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【摘要】 将生活化教学模式应用于初中物理教学中，主要就是借由物理学科具备的实用性特点，要求学生将理论知识付诸于实践中，使学生理解到生产生活中常见的物理现象及应用到的物理原理及知识，通过仔细观察总结实践，将理论知识用于实际生活中，提高学生物理学科核心素养。
【关键词】 生活化教学模式 物理教学 应用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-103-01
在新课改背景下，素质教育要求培养出全面发展的学生，这也是如今教育工作者的最终教学目标。在初中物理课堂中引入生活化教学模式，能够使物理课堂事半功倍，有效提高教学质量及效率。
一、注重知识的理解及掌握，提高学习兴趣
在传统应试教育模式之下，教师只为了获取更高的学业成绩，应用较为单一的教学方法，教学理念也较为死板落后。正因如此，之前的物理课堂考核内容大多都为部分概念性以及记忆性的理论知识。但是由于物理这一学科本身应用性、实用性以及逻辑性的特点，学生在物理课程学习过程中，会由于无法深入的理解及掌握某一个特定的公式概念或是知识点，只一味地记忆住内容后套用模板就能够在考试中获取高分。此种方式使物理学习流于模板化及套路化，遏制了学生的天性，更无从谈起以该方式激发学生强烈的学习兴趣及求知欲望了。同时，此种教学方式的应用时间长久没有复习，学生就会忘记这些公式概念，更不用说将其应用于实际实践活动中去。但是如今课改背景下，素质教育有着更高的对于学生理论知识应用及迁移能力的需求。教师就需要转变教学理念，应用创新型教學方法，使教学模式更为多样化，趋于丰富。一方面，需要将生活化教学资源引入到物理课堂中，加强理论知识的理解记忆，也提高学生对于物理课堂的融合度及参与度，激发学生强烈学习欲望。另一方面，还需要注重学生的应用实践能力，减少一部分重要的公式及概念知识的考核。比如说在八年级物理下册沪粤版《探究杠杆的平衡条件》知识学习时，学生只需要理解到这一基本原理的由来，并且体会到生活中诸如跷跷板、打火机、啤酒起子以及铁锹等常见事物。通过应用这些机械设备。更为简单便捷地处理事务。同时还需要了解到在如何的工作环境及工作场合中运用杠杆原理能达到事半功倍的效果，这样就能够将理论知识应用于实践过程中，提高学生的物理知识应用能力，而不必要要求学生死记硬背的记忆公式概念，将杠杆原理的概念一字不差的背诵出来。
二、创建极具生活化特色的教学情景，丰富实验教学
由于物理学科具备的实践性及理论性结合的特点，物理学习不能脱离实验，空谈理论基础。同时通过物理实验也能够使学生在动手操作及亲身经历中体会物理本质，掌握物理学习的重要方法，也能够通过实验，使学生同物理知识亲密接触，更为深入的体验物理核心。然而，在一部分学校中，有限的教学资源，使大多物理实验教学流于形式，只作为课堂的辅助。在教学中有效的器材及设备，使得大多学生只能够以旁观的角度进行观摩学习，即使思想上认为自己看明白，但是在之后的实际操作中，却往往手忙脚乱，面对着诸多难题，最终也搞不懂自己出现的问题。因此在初中物理教学中应用生活化教学资源可以由教师提供更为优质的教学条件及教学资源，尽可能的满足学生的需求，提高学生的动手操作能力。
三、以问题作为导向，提高学习兴趣
在初中物理教学中应用生活化教学资源，能够通过课堂的学习，以贴近实际生活的问题为导向，借由生活化物理教学资源，促使学生理解吸收物理知识。并且在知识的理解及吸收中循序渐进，更为好奇之后学习的课程，进而由浅入深，提高教学质量。顾名思义，生活化资源必然需要到生活中去寻找，此时需要走出教室，观察生活中常看到的事物，体会其中运用到的物理知识。此时，教师可以结合课本学习的知识概念，设计物理知识，要求学生走入到课外，以特定的问题作为引导，于生活中进行探讨，并且在下一节课中划出15～20分钟的时间，由学生自主探讨研究，了解生活中遇到的众多物理现象及原理。
