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点点滴滴都是真，点点滴滴才是真。乏味的说教、空洞的规范往往治标不治本，从生活的小事入手，才能拨动孩子们积极向上的心弦，激发他们思考自己的行为……
情绪，对单个的人来说，可能会左右他的思想，影响他的心态；而对整个班级而言，就可能形成一个环境，造成一种氛围。良好的、积极的情绪会使一个人心情舒畅，精神饱满，富于创造的活力；相反，低落、不健康的情绪则可能让一个人产生沮丧、压抑的心态。一个班级要充满活力和生机，让学生们快乐地学习、自信地表达，就应该注意调控班级的情绪，诱发学生的积极情绪，培养学生的自信心，树立乐观、进取的精神。
初中阶段的学生，年龄由儿童期转为少年期，心理上也逐渐从依附家长、崇拜老师过渡到寻找自我、力求摆脱外在束缚的转型时期，处在一个逆反心理的时期，心理特征是好动，好模仿，好群，喜欢成功，喜欢赞许，有竞争心、同情心等等。这样，在初中班主任的生涯中，就意味着工作中必须更加耐心、细致、循序渐进、讲究策略和技巧。
一、保护学生的自尊心，维护学生的积极情绪
班主任和几十个学生朝夕相处，从心理上讲，最喜欢行为规范良好、成绩优秀的学生，但是一个班难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以，“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。记得刚接手班主任时，看到学生这也不会，那也不懂，还不时犯错误，心里着急，火气很大，常常发脾气批评学生。学生心里并不服气，也顶撞老师，有时弄得自己很难堪，下不了台。事后和犯错误的学生交谈，发现他们也知道错了，也有改正的愿望，只是听到老师的言辞尖锐，感到感情上受到伤害，就产生了逆反心理。让众多犯错误的学生谈为什么要那样做，他们并谈不出所以然来。实际上，上课讲话、不遵守纪律、与别人吵闹打架，有时就是因为管不住自己、自控能力差，这是初中学生的天性。
人本主义心理学家罗杰斯认为，在我们每一个有机体身上，在任何程度上，都有一种向着好的方向实现目标的潜能。但是，这种先天倾向并没有必然的规范性，其最终实现与否，受后天环境的影响。只有在自由运行的条件下，它才能向好的方向发展，才可能充分实现。如果后天环境不适宜，这种先天潜能将被压抑。那么，这种自由运行的条件是什么呢？罗杰斯根据临床治疗的经验认为，必须以人为中心，需要创造一种和睦的气氛，培养一种良好的班级情绪，在这种气氛中，才能增强个人的自我意识和自尊，从而使个人在心理上独立地维持他的心理完整性，使人的潜能不断实现、不断变化、不断提高。
经过不断的反思和探索，在班级日常管理中，我尽量少用批评，多用表扬，在师生关系中尽量营造和谐的气氛，尊重学生的个体人格，让学生身上不好的一面通过老师的外在帮助内化为本身的需要。有时不得不使用批评，我也尽量做到以下几点：第一，给学生指出缺点以个别交流的方式进行，尽量不在全班同学面前批评某一同学，维护每个同学的自尊心；第二，捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评；第三，尽量不让犯错误的孩子在全班进行检查的方式，以保护学生的自尊心。
比如：我班上的学生李循杰，上课经常讲话，无论把他的座位调到何处，都无济于事；三天两头与本班同学、外班同学吵架、打架；经常有作业不交、漏交的现象，作业质量也无法保证。面对他，作为班主任的我不可能不感到头疼，但是了解到他的经历和家庭状况，就只能对他倾注更多的同情与关爱。根据他的行为，几乎一两天就应该批评一次，如果这样做，这棵歪长的小树苗将无法扶正。严厉的批评只能给他带来更多的失落与对人的不信任，进而仇恨。所以，当李循杰与别人发生矛盾时，我一定让双方各自做自我批评；当他的纪律稍有好转，就赶紧在全班同学面前表扬他；他在运动会上为班级争得了荣誉，我就鼓励全体同学赞扬他；他能长期为班级整理分类垃圾，我就随时夸奖他……这样，就可以让他体会到同学、老师的良苦用心，虽然他仍在不时犯错误，但两年来他尊敬老师，喜欢班集体，热爱同学，没有出现逆反心理，在正常地、健康地成长。
二、把微笑送给学生
“微笑”的力量是无穷的。每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。例如：一个叫王丹红的女同学（很偏激的一个女孩）写了一封信给我，其中有这样一句话：“老师，你对我微笑的时候，我好喜欢你；你瞪眼看我时，我好恨你！”话虽幼稚，但反映了学生的一种普遍心理：他们喜欢一个常带微笑的老师。我们班有个学生，刚开始每天的作业总是拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？对他“训一通”吧，不行！我试着寻找她的优点，结果发现她还真有不少优点：首先是爱劳动，每次老师上完课之后，讲台上就会布满灰尘，她总是默默无闻地擦拭干净；另外，她非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是，只要一发现她做了好事，我便在读报课上表扬她，然后在课后再悄悄地微笑着问她：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”她总是边红着脸边挠着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对她说：“等一下我可是要来查的。”她从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，取得了很大的进步。
