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摘要：中日两国经济往来频繁，日本大量现代化信息传入我国，促使国内高校开设日语專业的数量不断增加，参加日语能力测试的学生现已突破数十万人次。文章通过研究《高级日语》课程教学现状，给出日语专业人才培养模式的改革思路，剖析分层教学策略实施的可行性，提高日语专业人才的培养质量。
关键词：高级日语;教学现状;改革策略
社会对日语人才需求的高端化和多样化特征，使高校努力满足学生日语学习的需求，以提高学生的日语应用能力。随着中日贸易的越发密切，高校加大了对《高级日语》课程的建设力度，但仍存在一些问题需要解决，比如在教学过程中过度重视理论，又比如注重实践教学的基础上没有相应理论基础。可见，《高级日语》课程教学现状不容乐观，教育改革的诉求非常强烈。
1 《高级日语》课程教学现状
1.1 自身现状
1.自身意识不足。《高级日语》课程要求教师不仅帮助和引导学生自主学习，而且为学生介绍相关的语言文化知识背景，使学生视野更加开拓，知识面更加宽广，文章和句子分析更加到位。照理说，教学内容应该适应当今社会和文化，但在传统教学模式中，因《高级日语》的教材内容难度较大，涉及很多新语法和词汇，导致教师在讲解时往往变成一种细致的泛读课，这种授课方式影响了学生对社会、文化和背景的了解，违背了《高级日语》课程的学习目的。只有转变授课教师的观念，使教师在教学过程中加大对文化背景知识的传授，才是《高级日语》教学改革的重要任务。
2.日语水平参差不齐。当前，部分学生日语基础能力较差，部分学生日语基础较好，少部分学生基本上无法使用日语进行表达。因此，教师如果完全按照日语教材进行日语教学，无法取得良好的教学成果。
1.2 外部现状
1.日语教材内容有限。教师在日常教学过程中，由于教材内容有限，无法满足学生的多样化需求，因此教师在教学过程中，需要对教材内容进行适当增减，注重口语教学和专业知识教学，以满足学生学习需求。
2.授课学时不足。传统教学模式中，《高级日语》只有4-6节，每周学时也保持在10学时左右，然而授课内容难度大且多，为了在较短的学时内完成授课内容，教师往往赶进度而减少甚至直接删掉应有的互动时间，造成师生互动不足，学生无法取得更多的练习机会。学时不够代表着教学环节可能无法开展，教学方式也无法创新和改进。
3.日语课堂教学难度无法统一。由于学生的日语基础能力不同，教师在教授不同水平的学生时，存在着一定的教学难度。一些日语基础较好的学生，希望全程都直接使用日语教学，这样能提高日语听说能力。一些日语基础较差的学生，希望教师使用汉语进行辅助教学，这样能提高学习日语的兴趣。因此，教师往往选择日语为主、汉语为辅的教学方式，导致日语课堂教学效果欠佳。
1.3 现状评析
虽然《高级日语》在日语专业课程体系中占据着重要地位，但关于《高级日语》的研究并不多，知网显示仅有50篇，其中30篇均是关于教学法的研究，刘磐磐的《基于TLFU理念的高级日语课程的教学方法研究》，苏莹的《任务型教学法在高级日语课程中实践方案初探》，靳佳萍、张桂丽的《将讨论式教学引人高级日语课程的尝试》，韩丽萍的《跨文化视阈下的高级日语交际教学法模式初探》等。这些基于传统课程模式的改革研究不能从根本上解决《高级日语》课程存在的问题，主要表现为课程培养目标、基本规格要求、课程内容、教学方法和评价方式等没有突破应用性、实践性，没有针对日语教学的人文社会目标和实践能力目标进行描述，跨文化交际能力和岗位实践能力培养未得到足够的重视，仅靠教师个人经验的灌输式课堂模式，不利于学生实践能力的培养[2]。因此，改革现有课程中的问题，构建《高级日语》课程教学新模式，是当前亟需解决的难题。
2 《高级日语》课程教学改革思路
1.运用多样的教学方式。教师授课时需要注意教学的艺术，尽量做到趣味教学，有效激发学生学习动力，培养学生学习兴趣。教师在教学过程中，灵活运用教学内容，让学生产生学习兴趣和求知欲，如利用漫画或卡片进行实物教学，利用唱歌进行语言教学，利用游戏巩固知识，甚至利用日记培养学生写作能力。另外，教师利用现代多媒体设备和资源，将优秀的日语学习网站介绍给学生，引导学生在网络上收集和整理所需的资料，学生通过自主学习，既学会自主查找解决问题的资料，又培养了解决问题的意识和能力。
