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鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”从先生的经验可知：阅读是写作的基础，写作必须与阅读教学紧密结合。读写结合，成为了提高学生写作水平的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能有机地结合起来，让学生在读的过程中学习写作，在写作的同时又能提高阅读理解的能力呢？通过多年的语文教学实践、摸索和尝试，我总结了一些自己的经验——以读促写，以写带读，读写结合，提升语文综合素养！
阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读使这个系统支离破碎，往往只重视输入，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。所以在实际的教学过程中，我重视读和写的结合，培养了学生综合性的语文能力，激发学生多方面潜能，达到了很好的效果。我的课文讲解和作文课从不分开来上，总是读不离开写，写不离开读。我们的初中教材每篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语言优美、几乎篇篇都是学生写作的范文。因此，我深入钻研教材，深入挖掘教材中读写结合的因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
1.赏析美词佳句，学习遣词造句的技巧
在学习课文时，抓住文中美词、好词，加以赏析，体会这些词语的运用，只有明白其中用词的深意，才会深透理解文本，也才明白遣词造句的规律从而运用到写作中来。反过来，学生也有了在阅读文本时抠关键词体会文章内涵的思维习惯。如，《从百草园到三味书屋》中百草园的景物描写中动词、形容词的运用，雪地捕鸟一系列动词的运用，《背影》中，父亲去买橘子的过程中一系列的动作描写，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，都是我们指导读写结合的范例。通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，体会到它们的妙处，再从课堂的上的品味 理解上升到练笔和运用，让学生在思维上形成习惯，让课文中美词佳句成为我们写作的优秀示范，对好词理解的同时，明白自己写作时需要什么样的美词来让我们的语言优美，让我们天天说教的语言优美落到实处“！
2.赏析典型段落，学习写作层次的技巧
学生写作时，总是想到哪写到哪儿，层次不清，顺序不明。在《從百草园到三味书屋》的学习中，我将第二自然作为典型段落重点赏析，加强对写作过程中写作顺序和层次的训练。在阅读理解的同时渗透写作的方式方法。
“不必说……也不必说……单是……”这个句式把零散的景物从整体到局部，由面而点地整合起来了，不必说的是一个面，也不必说的是一个面，单是一个点，就那个短短的泥墙根一带就无限乐趣了，那么其他地方的乐趣就不言而喻了。
鲁迅的高明不止在这一个句式上，在十四个景物的安排上也别具匠心，是先静物再动物，然后由动物再写到静物，在写静物时由低到高，写动物时由高到低，完全符合人观察事物时的视角顺序，也十分适合孩子们模仿着练习。修辞的妙用，五种感觉的表现，情景的交融等等，都值得学生去品味并学习。象这样的精典的段落，我们在理解和过程中将这些写作技巧融入写作教学中，让学生由读到写，真正将这些经典化为自己的东西，融入自己的写作，不仅加强了阅读理解能力，也提升了写作能力。我将这个片段在班上训练，加强学生对写作过程中层次和顺序的理解和运用。通过展示，学生对文本理解更深透了，并且在以后的写作中，时时能看到对这些写作技巧的掌握！
3.从读后的感慨，触发写作的共鸣点
阅读是为了读懂文章，写文章是为了思想感情的表达。通过阅读进行写作，有利于激发学生头脑中储存的信息，适用于对学过的知识重组创新。比如读后感，写自己的感慨、观点；可以由学过的文章触发灵感，抒写回忆表达内心的情感。如学了《背影》，写写自己和父母的故事；学了《羚羊木雕》，写写自己和父母间叛逆、冲突的故事等；学了《谈读书》，自己也来《谈读书》等。特别是写《背影》的读后感的时侯，我的学生来自农村，90%都是留守儿童，车站与父母 告别最能触动他们的心灵，车站的挥手离别，眼角的泪水，一声声的反复叮嘱……都成了学生内心深刻的记忆，用《背影》这样的文章去激发他们情感的共鸣点，让他们去感慨自己的父爱母爱，学生对爱的理解更加深透，文章也写得犹为感人。以读带写，就显得自然而然，学生写作也是水到渠成。
4.用续写、改写、扩写培养创设性的思维能力，提高阅读理解能力
