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英语教学听说领先。有效的课堂应该是学生积极思维的课堂,主动参与的课堂。因此,课堂教学的设计要能以激发学生积极思维为目标,引导学生自主地参与学习活动,提高英语听说技能。
1教学生会听
在整个英语学习的过程中,“听”是获得信息的主要手段,是英语后继学习的基础和保证。良好的听力习惯,灵活的听力技巧,是提高听力正确率的有效条件。
11 处理不同听力材料
对于不同的听力材料,我们可以采取不同的训练方法。
(1)巧做标记——在预习课文时,听录音,标出读音特点,如重读,轻读,弱读、连读,爆破、送气与不送气,升降调等,并注意语音、语调、节奏,情绪变化的特点。
(2)妙用提问——每次的Duty report,是一段很好的听力材料。教师可以随后提出问题,如值日生提问,同学间互问,提问值日生等方式来了解学生是否真正听懂理解。
在教学中经常会发现,当一个同学回答问题,或者是几个同学在对话时,其他同学并不能真正地听和理解。因此适时的提问,能提醒和帮助他们养成认真聆听他人回答的习惯。
如:在问了一个同学的生日之后问,When's his birthday?或者问了一个同学想要的生日礼物后,问其他学生Would she like a …?
(3)听力部分——6a,6b的d部分是专门的听力训练题。我尝试过这样几种学习方法。
整篇听写。因为比较长,就尽量布置周末回家听写,可以反复听,直到听懂,写出,课上再一起听一遍,对于难句,长句,教师板书,校对,分析发音的特点。
缺词填空。给学生一段和听力材料相同的短文,重点突出一些语言知识,语法点。
设计题目。多项选择或判断,回答问题。
复述。用自己的话说一说。听说结合,在训练听力的同时也锻炼了口头表达。
在教学中,我还经常结合教学内容,自编听力材料,进行专项听力训练。如:
选单词: thin think thing sing
选答案: Are you cooks? A.Yes,I am. B.No,I'm not. C.Yes,we are.
选问题:It's a dog. A.What's in the car?B.What's that in the car?C.What can you see in the car?
听短文或对话:(幻灯片呈现三段听力材料,学生录音,表格填空;外教录音,判断;视频录像,填空。)
自编教材要注意题材和体裁的多样(如对话,书信等);呈现方式的多样(如,听录音,面对讲话人,看录像等);题型多样如,听——口答;听——笔答(填空、判断、选择、填图、连线搭配等);听——讨论——口答等。(我一般是请学校的外教老师,或者是语音语调比较好的学生录音,给学生提供地道的英语。)
12 锻炼有效听力技巧
(1)做准备。快速浏览材料,捕捉文字信息,预测听力内容,为听录音做好准备。依据选项中提供的时间、地点、人名、价钱、数量,特征,原因等分别预测出题目可能会出现what,where ,who,how much,how many,which,why等疑问词开头的问句。
(2)强记忆。听录音时要边听边记,强化记忆。记录时要有重点、有技巧,如:数字用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓住主要成份,空间位置画简图等。如在同步练中有这样一个题目:There are two new buildings in my school.There are twelve classrooms. In Building One, there are five classrooms, there are two music rooms in Building Two。我指导学生这样记录:2B 12 C 1-5C 2-2M
(3)抓主旨。要注重对听力材料的整体内容的理解,不能把注意力都放在个别单词或句子上,不要强迫自己听懂每一个词。
(4)速答题。对有把握的试题应快速作答,对无把握的可以迅速排除错误选项,做出回答,对于不会作答的,应立即搁置,准备听下面的题目,不能影响下题的作答。
教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会,鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听,以此培养和提高学生听的能力。
2教学生会说
小学英语教学的最终目标是能在实际生活中使用英语。而我们的学生不善于运用英语进行交际。因此教学中,我们要善于创设各种说话的机会,鼓励学生大胆开口,同时要引导学生学会如何思考,如何表达。
