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【摘要】英语是蒙古族学生预科教育阶段的一门重要的必修课程，英语成绩的高低对于蒙古族预科生一年以后选择专业至关重要。作者从一线教学实际情况出发，全面、系统地阐述了内蒙古地区蒙古族学生在预科阶段英语教学所存在的具体问题，希望在以后的教育、教学发展中引起重视，得到解决。
【关键词】蒙古族;预科生;英语教学
【作者简介】胡艳娟，内蒙古科技大学。
【基金项目】内蒙古科技大学教改立项《将任务型教学法应用于预科英语教学的研究》，项目编号：JY2018044。
英语是预科教育阶段的一门重要的必修课程，英语成绩的高低对于蒙古族预科生来说至关重要，这决定他们能否选择“热门”专业。特别是，习近平总书记提出了共建丝绸之路的建议，在此背景下，我国的加大了对外开放的力度和水平，加深了和各国家的政治、经济和文化间往来，各国之间联系更加密切。在此新形势下，内蒙古自治区应该加强国际交流、发挥地域以及语言文化等各方面的优势的同时，各高校应当高度重视民族综合型人才的培养，加快发展预科英语教育，大力培养蒙古族学生的英语综合运用能力及跨文化交流能力，为内蒙古地区的经济发展注入人才力量。然而，作者从一线教学了解到，内蒙古地区蒙古族学生预科阶段的英语教学存在很多的问题。
一、 国家层面的困难
因为我国幅员辽阔，少数民族受地理、文化、经济和习俗等因素的影响，少数民族人口呈现大杂居小聚居的分布特点 ，区域发展极不平衡。因此，教育部没有制定统一的高等院校针对预科阶段英语课程的具体教学大纲、培养目标及毕业要求。
二、自治区层面的困难
内蒙古自治区是以蒙古族为主、汉族占大多数人口的少数民族自治地区。区内高等院校招收的是蒙古族少数民族预科生学制五年，预科阶段的学制一年，获得合格成绩后可直接进入本科阶段学习。因为教育部没有制定统一的高等院校针对预科阶段英语课程的具体教学大纲、培养目标及毕业要求，因此我区教育厅也没有根据具体情况制定出专门的针对预科阶段英语课程标准或者课程要求，区内各高等院校自主招生，因此随机性很大。
三、学校层面的困难
在缺乏教育厅制定的统一的全区性预科英语教学的要求或执行标准的情况下，预科英语教学相应的指导性文件，如培养目标、教学大纲等，以及采用的教材、教法以及教学评估也没有客观的依据，各个院校没有专门的针对预科英语教学的管理机构，也就没有统一性指导性文件。除此之外，我区近年来各院校逐年扩大少数民族预科生的招生规模，每个班的人数平均达到近八十，这些给各高校教学也带来了一定的负担。
四、师资层面的困难
内蒙古高校的本科外語教学的师资力量相对充足，但是专门从事民族预科英语教学的师资力量匮乏，教师队伍结构复杂、极其不稳定，大部分的预科英语教学基本上由外聘教师承担或大外部的老师兼任。在这种情况下，教师很难做到专心致志去研究预科学生的特点，进行因材施教。同时，英语教学所需要的多媒体教室数量很少，无法满足预科的英语教学的需求，导致预科英语教学质量无法提升。
五、蒙古族学生的困难
蒙古族预科生的特殊性决定着他们英语基础薄弱，学习主动性较差，给预科英语教育带来了很多的困难。
首先，内蒙古地区的预科生多数来自基础教学水平不高偏远地区，他们在英语学习上存在很多的问题。主要表现为：词汇量匮乏、语法知识掌握的不系统、听力能力低下、不敢开口说英语等。其次，对民族预科学生而言，因为母语是蒙语，导致学生通过视觉形式学习英语的机会较少，同时又多了一层由汉语向母语的转换，使学生学习英语的难度加大。再次，大部分学生认为在以后的工作中使用英语进行交流的机会较少，因而缺少英语学习的主动性，逐渐失去学习英语的动力和兴趣。
六、教材、课外资料层面的困难
目前，我区预科英语教学仍然面临着以教材为中心，缺少课外资料的局面。《大学体验英语基础教程》是预科英语普遍采用的教材，除了具有结构合理、内容多样、层次分明等特点外，对于大部分程度较差的学生来说，这套教材相对容易，比较好入门。但是随着民族学生英语水平的提高，该教材也出现了一些问题。比如：这本教材没有配套的听说材料。我们学习语言的过程中，听、说是一个必不可少的环节。少了听、说，语言就失去很多练习的机会，不利于英语学习。除此之外，教材没有配套的练习册，不利于学生巩固所学的新单词和语法点。此外，蒙英互译的图书资料数量稀少，无法为预科生的英语学习提供帮助。
预科英语是预科教育阶段的主要课程，作为蒙古族的主要聚居地的内蒙古自治区，在发展蒙古族的教育与文化更加离不开外语教学。因此，如何因材施教，调动蒙古族预科生英语学习的积极性 ，让其发挥自主学习的能力，提高听说读写技能，培养其跨文化交流意识，使其能够达到本科阶段的英语学习的要求，是所有预科英语教师的责任。
参考文献：
[1]吴大荣.少数民族预科班英语教学初探[J].贵州民族学院学报， 1994（1）.