2.加强教学的文化渗透。在传统日语教学中，教师过度重视语言三要素，以日语句型、语法和练习为主，却忽视了语境和语用等新观念的变化，忽视了对跨文化交流能力的培养，学生虽然具有语言能力，却没有语用能力。这样的教学方式只会使学生虽能流畅的说出语法无误的日语，却不了解日本文化内涵，甚至无法理解日语思维方式而致使交际失败。因此要有效提高《高级日语》的教学状况，就需要分析文化认知对日语的学习影响，探讨合适的教学和学习策略。教师对中日文化有相对深入的了解，比较中日思维的差异性，让学生了解和认识到两方文化的差异，进而能够顺畅交流。在《高级日语》教学时，教师通过让学生观看日本影视，让学生通过感官近距离接触日本文化，用轻松的方式习得蕴含的文化。
3.开展有趣的实践活动。日语专业人才的培养应具有创新精神和实践能力，因此《高级日语》教学必须和社会需求相适应，注重学生的实践能力培养。教师在日常教学中，针对性的加入一些和行业相关的专业术语，甚至通过校企合作，请一些日资企业资深日本籍职员进行商务礼仪和企业文化讲解。假期还可将部分学生派至日资企业进行实习，及时反馈学生在企业的实习情况，作为课堂教学的导向和资料，有效提高学生的语言应用能力。通过和日本人交流，大大提高自身的跨文化交流能力，为今后的学习和岗位工作起到指导作用[3]。
3 《高级日语》课程分层教学改革策略
日语专业因生源复杂、学生差异大等原因导致学生学习两极分化严重。因此，以高等教育内涵建设为契机，贯彻“以人为本、注重能力、分型培养”的人才培养原则，在《高级日语》课程中结合学生由基础阶段向高年级阶段过渡时的实际情况，通过改革探索分层教学模式，即教师在充分了解学生的差异后，把学生分为不同层次，有区别的对各层次学生进行教学设计和实施，加强不同层次学生的学习指导，使每个层次的学生都能得到最好的发展。 1.学生合理分层。学生日语基础存在差异，教师不能单单以考试成绩来衡量学生的实际日语水平，而应該从学生的学习能力、学习习惯等方面综合评价。分层的结果也不应以优、良、差来进行考量，而是建立各层次学生的组合分配学习，既增加学生相互协作的能力，又满足不同层次学生学习的需求。
2.分层教学过程。日语教师在课堂教学过程中分层教学目标，基础较好的学生注重培养学生自学能力，基础较差的学生加强日语基础知识巩固，培养学生学习日语的信心。教师根据学生的学习需求和就业方向进行日语教学，日语基础普遍较好的班级，给予一些日语学习挑战，让学生在课堂担任小老师，取长补短;日语基础普遍较差的班级，鼓励学生积极发言，降低日语课堂难度，让学生在回答问题中增强自信心。
3.分层教学评价方式。整个日语教学中，教师采用分层教学评价方式对学生的分层学习进行评价。教师根据学生实际学习情况和教学内容定位学生层次，在分层教学中实施教学评价体系，提高教学质量，从而让分层评价结果更趋完善。
4 结语
随着高等教育迈入大众化，高校招生规模不断扩大，学生入校时的水平参差不齐，在知识储备、技能、动机及学习内容的倾向性等方面存在个体差异。《高级日语》课程教学，不仅需要记忆词汇、语法和表达，而且需要传授语言知识和基本技能，兼顾文化背景。同时，秉持以学生为中心，运用多样化的教学方式，在多个环节让学生学会语言的运用，更深入的了解日本文化背景。当前，分层教学已突破是否应该分层、分层究竟是好是坏这些表面问题，拓展到应该如何分层、怎样分层才更有效等问题。近年来“分班分层教学”、“走班分层教学”等显性分层教学的弊端日益显现，班内隐性分层教学逐渐受到学界的关注，未来有望引领“分层教学”的研究发展方向。
参考文献：
[1] 佟若瑶.跨文化交际理论在日语专业高级阶段教育教学中的渗透[J].文化创新比较研究，2017（10）.
[2] 王玉芬.新国标下“高级日语”课程教学改革初探[J].西部素质教育，2019（01）.
[3] 许慧敏.日语教学中多模态元话语的对话性策略[J].文化学刊，2016（11）.
