可以通过布置作业的方式引入议题。作为课堂教学的一部分，作业布置可以衡量一节课的质量，检测学生知识吸收情况。在实际教学中，教师可以利用这一环节引入议题，通过作业引导学生对社会、对生活产生反思，以此提升学生思辨能力、社会生活能力。
（三）有效把握议题教学的流程
议题式教学活动中，并不是教师选择合适的议题并且掌握好议题的引入时机，就能将议题教学的价值充分发挥出来。除了选择合适的时机，设置有效的议题，还要掌握好议题教学的流程。议题教学的流程包括议题传达过程、问题思考过程、议题议论过程、议题总结过程。在教学过程中，教师要把握好这个流程以及每个环节的教学质量，从而发挥议题教学模式的育人价值。尤其在问题思考这个过程中，教师先让学生理解议题，确定好自己的意见方向。然后，教师再让学生进行小范围交流。在这个过程中，教师需要在密切关注学生讨论动态的基础上对学生进行适当的点拨、提示，从而达到思维共进、意见共享的作用，拓宽学生对问题思考的宽度和深度。
结论：综上所述，议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用对于改善教学质量效果显著，就目前来看，这种教学模式有著十分广泛的应用范围，但是存在的问题也还比较多，如选择的议题不合理，议题引入的时机和方式不合理等。在本文中，笔者根据自己对议题式教学的实践简单的分享了一些心得体会，这些是笔者经过课堂教学实践证明能够提升教学实效性的方式方法，希望能够为同行在思想政治教学中践行议题式教学模式提供参考，共同提升思政教学质量。
参考文献
[1]黄爱卿.浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J].课程教育研究，2018（46）：59-60.
[2]朱爱武.高中思想政治课教学议题开发刍议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（01）：14-20.
[3]程福友.“活教育”的教学原则及其对高中思想政治议题式教学的启示[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：20-22.
[4]钟明宝.高中思想政治教学中议题式教学的应用——以“减费降税”为例[J].西部素质教育，2020（10）：50-51.
[5]刘华.高中思想政治课议题式教学探究——以“垃圾围城”为例[J].名师在线，2020（09）：35-36.
关键词：议题式教学;高中;思想政治;高效课堂
前言：高中思想政治课程是一门综合性、抽象性较强的课程，多数学生存在学习吃力且低效的情况。而议题式教学模式是一种能够实现学生真正参与课堂的教学方式，可以打破传统教学中学生主听、教师主讲的教学局面，使教学效果事半功倍。在本文中，笔者就如何利用议题式教学这种新型教学方式打造活跃的、高效的思想政治课堂分享几点拙见。
一、议题式教学的概述
（一）议题式教学的内涵
议题式教学是一种能够突出学生主体地位的教学方式，具体来说，这是一种以提高学生核心素养为核心，以结构化课程知识为主线，以生活中具有系列性、综合性、思辨性、指向性、开放性的探究话题为载体，通过引导学生参与课上合作探究或参加社会实践活动等方式使其获得知识的一种教学模式[1]。与传统教学方式相比，议题式教学能够实现学生的真正参与，这种教学方式强调将学生有效组织起来形成一个学习共同体，利用学生之间的差异性将每一个学生的作用发挥出来，从而构建学习理论共同体，营造良好的互动和沟通氛围，让教学活动在这种环境下开展。在这种开放、民主、平等的环境中，学生可以与教师相互协作和对话交流，这样既可以突出教师引导作用，又能提升学生学习质量[2]。
（二）议题式教学的应用优势
1.突出学生主体地位
议题式教学强调学生的参与，换言之，学生参与教学活动是议题式教学有序开展的前提和基础。这与传统教学存在本质区别。在传统教学中，主要是教师讲、学生听，在课堂教学活动中，学生处于被动位置，学习态度消极，师生之间的互动接近于零。在这样的教学活动中，虽然学生记住了一些知识，但是浮于表面，往往是“知其然”但却“不知其所以然”。议题式教学模式的应用打破了这一局面，学生以主体身份参与课堂，能够提出自己的意见、看法，并且通过教师和其他同学获得反馈，这对改善学生学习状态和质量有显著效果[3]。
2.锻炼学生思维能力
议题式教学模式的核心在于“议”，这可以激活学生的思维。众所周知，思想政治是一门综合性较强的学科，知识点有很强的抽象性和理论性，学生感觉很枯燥，也难以真正参与其中。而议题式教学模式的应用，以“议题”为桥梁使学生参与到课堂上，具体来说，教师根据教学需求、目标等设置“议题”，并且创设问题链、情境链等，让全班学生展开集体讨论，整个教学活动完全由这条主线串联起来，学生一步步深入，通过思辨、讨论有效解决问题，从而达到预期学习效果[4]。这样的教学方式不仅让学生有效汲取知识，还能锻炼学生思维能力。
3.提升学生社会适应性
从某种程度上说，大大小小的议题组成了一个“小型社会”，引导学生议题，能够提升学生的社会适应性。在思想政治教学中，教师若是围绕教学主题有针对性的选择一些具有价值判断观点的议题，然后组织学生讨论，也就是引导学生直面社会和生活中的各种问题，有助于提升学生探究能力、思考能力。更重要的是，这种方式将学生参与社会生活的能力与价值判断观念有机融合起来，使学生在模拟的社会情境中树立辩证思维、感悟人生哲理，其人际交往能力、解决问题的能力均得到提升，从而运用社会主义核心价值观对一言一行进行规范[5]。