在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错误时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。
三、把真情送给学生，一视同仁地对待学生
真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视同仁，不搞特殊化，没有偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流，让学生有一个温馨和谐的学习场所。这样，他们才能好好学习，才会有学习的动力。比如：学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自把他送回家；学生病假回校，我会主动为他补课；我还时时注意天气情况，提醒学生添减衣服……这些虽然是小事，但在学生心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。
四、反思与启发
第一，事实告诉我，那些学习能力差、行为习惯差的“问题学生”更希望得到关注与关爱，更需要老师和家长的支持与理解。
第二，我深刻地认识到：一般情况下，“问题学生”是可以转变的，只是这个教育过程更艰难，更需要耐心和爱心。因此，我们对待“问题学生”，更要多一份宽容和冷静，给他们一个比较长的发展过程。对待这样的学生，绝不能急躁，不能用和其他学生同样的标准去衡量他们。正确的做法应该是随时发现他们的优点，随时给他们鼓励和表扬，让他们找回信心，感到温暖。
第三，那些所谓的“问题学生”往往是最注重感情的。那些平时表现差的学生，他们对待老师的帮助内心体验也许更丰富，他们对老师的感情也许更深厚。记得一次学校开运动会，刚好运动会的两天时间里我家里有急事，需要请假，不能和同学们一起参加。于是，我在班上流露出不放心的想法。第二天一早，我到办公室便发现学生给我的一封信，打开一看，竟是“问题学生”写的。他在信中写道：“我们一定会听从安排，有组织有纪律地完成这次运动会，我们一定会给班上争光，绝不会给班上抹黑，请老师一定放心。希望老师放心处理好家中的事情，并注意保重身体……”当时，我好感动。我想，我们做班主任的，难道不应该用一颗宽容的心去对待所有的学生吗？
第四，学生的潜能是不可限量的。其实，很多老师都知道，一个优秀的班集体绝不仅仅是成绩的优秀，一个仅仅为了成绩而努力的班级也不会有太大的发展潜力。所以，要带好一个班，更重要的是激发学生对学习和生活的激情，以饱满的情绪投入学习、投入生活。这样，才有可能真正发展学生的潜能，让他们以健康的心态对待学习、对待人生。
（作者单位：536000广西北海市第九中学）
情绪，对单个的人来说，可能会左右他的思想，影响他的心态；而对整个班级而言，就可能形成一个环境，造成一种氛围。良好的、积极的情绪会使一个人心情舒畅，精神饱满，富于创造的活力；相反，低落、不健康的情绪则可能让一个人产生沮丧、压抑的心态。一个班级要充满活力和生机，让学生们快乐地学习、自信地表达，就应该注意调控班级的情绪，诱发学生的积极情绪，培养学生的自信心，树立乐观、进取的精神。
初中阶段的学生，年龄由儿童期转为少年期，心理上也逐渐从依附家长、崇拜老师过渡到寻找自我、力求摆脱外在束缚的转型时期，处在一个逆反心理的时期，心理特征是好动，好模仿，好群，喜欢成功，喜欢赞许，有竞争心、同情心等等。这样，在初中班主任的生涯中，就意味着工作中必须更加耐心、细致、循序渐进、讲究策略和技巧。
一、保护学生的自尊心，维护学生的积极情绪
班主任和几十个学生朝夕相处，从心理上讲，最喜欢行为规范良好、成绩优秀的学生，但是一个班难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以，“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。记得刚接手班主任时，看到学生这也不会，那也不懂，还不时犯错误，心里着急，火气很大，常常发脾气批评学生。学生心里并不服气，也顶撞老师，有时弄得自己很难堪，下不了台。事后和犯错误的学生交谈，发现他们也知道错了，也有改正的愿望，只是听到老师的言辞尖锐，感到感情上受到伤害，就产生了逆反心理。让众多犯错误的学生谈为什么要那样做，他们并谈不出所以然来。实际上，上课讲话、不遵守纪律、与别人吵闹打架，有时就是因为管不住自己、自控能力差，这是初中学生的天性。
人本主义心理学家罗杰斯认为，在我们每一个有机体身上，在任何程度上，都有一种向着好的方向实现目标的潜能。但是，这种先天倾向并没有必然的规范性，其最终实现与否，受后天环境的影响。只有在自由运行的条件下，它才能向好的方向发展，才可能充分实现。如果后天环境不适宜，这种先天潜能将被压抑。那么，这种自由运行的条件是什么呢？罗杰斯根据临床治疗的经验认为，必须以人为中心，需要创造一种和睦的气氛，培养一种良好的班级情绪，在这种气氛中，才能增强个人的自我意识和自尊，从而使个人在心理上独立地维持他的心理完整性，使人的潜能不断实现、不断变化、不断提高。