基金项目：本文系江苏理工学院2017年教学改革与研究项目“《高级日语》课程分层教学模式的研究与实践”（编号：11610811728）。
（作者单位：江苏理工学院 外国语学院）
关键词：高级日语;教学现状;改革策略
社会对日语人才需求的高端化和多样化特征，使高校努力满足学生日语学习的需求，以提高学生的日语应用能力。随着中日贸易的越发密切，高校加大了对《高级日语》课程的建设力度，但仍存在一些问题需要解决，比如在教学过程中过度重视理论，又比如注重实践教学的基础上没有相应理论基础。可见，《高级日语》课程教学现状不容乐观，教育改革的诉求非常强烈。
1 《高级日语》课程教学现状
1.1 自身现状
1.自身意识不足。《高级日语》课程要求教师不仅帮助和引导学生自主学习，而且为学生介绍相关的语言文化知识背景，使学生视野更加开拓，知识面更加宽广，文章和句子分析更加到位。照理说，教学内容应该适应当今社会和文化，但在传统教学模式中，因《高级日语》的教材内容难度较大，涉及很多新语法和词汇，导致教师在讲解时往往变成一种细致的泛读课，这种授课方式影响了学生对社会、文化和背景的了解，违背了《高级日语》课程的学习目的。只有转变授课教师的观念，使教师在教学过程中加大对文化背景知识的传授，才是《高级日语》教学改革的重要任务。
2.日语水平参差不齐。当前，部分学生日语基础能力较差，部分学生日语基础较好，少部分学生基本上无法使用日语进行表达。因此，教师如果完全按照日语教材进行日语教学，无法取得良好的教学成果。
1.2 外部现状
1.日语教材内容有限。教师在日常教学过程中，由于教材内容有限，无法满足学生的多样化需求，因此教师在教学过程中，需要对教材内容进行适当增减，注重口语教学和专业知识教学，以满足学生学习需求。
2.授课学时不足。传统教学模式中，《高级日语》只有4-6节，每周学时也保持在10学时左右，然而授课内容难度大且多，为了在较短的学时内完成授课内容，教师往往赶进度而减少甚至直接删掉应有的互动时间，造成师生互动不足，学生无法取得更多的练习机会。学时不够代表着教学环节可能无法开展，教学方式也无法创新和改进。
3.日语课堂教学难度无法统一。由于学生的日语基础能力不同，教师在教授不同水平的学生时，存在着一定的教学难度。一些日语基础较好的学生，希望全程都直接使用日语教学，这样能提高日语听说能力。一些日语基础较差的学生，希望教师使用汉语进行辅助教学，这样能提高学习日语的兴趣。因此，教师往往选择日语为主、汉语为辅的教学方式，导致日语课堂教学效果欠佳。
1.3 现状评析
虽然《高级日语》在日语专业课程体系中占据着重要地位，但关于《高级日语》的研究并不多，知网显示仅有50篇，其中30篇均是关于教学法的研究，刘磐磐的《基于TLFU理念的高级日语课程的教学方法研究》，苏莹的《任务型教学法在高级日语课程中实践方案初探》，靳佳萍、张桂丽的《将讨论式教学引人高级日语课程的尝试》，韩丽萍的《跨文化视阈下的高级日语交际教学法模式初探》等。这些基于传统课程模式的改革研究不能从根本上解决《高级日语》课程存在的问题，主要表现为课程培养目标、基本规格要求、课程内容、教学方法和评价方式等没有突破应用性、实践性，没有针对日语教学的人文社会目标和实践能力目标进行描述，跨文化交际能力和岗位实践能力培养未得到足够的重视，仅靠教师个人经验的灌输式课堂模式，不利于学生实践能力的培养[2]。因此，改革现有课程中的问题，构建《高级日语》课程教学新模式，是当前亟需解决的难题。
2 《高级日语》课程教学改革思路
1.运用多样的教学方式。教师授课时需要注意教学的艺术，尽量做到趣味教学，有效激发学生学习动力，培养学生学习兴趣。教师在教学过程中，灵活运用教学内容，让学生产生学习兴趣和求知欲，如利用漫画或卡片进行实物教学，利用唱歌进行语言教学，利用游戏巩固知识，甚至利用日记培养学生写作能力。另外，教师利用现代多媒体设备和资源，将优秀的日语学习网站介绍给学生，引导学生在网络上收集和整理所需的资料，学生通过自主学习，既学会自主查找解决问题的资料，又培养了解决问题的意识和能力。
