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【关键词】 学困生；成因；转化策略
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）01—0051—01
随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如创新教育、素质教育、愉快教育等，面对新的教育理念，我们如何正确对待学困生呢？这是摆在我们教育工作者面前的一大难题。基于对学生的观察，我们发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任让每一个学生健康成长。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学困生产生的原因
1. 学生自身原因。（1）掌握的知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，这就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。（2）缺乏学习数学的兴趣和良好的学习意志品质是造成分化的主要内在心理因素。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。
2. 家庭原因。初中生正处于开始培养人格、形成习惯的阶段，然而许多学生却由于家庭环境的影响而导致他们的学习出现问题。如今存在着许多单亲家庭、父母离异家庭或者是父母都不在身边而主要由爷爷奶奶教育的家庭，这些家庭的残缺在很大程度上会影响孩子的成长。在这些家庭里面，由于缺少父亲或者是母亲的关爱而使得他们不能得到全面的人格发展。在这样的家庭里面的学生由于感受不到家庭的温暖而普遍变得自卑或者是内向，从而不愿意与其他人交流。当然，还有一些家庭虽然很完整，但是由于父母的性格原因，家庭里充满了暴力，会影响到孩子对于世界的认识，从而使得他们处于紧张恐慌的状态，也不利于进行学习。而且数学不同于其他学科，它要求学生有严密的逻辑思维，但长期处于恐惧之中的学生是不能很好地调动思维活动力的，久而久之他们也就成了学困生。
3. 学校原因。学校原因主要指教师教法问题。首先，过分占用时间。有的教师为了取得好成绩，就大量占用学生的课内外时间，剥夺了学困生的休闲时间，导致学生苦不堪言。其次，加大作业量。有些教师认为熟能生巧，只要给学困生多布置作业，多辅导，就能提高成绩，其实这样更加重了学困生的负担，厌学情绪更重。
二、转化策略
1. 激发学习兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。另外，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。
2. 尊重差异，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，他们的基础水平、学习能力等存在差异，教学中教师要因材施教，开展分层教学，及时吸引、鼓励学生。如，讲解例题时，教师可以由浅入深，让学困生有一个接受的过程；布置作业时，教师可以分层，既有简单的练习题，又有挑战性的练习题。
3. 注意培养学生学习数学的方法。（1）教会学生听课的方法。首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时复习了，所以如果我们已掌握了預备知识，那么该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华，记住了这些，成绩就会一步一步上去了。（2）指导学生掌握知识的方法。掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是分先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法，每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）01—0051—01
随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如创新教育、素质教育、愉快教育等，面对新的教育理念，我们如何正确对待学困生呢？这是摆在我们教育工作者面前的一大难题。基于对学生的观察，我们发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任让每一个学生健康成长。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学困生产生的原因
1. 学生自身原因。（1）掌握的知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，这就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。（2）缺乏学习数学的兴趣和良好的学习意志品质是造成分化的主要内在心理因素。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。
2. 家庭原因。初中生正处于开始培养人格、形成习惯的阶段，然而许多学生却由于家庭环境的影响而导致他们的学习出现问题。如今存在着许多单亲家庭、父母离异家庭或者是父母都不在身边而主要由爷爷奶奶教育的家庭，这些家庭的残缺在很大程度上会影响孩子的成长。在这些家庭里面，由于缺少父亲或者是母亲的关爱而使得他们不能得到全面的人格发展。在这样的家庭里面的学生由于感受不到家庭的温暖而普遍变得自卑或者是内向，从而不愿意与其他人交流。当然，还有一些家庭虽然很完整，但是由于父母的性格原因，家庭里充满了暴力，会影响到孩子对于世界的认识，从而使得他们处于紧张恐慌的状态，也不利于进行学习。而且数学不同于其他学科，它要求学生有严密的逻辑思维，但长期处于恐惧之中的学生是不能很好地调动思维活动力的，久而久之他们也就成了学困生。
3. 学校原因。学校原因主要指教师教法问题。首先，过分占用时间。有的教师为了取得好成绩，就大量占用学生的课内外时间，剥夺了学困生的休闲时间，导致学生苦不堪言。其次，加大作业量。有些教师认为熟能生巧，只要给学困生多布置作业，多辅导，就能提高成绩，其实这样更加重了学困生的负担，厌学情绪更重。
二、转化策略
1. 激发学习兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。另外，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。
2. 尊重差异，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，他们的基础水平、学习能力等存在差异，教学中教师要因材施教，开展分层教学，及时吸引、鼓励学生。如，讲解例题时，教师可以由浅入深，让学困生有一个接受的过程；布置作业时，教师可以分层，既有简单的练习题，又有挑战性的练习题。
3. 注意培养学生学习数学的方法。（1）教会学生听课的方法。首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时复习了，所以如果我们已掌握了預备知识，那么该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华，记住了这些，成绩就会一步一步上去了。（2）指导学生掌握知识的方法。掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是分先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法，每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。
编辑：郭裕嘉