比如说教师可以要求学生围绕着“生活中哪些事物借由了杠杆原理？”，“在生活中遇到的物理问题有哪些？”等等，使学生在之后的观察中围绕着提出的问题开展讨论。在一节课的生活化教学结束之后，根据观察结果，教师可以用语言及动作诱导，使学生讲述出自己遇到的物理知识、物理难题以及物理现象，由大家分享之后再由学生进行补充，提到自己在生活中遇到的物理现象。比如说在沪粤版牛顿运动定律的应用中“牛顿第一定律”学习过程中，可以谈及自己在生活物理现象观察环节中发现生活中我们有这样的经验：只有给予一定动力的情况下，汽车才能够前进，在刹车之后，汽车虽然能够继续前进，但是前进速度明显减慢，但是仍然能发生明显移动，在移动一段时间之后汽车才停止运动。教师可以根据这一生活中常见的现象提出问题：“为什么刹车之后汽车仍然能够继续前进？”，“为什么汽车前进的速度明显减缓？”，“在发生一段位移之后，汽车停止运动的原因是什么？”，要求学生回答。这种情况下，学生可以结合预习结果回答，“必须有力作用在汽车上，汽车才能够运动”，“即使刹车之后没有外力作用在物体上，但是受惯性的影响，汽车仍然能够继续前进”，“汽车前进的速度明显减缓之后停止运动是由于受阻力影响”。此时教师可以给出或正确或否定的答案，之后组织学生探讨问题的答案究竟如何，并以此作为切入点，在解答学生的疑惑后。引入之后的教学。在贴近了学生实际生活之后，使学生在面临自己答案错误的情况下产生极为强烈的求知欲望，使之后牛顿第一定律课程的学习更有针对性及目的性，这样有目的性的进行课程，能够极大提高课程质量。
结束语
总而言之，更好的应用生活化教学模式，凸显出学生课堂主体地位。要求学生走出课堂，以问题作为引导，创建独特教学情景，使实验教学贴近生活，加强理论知识的理解及掌握。教师也可以应用新型的教学理念及教学方法，使学生在物理学科学习中感受到生活化意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郎芸.初中物理教学中生活化教学策略的应用[J].中国教师，2019（S2）：94.
【关键词】 生活化教学模式 物理教学 应用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-103-01
在新课改背景下，素质教育要求培养出全面发展的学生，这也是如今教育工作者的最终教学目标。在初中物理课堂中引入生活化教学模式，能够使物理课堂事半功倍，有效提高教学质量及效率。
一、注重知识的理解及掌握，提高学习兴趣
在传统应试教育模式之下，教师只为了获取更高的学业成绩，应用较为单一的教学方法，教学理念也较为死板落后。正因如此，之前的物理课堂考核内容大多都为部分概念性以及记忆性的理论知识。但是由于物理这一学科本身应用性、实用性以及逻辑性的特点，学生在物理课程学习过程中，会由于无法深入的理解及掌握某一个特定的公式概念或是知识点，只一味地记忆住内容后套用模板就能够在考试中获取高分。此种方式使物理学习流于模板化及套路化，遏制了学生的天性，更无从谈起以该方式激发学生强烈的学习兴趣及求知欲望了。同时，此种教学方式的应用时间长久没有复习，学生就会忘记这些公式概念，更不用说将其应用于实际实践活动中去。但是如今课改背景下，素质教育有着更高的对于学生理论知识应用及迁移能力的需求。教师就需要转变教学理念，应用创新型教學方法，使教学模式更为多样化，趋于丰富。一方面，需要将生活化教学资源引入到物理课堂中，加强理论知识的理解记忆，也提高学生对于物理课堂的融合度及参与度，激发学生强烈学习欲望。另一方面，还需要注重学生的应用实践能力，减少一部分重要的公式及概念知识的考核。比如说在八年级物理下册沪粤版《探究杠杆的平衡条件》知识学习时，学生只需要理解到这一基本原理的由来，并且体会到生活中诸如跷跷板、打火机、啤酒起子以及铁锹等常见事物。通过应用这些机械设备。更为简单便捷地处理事务。同时还需要了解到在如何的工作环境及工作场合中运用杠杆原理能达到事半功倍的效果，这样就能够将理论知识应用于实践过程中，提高学生的物理知识应用能力，而不必要要求学生死记硬背的记忆公式概念，将杠杆原理的概念一字不差的背诵出来。