[2]赵留美.试论高校民族预科英语教学过程的优化[J].广西民族学院学报，1998（9）.
[3]黄仕清.土家族地区教育问题研究[M].北京：民族出版社，2003.
【关键词】蒙古族;预科生;英语教学
【作者简介】胡艳娟，内蒙古科技大学。
【基金项目】内蒙古科技大学教改立项《将任务型教学法应用于预科英语教学的研究》，项目编号：JY2018044。
英语是预科教育阶段的一门重要的必修课程，英语成绩的高低对于蒙古族预科生来说至关重要，这决定他们能否选择“热门”专业。特别是，习近平总书记提出了共建丝绸之路的建议，在此背景下，我国的加大了对外开放的力度和水平，加深了和各国家的政治、经济和文化间往来，各国之间联系更加密切。在此新形势下，内蒙古自治区应该加强国际交流、发挥地域以及语言文化等各方面的优势的同时，各高校应当高度重视民族综合型人才的培养，加快发展预科英语教育，大力培养蒙古族学生的英语综合运用能力及跨文化交流能力，为内蒙古地区的经济发展注入人才力量。然而，作者从一线教学了解到，内蒙古地区蒙古族学生预科阶段的英语教学存在很多的问题。
一、 国家层面的困难
因为我国幅员辽阔，少数民族受地理、文化、经济和习俗等因素的影响，少数民族人口呈现大杂居小聚居的分布特点 ，区域发展极不平衡。因此，教育部没有制定统一的高等院校针对预科阶段英语课程的具体教学大纲、培养目标及毕业要求。
二、自治区层面的困难
内蒙古自治区是以蒙古族为主、汉族占大多数人口的少数民族自治地区。区内高等院校招收的是蒙古族少数民族预科生学制五年，预科阶段的学制一年，获得合格成绩后可直接进入本科阶段学习。因为教育部没有制定统一的高等院校针对预科阶段英语课程的具体教学大纲、培养目标及毕业要求，因此我区教育厅也没有根据具体情况制定出专门的针对预科阶段英语课程标准或者课程要求，区内各高等院校自主招生，因此随机性很大。
三、学校层面的困难
在缺乏教育厅制定的统一的全区性预科英语教学的要求或执行标准的情况下，预科英语教学相应的指导性文件，如培养目标、教学大纲等，以及采用的教材、教法以及教学评估也没有客观的依据，各个院校没有专门的针对预科英语教学的管理机构，也就没有统一性指导性文件。除此之外，我区近年来各院校逐年扩大少数民族预科生的招生规模，每个班的人数平均达到近八十，这些给各高校教学也带来了一定的负担。
四、师资层面的困难
内蒙古高校的本科外語教学的师资力量相对充足，但是专门从事民族预科英语教学的师资力量匮乏，教师队伍结构复杂、极其不稳定，大部分的预科英语教学基本上由外聘教师承担或大外部的老师兼任。在这种情况下，教师很难做到专心致志去研究预科学生的特点，进行因材施教。同时，英语教学所需要的多媒体教室数量很少，无法满足预科的英语教学的需求，导致预科英语教学质量无法提升。
五、蒙古族学生的困难
蒙古族预科生的特殊性决定着他们英语基础薄弱，学习主动性较差，给预科英语教育带来了很多的困难。
首先，内蒙古地区的预科生多数来自基础教学水平不高偏远地区，他们在英语学习上存在很多的问题。主要表现为：词汇量匮乏、语法知识掌握的不系统、听力能力低下、不敢开口说英语等。其次，对民族预科学生而言，因为母语是蒙语，导致学生通过视觉形式学习英语的机会较少，同时又多了一层由汉语向母语的转换，使学生学习英语的难度加大。再次，大部分学生认为在以后的工作中使用英语进行交流的机会较少，因而缺少英语学习的主动性，逐渐失去学习英语的动力和兴趣。
六、教材、课外资料层面的困难
目前，我区预科英语教学仍然面临着以教材为中心，缺少课外资料的局面。《大学体验英语基础教程》是预科英语普遍采用的教材，除了具有结构合理、内容多样、层次分明等特点外，对于大部分程度较差的学生来说，这套教材相对容易，比较好入门。但是随着民族学生英语水平的提高，该教材也出现了一些问题。比如：这本教材没有配套的听说材料。我们学习语言的过程中，听、说是一个必不可少的环节。少了听、说，语言就失去很多练习的机会，不利于英语学习。除此之外，教材没有配套的练习册，不利于学生巩固所学的新单词和语法点。此外，蒙英互译的图书资料数量稀少，无法为预科生的英语学习提供帮助。
预科英语是预科教育阶段的主要课程，作为蒙古族的主要聚居地的内蒙古自治区，在发展蒙古族的教育与文化更加离不开外语教学。因此，如何因材施教，调动蒙古族预科生英语学习的积极性 ，让其发挥自主学习的能力，提高听说读写技能，培养其跨文化交流意识，使其能够达到本科阶段的英语学习的要求，是所有预科英语教师的责任。
参考文献：
[1]吴大荣.少数民族预科班英语教学初探[J].贵州民族学院学报， 1994（1）.
[2]赵留美.试论高校民族预科英语教学过程的优化[J].广西民族学院学报，1998（9）.
[3]黄仕清.土家族地区教育问题研究[M].北京：民族出版社，2003.