经过不断的反思和探索，在班级日常管理中，我尽量少用批评，多用表扬，在师生关系中尽量营造和谐的气氛，尊重学生的个体人格，让学生身上不好的一面通过老师的外在帮助内化为本身的需要。有时不得不使用批评，我也尽量做到以下几点：第一，给学生指出缺点以个别交流的方式进行，尽量不在全班同学面前批评某一同学，维护每个同学的自尊心；第二，捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评；第三，尽量不让犯错误的孩子在全班进行检查的方式，以保护学生的自尊心。
比如：我班上的学生李循杰，上课经常讲话，无论把他的座位调到何处，都无济于事；三天两头与本班同学、外班同学吵架、打架；经常有作业不交、漏交的现象，作业质量也无法保证。面对他，作为班主任的我不可能不感到头疼，但是了解到他的经历和家庭状况，就只能对他倾注更多的同情与关爱。根据他的行为，几乎一两天就应该批评一次，如果这样做，这棵歪长的小树苗将无法扶正。严厉的批评只能给他带来更多的失落与对人的不信任，进而仇恨。所以，当李循杰与别人发生矛盾时，我一定让双方各自做自我批评；当他的纪律稍有好转，就赶紧在全班同学面前表扬他；他在运动会上为班级争得了荣誉，我就鼓励全体同学赞扬他；他能长期为班级整理分类垃圾，我就随时夸奖他……这样，就可以让他体会到同学、老师的良苦用心，虽然他仍在不时犯错误，但两年来他尊敬老师，喜欢班集体，热爱同学，没有出现逆反心理，在正常地、健康地成长。
二、把微笑送给学生
“微笑”的力量是无穷的。每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。例如：一个叫王丹红的女同学（很偏激的一个女孩）写了一封信给我，其中有这样一句话：“老师，你对我微笑的时候，我好喜欢你；你瞪眼看我时，我好恨你！”话虽幼稚，但反映了学生的一种普遍心理：他们喜欢一个常带微笑的老师。我们班有个学生，刚开始每天的作业总是拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？对他“训一通”吧，不行！我试着寻找她的优点，结果发现她还真有不少优点：首先是爱劳动，每次老师上完课之后，讲台上就会布满灰尘，她总是默默无闻地擦拭干净；另外，她非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是，只要一发现她做了好事，我便在读报课上表扬她，然后在课后再悄悄地微笑着问她：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”她总是边红着脸边挠着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对她说：“等一下我可是要来查的。”她从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，取得了很大的进步。
在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错误时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。
三、把真情送给学生，一视同仁地对待学生
真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视同仁，不搞特殊化，没有偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流，让学生有一个温馨和谐的学习场所。这样，他们才能好好学习，才会有学习的动力。比如：学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自把他送回家；学生病假回校，我会主动为他补课；我还时时注意天气情况，提醒学生添减衣服……这些虽然是小事，但在学生心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。
四、反思与启发
第一，事实告诉我，那些学习能力差、行为习惯差的“问题学生”更希望得到关注与关爱，更需要老师和家长的支持与理解。
第二，我深刻地认识到：一般情况下，“问题学生”是可以转变的，只是这个教育过程更艰难，更需要耐心和爱心。因此，我们对待“问题学生”，更要多一份宽容和冷静，给他们一个比较长的发展过程。对待这样的学生，绝不能急躁，不能用和其他学生同样的标准去衡量他们。正确的做法应该是随时发现他们的优点，随时给他们鼓励和表扬，让他们找回信心，感到温暖。
第三，那些所谓的“问题学生”往往是最注重感情的。那些平时表现差的学生，他们对待老师的帮助内心体验也许更丰富，他们对老师的感情也许更深厚。记得一次学校开运动会，刚好运动会的两天时间里我家里有急事，需要请假，不能和同学们一起参加。于是，我在班上流露出不放心的想法。第二天一早，我到办公室便发现学生给我的一封信，打开一看，竟是“问题学生”写的。他在信中写道：“我们一定会听从安排，有组织有纪律地完成这次运动会，我们一定会给班上争光，绝不会给班上抹黑，请老师一定放心。希望老师放心处理好家中的事情，并注意保重身体……”当时，我好感动。我想，我们做班主任的，难道不应该用一颗宽容的心去对待所有的学生吗？
第四，学生的潜能是不可限量的。其实，很多老师都知道，一个优秀的班集体绝不仅仅是成绩的优秀，一个仅仅为了成绩而努力的班级也不会有太大的发展潜力。所以，要带好一个班，更重要的是激发学生对学习和生活的激情，以饱满的情绪投入学习、投入生活。这样，才有可能真正发展学生的潜能，让他们以健康的心态对待学习、对待人生。
（作者单位：536000广西北海市第九中学）