二、创建极具生活化特色的教学情景，丰富实验教学
由于物理学科具备的实践性及理论性结合的特点，物理学习不能脱离实验，空谈理论基础。同时通过物理实验也能够使学生在动手操作及亲身经历中体会物理本质，掌握物理学习的重要方法，也能够通过实验，使学生同物理知识亲密接触，更为深入的体验物理核心。然而，在一部分学校中，有限的教学资源，使大多物理实验教学流于形式，只作为课堂的辅助。在教学中有效的器材及设备，使得大多学生只能够以旁观的角度进行观摩学习，即使思想上认为自己看明白，但是在之后的实际操作中，却往往手忙脚乱，面对着诸多难题，最终也搞不懂自己出现的问题。因此在初中物理教学中应用生活化教学资源可以由教师提供更为优质的教学条件及教学资源，尽可能的满足学生的需求，提高学生的动手操作能力。
三、以问题作为导向，提高学习兴趣
在初中物理教学中应用生活化教学资源，能够通过课堂的学习，以贴近实际生活的问题为导向，借由生活化物理教学资源，促使学生理解吸收物理知识。并且在知识的理解及吸收中循序渐进，更为好奇之后学习的课程，进而由浅入深，提高教学质量。顾名思义，生活化资源必然需要到生活中去寻找，此时需要走出教室，观察生活中常看到的事物，体会其中运用到的物理知识。此时，教师可以结合课本学习的知识概念，设计物理知识，要求学生走入到课外，以特定的问题作为引导，于生活中进行探讨，并且在下一节课中划出15～20分钟的时间，由学生自主探讨研究，了解生活中遇到的众多物理现象及原理。
比如说教师可以要求学生围绕着“生活中哪些事物借由了杠杆原理？”，“在生活中遇到的物理问题有哪些？”等等，使学生在之后的观察中围绕着提出的问题开展讨论。在一节课的生活化教学结束之后，根据观察结果，教师可以用语言及动作诱导，使学生讲述出自己遇到的物理知识、物理难题以及物理现象，由大家分享之后再由学生进行补充，提到自己在生活中遇到的物理现象。比如说在沪粤版牛顿运动定律的应用中“牛顿第一定律”学习过程中，可以谈及自己在生活物理现象观察环节中发现生活中我们有这样的经验：只有给予一定动力的情况下，汽车才能够前进，在刹车之后，汽车虽然能够继续前进，但是前进速度明显减慢，但是仍然能发生明显移动，在移动一段时间之后汽车才停止运动。教师可以根据这一生活中常见的现象提出问题：“为什么刹车之后汽车仍然能够继续前进？”，“为什么汽车前进的速度明显减缓？”，“在发生一段位移之后，汽车停止运动的原因是什么？”，要求学生回答。这种情况下，学生可以结合预习结果回答，“必须有力作用在汽车上，汽车才能够运动”，“即使刹车之后没有外力作用在物体上，但是受惯性的影响，汽车仍然能够继续前进”，“汽车前进的速度明显减缓之后停止运动是由于受阻力影响”。此时教师可以给出或正确或否定的答案，之后组织学生探讨问题的答案究竟如何，并以此作为切入点，在解答学生的疑惑后。引入之后的教学。在贴近了学生实际生活之后，使学生在面临自己答案错误的情况下产生极为强烈的求知欲望，使之后牛顿第一定律课程的学习更有针对性及目的性，这样有目的性的进行课程，能够极大提高课程质量。
结束语
总而言之，更好的应用生活化教学模式，凸显出学生课堂主体地位。要求学生走出课堂，以问题作为引导，创建独特教学情景，使实验教学贴近生活，加强理论知识的理解及掌握。教师也可以应用新型的教学理念及教学方法，使学生在物理学科学习中感受到生活化意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郎芸.初中物理教学中生活化教学策略的应用[J].中国教师，2019（S2）：94.