2.加强教学的文化渗透。在传统日语教学中，教师过度重视语言三要素，以日语句型、语法和练习为主，却忽视了语境和语用等新观念的变化，忽视了对跨文化交流能力的培养，学生虽然具有语言能力，却没有语用能力。这样的教学方式只会使学生虽能流畅的说出语法无误的日语，却不了解日本文化内涵，甚至无法理解日语思维方式而致使交际失败。因此要有效提高《高级日语》的教学状况，就需要分析文化认知对日语的学习影响，探讨合适的教学和学习策略。教师对中日文化有相对深入的了解，比较中日思维的差异性，让学生了解和认识到两方文化的差异，进而能够顺畅交流。在《高级日语》教学时，教师通过让学生观看日本影视，让学生通过感官近距离接触日本文化，用轻松的方式习得蕴含的文化。
3.开展有趣的实践活动。日语专业人才的培养应具有创新精神和实践能力，因此《高级日语》教学必须和社会需求相适应，注重学生的实践能力培养。教师在日常教学中，针对性的加入一些和行业相关的专业术语，甚至通过校企合作，请一些日资企业资深日本籍职员进行商务礼仪和企业文化讲解。假期还可将部分学生派至日资企业进行实习，及时反馈学生在企业的实习情况，作为课堂教学的导向和资料，有效提高学生的语言应用能力。通过和日本人交流，大大提高自身的跨文化交流能力，为今后的学习和岗位工作起到指导作用[3]。
3 《高级日语》课程分层教学改革策略
日语专业因生源复杂、学生差异大等原因导致学生学习两极分化严重。因此，以高等教育内涵建设为契机，贯彻“以人为本、注重能力、分型培养”的人才培养原则，在《高级日语》课程中结合学生由基础阶段向高年级阶段过渡时的实际情况，通过改革探索分层教学模式，即教师在充分了解学生的差异后，把学生分为不同层次，有区别的对各层次学生进行教学设计和实施，加强不同层次学生的学习指导，使每个层次的学生都能得到最好的发展。 1.学生合理分层。学生日语基础存在差异，教师不能单单以考试成绩来衡量学生的实际日语水平，而应該从学生的学习能力、学习习惯等方面综合评价。分层的结果也不应以优、良、差来进行考量，而是建立各层次学生的组合分配学习，既增加学生相互协作的能力，又满足不同层次学生学习的需求。
2.分层教学过程。日语教师在课堂教学过程中分层教学目标，基础较好的学生注重培养学生自学能力，基础较差的学生加强日语基础知识巩固，培养学生学习日语的信心。教师根据学生的学习需求和就业方向进行日语教学，日语基础普遍较好的班级，给予一些日语学习挑战，让学生在课堂担任小老师，取长补短;日语基础普遍较差的班级，鼓励学生积极发言，降低日语课堂难度，让学生在回答问题中增强自信心。
3.分层教学评价方式。整个日语教学中，教师采用分层教学评价方式对学生的分层学习进行评价。教师根据学生实际学习情况和教学内容定位学生层次，在分层教学中实施教学评价体系，提高教学质量，从而让分层评价结果更趋完善。
4 结语
随着高等教育迈入大众化，高校招生规模不断扩大，学生入校时的水平参差不齐，在知识储备、技能、动机及学习内容的倾向性等方面存在个体差异。《高级日语》课程教学，不仅需要记忆词汇、语法和表达，而且需要传授语言知识和基本技能，兼顾文化背景。同时，秉持以学生为中心，运用多样化的教学方式，在多个环节让学生学会语言的运用，更深入的了解日本文化背景。当前，分层教学已突破是否应该分层、分层究竟是好是坏这些表面问题，拓展到应该如何分层、怎样分层才更有效等问题。近年来“分班分层教学”、“走班分层教学”等显性分层教学的弊端日益显现，班内隐性分层教学逐渐受到学界的关注，未来有望引领“分层教学”的研究发展方向。
参考文献：
[1] 佟若瑶.跨文化交际理论在日语专业高级阶段教育教学中的渗透[J].文化创新比较研究，2017（10）.
[2] 王玉芬.新国标下“高级日语”课程教学改革初探[J].西部素质教育，2019（01）.
[3] 许慧敏.日语教学中多模态元话语的对话性策略[J].文化学刊，2016（11）.
基金项目：本文系江苏理工学院2017年教学改革与研究项目“《高级日语》课程分层教学模式的研究与实践”（编号：11610811728）。
（作者单位：江苏理工学院 外国语学院）