21 以境激情 以情激言
克拉申在《第二语言》一书中指出:“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”情境是促使学生主动学习的教学刺激和学习条件。课堂上,教师创设的一个个真实的情境,会使学生身临其境,大大提高学生学习的积极性和主动性。
情境可以分为大情境和小情境。整个一节课如果有一个大的情境,即一条贯穿始终的主线,那么学生学习的过程会更完整,思维会更连贯。如围绕一个主题,重点讨论某个话题,有主人公,有场景,有故事情节。如设计出游计划,失物招领,购物,开生日聚会等。大的情境又是由一个个小情境组成的,即教学的具体环节。
22 创设生活情境
英语学习情境要贴近学生生活,和学生的生活情境有相似之处,这样才能激发学生真实的思维,使得语言的使用更真实。
如在6Bunit1,unit3的复习课上,我以生日为大的情境,分为自己的生日,妈妈的生日,祖国的生日三个情境。在谈论自己生日的过程中,复习了询问日期,生日礼物,以及生日聚会的知识。在谈论妈妈生日的环节中,对句型进行了拓展,检测了知识的运用情况。谈论祖国母亲的生日时,利用要出去旅游,整理物品,复习了过去式It was,they were,然后用旅游的照片,对比介绍祖国,太仓的变化,拓展了there was,there were。最后用旅游回来的日记,再次对复习的内容进行了综合检测,也是对语篇阅读的拓展,提升。
在教3B What do you like ?这个内容时,我发现如果只是组织学生同桌对话,或者做个调查,虽然也是一种语言的运用,但学生还是显得有些被动,语言情境也不够真实。于是我就设计了一个活动Choose the club。先是参加ball game club,让学生问答互相了解喜欢的运动,然后说:Oh,I like football club。然后再鼓励学生参加music club。
当运用What do you play?问答练习时,有的学生平时可能根本不参加球类运动或者会弹乐器,这时学生可能只是为了回答而回答,交流很不真实,但是有了前面参加俱乐部的活动作为铺垫,他们的对话就合乎现实了。即使那也只是模拟情境,但是对于充满童真的孩子来说,是非常真实的。
总而言之,小学英语的教学中,必须正确发挥学生在学习中的能动作用,让他们从“要我学”变成“我要学”,“教我学”变成“我会学”的路途是很艰辛的,教师应该注意归纳总结,找到更多有利于学生学习的教学方法。给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、实践、体验、感悟,去创造、应用,最终把学生培养成善于大胆探究、勇于自主创新的人。
1教学生会听
在整个英语学习的过程中,“听”是获得信息的主要手段,是英语后继学习的基础和保证。良好的听力习惯,灵活的听力技巧,是提高听力正确率的有效条件。
11 处理不同听力材料
对于不同的听力材料,我们可以采取不同的训练方法。
(1)巧做标记——在预习课文时,听录音,标出读音特点,如重读,轻读,弱读、连读,爆破、送气与不送气,升降调等,并注意语音、语调、节奏,情绪变化的特点。
(2)妙用提问——每次的Duty report,是一段很好的听力材料。教师可以随后提出问题,如值日生提问,同学间互问,提问值日生等方式来了解学生是否真正听懂理解。
在教学中经常会发现,当一个同学回答问题,或者是几个同学在对话时,其他同学并不能真正地听和理解。因此适时的提问,能提醒和帮助他们养成认真聆听他人回答的习惯。
如:在问了一个同学的生日之后问,When's his birthday?或者问了一个同学想要的生日礼物后,问其他学生Would she like a …?
(3)听力部分——6a,6b的d部分是专门的听力训练题。我尝试过这样几种学习方法。
整篇听写。因为比较长,就尽量布置周末回家听写,可以反复听,直到听懂,写出,课上再一起听一遍,对于难句,长句,教师板书,校对,分析发音的特点。
缺词填空。给学生一段和听力材料相同的短文,重点突出一些语言知识,语法点。
设计题目。多项选择或判断,回答问题。
复述。用自己的话说一说。听说结合,在训练听力的同时也锻炼了口头表达。
在教学中,我还经常结合教学内容,自编听力材料,进行专项听力训练。如:
选单词: thin think thing sing
选答案: Are you cooks? A.Yes,I am. B.No,I'm not. C.Yes,we are.
选问题:It's a dog. A.What's in the car?B.What's that in the car?C.What can you see in the car?