二、基于议题式教学构建高中思想政治高效课堂的有效路径
（一）立足实际设置合理的议题
议题式教学取得怎样的效果，在很大程度上取决于议题的质量。若是议题设置的不合理，即使学生在课堂上全身心投入也难以取得理想效果。所以，在议题式教学过程中，教师首先要立足实际设置合理的议题。第一，教师应联系学生日常生活去设置议题。一方面，通过熟悉内容的引进增强学生的亲切感，从而激发学生参与动机。另一方面，实现对学生的价值引领。例如，在讲到“发展社会主义市场经济”相关知识点时，教师可以立足生活，给学生设置议题“经济发展水平的高低能否代表文明程度的高低”，让学生围绕这个议题进行思辨。有的学生认为能够代表，因为两者是构建关系。但是也有的学生认为，不能代表，因为这两者属于不同的概念范畴。第二，教师可以利用社会热点去设置议题。当前这个社会，信息技术尤为发达，即使人们足不出户，也能知道国内、国外发生了哪些事情。在思想政治教学中，教师可以利用这一契机设置议题，善于挖掘和运用热点，然后将其转化为议题，尤其要挑选学生感兴趣的社会热点，这样更容易调动学生的主观能动性，让学生在议题探究活动中做到全身心投入。例如，在讲解“民主监督：守望公共家园”这个知识点时，教师可以利用“崔永元举报某明星偷税漏税”这个热点事件设置议题“崔永元应不应该举报他人偷税漏税？”让学生围绕这个议题积极讨论。通过这样的议题讨论让学生认识到，每个公民都有政治参与的权利，而且维护国家利益是每个公民的责任和应尽义务。
（二）选择适当的议题引入方式
除了选择合适的议题，教师还要选择适宜的议题引入方式。具体来说，教师不仅要保证议题的质量，还要保证议题在课堂上的引进能够起到增强教学效果的作用。所以，在课堂教学中，教师要选择合适的时机，运用合适的方式引入议题，以达到提高教学实效性的目的。例如，在课堂导入环节，教师可以引入合理的议题，以此激发学生听课兴趣，为构建高质量课堂奠定基础。譬如，在铃声响起之后，通过新闻播报的方式引入议题，譬如上文中的“举报偷税纳税”事件，引导学生思考。这样的引入方式既能集中学生注意力，解决学生“课前乱”问题，又能唤醒学生对接下来教学内容的探究兴趣。又如，在讲解重难点时，教师可以引入议题，通过这种具有趣味性、思辨性的教学方式激发学生探究欲望，同时激活学生思维，帮助学生更好的理解、认识社会，有效吸收思政知识。在这个环节，教师可以直接通过口述的方式引入议题，然后组织学生展开综合探究活动，实现学生的真正参与，促进学生掌握思想政治知识。此外，教师还可以通过布置作业的方式引入议题。作为课堂教学的一部分，作业布置可以衡量一节课的质量，检测学生知识吸收情况。在实际教学中，教师可以利用这一环节引入议题，通过作业引导学生对社会、对生活产生反思，以此提升学生思辨能力、社会生活能力。
（三）有效把握议题教学的流程
议题式教学活动中，并不是教师选择合适的议题并且掌握好议题的引入时机，就能将议题教学的价值充分发挥出来。除了选择合适的时机，设置有效的议题，还要掌握好议题教学的流程。议题教学的流程包括议题传达过程、问题思考过程、议题议论过程、议题总结过程。在教学过程中，教师要把握好这个流程以及每个环节的教学质量，从而发挥议题教学模式的育人价值。尤其在问题思考这个过程中，教师先让学生理解议题，确定好自己的意见方向。然后，教师再让学生进行小范围交流。在这个过程中，教师需要在密切关注学生讨论动态的基础上对学生进行适当的点拨、提示，从而达到思维共进、意见共享的作用，拓宽学生对问题思考的宽度和深度。
结论：综上所述，议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用对于改善教学质量效果显著，就目前来看，这种教学模式有著十分广泛的应用范围，但是存在的问题也还比较多，如选择的议题不合理，议题引入的时机和方式不合理等。在本文中，笔者根据自己对议题式教学的实践简单的分享了一些心得体会，这些是笔者经过课堂教学实践证明能够提升教学实效性的方式方法，希望能够为同行在思想政治教学中践行议题式教学模式提供参考，共同提升思政教学质量。
参考文献
[1]黄爱卿.浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J].课程教育研究，2018（46）：59-60.
[2]朱爱武.高中思想政治课教学议题开发刍议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（01）：14-20.
[3]程福友.“活教育”的教学原则及其对高中思想政治议题式教学的启示[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：20-22.
[4]钟明宝.高中思想政治教学中议题式教学的应用——以“减费降税”为例[J].西部素质教育，2020（10）：50-51.
[5]刘华.高中思想政治课议题式教学探究——以“垃圾围城”为例[J].名师在线，2020（09）：35-36.