听短文或对话:(幻灯片呈现三段听力材料,学生录音,表格填空;外教录音,判断;视频录像,填空。)
自编教材要注意题材和体裁的多样(如对话,书信等);呈现方式的多样(如,听录音,面对讲话人,看录像等);题型多样如,听——口答;听——笔答(填空、判断、选择、填图、连线搭配等);听——讨论——口答等。(我一般是请学校的外教老师,或者是语音语调比较好的学生录音,给学生提供地道的英语。)
12 锻炼有效听力技巧
(1)做准备。快速浏览材料,捕捉文字信息,预测听力内容,为听录音做好准备。依据选项中提供的时间、地点、人名、价钱、数量,特征,原因等分别预测出题目可能会出现what,where ,who,how much,how many,which,why等疑问词开头的问句。
(2)强记忆。听录音时要边听边记,强化记忆。记录时要有重点、有技巧,如:数字用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓住主要成份,空间位置画简图等。如在同步练中有这样一个题目:There are two new buildings in my school.There are twelve classrooms. In Building One, there are five classrooms, there are two music rooms in Building Two。我指导学生这样记录:2B 12 C 1-5C 2-2M
(3)抓主旨。要注重对听力材料的整体内容的理解,不能把注意力都放在个别单词或句子上,不要强迫自己听懂每一个词。
(4)速答题。对有把握的试题应快速作答,对无把握的可以迅速排除错误选项,做出回答,对于不会作答的,应立即搁置,准备听下面的题目,不能影响下题的作答。
教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会,鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听,以此培养和提高学生听的能力。
2教学生会说
小学英语教学的最终目标是能在实际生活中使用英语。而我们的学生不善于运用英语进行交际。因此教学中,我们要善于创设各种说话的机会,鼓励学生大胆开口,同时要引导学生学会如何思考,如何表达。
21 以境激情 以情激言
克拉申在《第二语言》一书中指出:“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”情境是促使学生主动学习的教学刺激和学习条件。课堂上,教师创设的一个个真实的情境,会使学生身临其境,大大提高学生学习的积极性和主动性。
情境可以分为大情境和小情境。整个一节课如果有一个大的情境,即一条贯穿始终的主线,那么学生学习的过程会更完整,思维会更连贯。如围绕一个主题,重点讨论某个话题,有主人公,有场景,有故事情节。如设计出游计划,失物招领,购物,开生日聚会等。大的情境又是由一个个小情境组成的,即教学的具体环节。
22 创设生活情境
英语学习情境要贴近学生生活,和学生的生活情境有相似之处,这样才能激发学生真实的思维,使得语言的使用更真实。
如在6Bunit1,unit3的复习课上,我以生日为大的情境,分为自己的生日,妈妈的生日,祖国的生日三个情境。在谈论自己生日的过程中,复习了询问日期,生日礼物,以及生日聚会的知识。在谈论妈妈生日的环节中,对句型进行了拓展,检测了知识的运用情况。谈论祖国母亲的生日时,利用要出去旅游,整理物品,复习了过去式It was,they were,然后用旅游的照片,对比介绍祖国,太仓的变化,拓展了there was,there were。最后用旅游回来的日记,再次对复习的内容进行了综合检测,也是对语篇阅读的拓展,提升。
在教3B What do you like ?这个内容时,我发现如果只是组织学生同桌对话,或者做个调查,虽然也是一种语言的运用,但学生还是显得有些被动,语言情境也不够真实。于是我就设计了一个活动Choose the club。先是参加ball game club,让学生问答互相了解喜欢的运动,然后说:Oh,I like football club。然后再鼓励学生参加music club。
当运用What do you play?问答练习时,有的学生平时可能根本不参加球类运动或者会弹乐器,这时学生可能只是为了回答而回答,交流很不真实,但是有了前面参加俱乐部的活动作为铺垫,他们的对话就合乎现实了。即使那也只是模拟情境,但是对于充满童真的孩子来说,是非常真实的。
总而言之,小学英语的教学中,必须正确发挥学生在学习中的能动作用,让他们从“要我学”变成“我要学”,“教我学”变成“我会学”的路途是很艰辛的,教师应该注意归纳总结,找到更多有利于学生学习的教学方法。给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、实践、体验、感悟,去创造、应用,最终把学生培养成善于大胆探究、勇于自主创新的人。