《皇帝的新装》我大胆的让学生自读，然后以学生续写结尾的方式，让学生去探究课文中的深意。以写带读，以续写故事结尾为前提，让学生自觉回到文本，探究文本内容，探究文章中蕴含的深意和哲理。让学生的创设性思维能力真正得到提升。以写带读，培养阅读理解的自觉性。这样的方式在想象中培养了写作能力，反过来也激发了学生阅读的兴趣，相得益彰。如《范进中举》，我曾让学生改写：正当全部人都在为范进庆贺时，送报帖的差人又急匆匆赶回来了，并收回报帖说：“错也，错也。此范进乃邻村范进。”请合理想象当时人们的心理、表现，然后改写接下来的故事。那堂课，学生兴致盎然，展示环节精彩纷呈。在改写的过程中，对人物内心的挖掘，对把握文章主题，对封建科举的毒害的理解， 对那个时代“万般皆下品，唯有读书高”的认识，显得更加轻而易举了。因为在写的过程中，他们已经有了对这些的问题 的思考了。写也可以促读的。
综上所述，读写结合是提升学生语文核心素养行之有效的方法，教师根据学情，因生施策，灵活处置，必能提升学生阅读写作的兴趣及能力，从而全面提升学生的语文综合素养。
阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读使这个系统支离破碎，往往只重视输入，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。所以在实际的教学过程中，我重视读和写的结合，培养了学生综合性的语文能力，激发学生多方面潜能，达到了很好的效果。我的课文讲解和作文课从不分开来上，总是读不离开写，写不离开读。我们的初中教材每篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语言优美、几乎篇篇都是学生写作的范文。因此，我深入钻研教材，深入挖掘教材中读写结合的因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
1.赏析美词佳句，学习遣词造句的技巧
在学习课文时，抓住文中美词、好词，加以赏析，体会这些词语的运用，只有明白其中用词的深意，才会深透理解文本，也才明白遣词造句的规律从而运用到写作中来。反过来，学生也有了在阅读文本时抠关键词体会文章内涵的思维习惯。如，《从百草园到三味书屋》中百草园的景物描写中动词、形容词的运用，雪地捕鸟一系列动词的运用，《背影》中，父亲去买橘子的过程中一系列的动作描写，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，都是我们指导读写结合的范例。通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，体会到它们的妙处，再从课堂的上的品味 理解上升到练笔和运用，让学生在思维上形成习惯，让课文中美词佳句成为我们写作的优秀示范，对好词理解的同时，明白自己写作时需要什么样的美词来让我们的语言优美，让我们天天说教的语言优美落到实处“！
2.赏析典型段落，学习写作层次的技巧
学生写作时，总是想到哪写到哪儿，层次不清，顺序不明。在《從百草园到三味书屋》的学习中，我将第二自然作为典型段落重点赏析，加强对写作过程中写作顺序和层次的训练。在阅读理解的同时渗透写作的方式方法。
“不必说……也不必说……单是……”这个句式把零散的景物从整体到局部，由面而点地整合起来了，不必说的是一个面，也不必说的是一个面，单是一个点，就那个短短的泥墙根一带就无限乐趣了，那么其他地方的乐趣就不言而喻了。
鲁迅的高明不止在这一个句式上，在十四个景物的安排上也别具匠心，是先静物再动物，然后由动物再写到静物，在写静物时由低到高，写动物时由高到低，完全符合人观察事物时的视角顺序，也十分适合孩子们模仿着练习。修辞的妙用，五种感觉的表现，情景的交融等等，都值得学生去品味并学习。象这样的精典的段落，我们在理解和过程中将这些写作技巧融入写作教学中，让学生由读到写，真正将这些经典化为自己的东西，融入自己的写作，不仅加强了阅读理解能力，也提升了写作能力。我将这个片段在班上训练，加强学生对写作过程中层次和顺序的理解和运用。通过展示，学生对文本理解更深透了，并且在以后的写作中，时时能看到对这些写作技巧的掌握！
3.从读后的感慨，触发写作的共鸣点
阅读是为了读懂文章，写文章是为了思想感情的表达。通过阅读进行写作，有利于激发学生头脑中储存的信息，适用于对学过的知识重组创新。比如读后感，写自己的感慨、观点；可以由学过的文章触发灵感，抒写回忆表达内心的情感。如学了《背影》，写写自己和父母的故事；学了《羚羊木雕》，写写自己和父母间叛逆、冲突的故事等；学了《谈读书》，自己也来《谈读书》等。特别是写《背影》的读后感的时侯，我的学生来自农村，90%都是留守儿童，车站与父母 告别最能触动他们的心灵，车站的挥手离别，眼角的泪水，一声声的反复叮嘱……都成了学生内心深刻的记忆，用《背影》这样的文章去激发他们情感的共鸣点，让他们去感慨自己的父爱母爱，学生对爱的理解更加深透，文章也写得犹为感人。以读带写，就显得自然而然，学生写作也是水到渠成。
4.用续写、改写、扩写培养创设性的思维能力，提高阅读理解能力
《皇帝的新装》我大胆的让学生自读，然后以学生续写结尾的方式，让学生去探究课文中的深意。以写带读，以续写故事结尾为前提，让学生自觉回到文本，探究文本内容，探究文章中蕴含的深意和哲理。让学生的创设性思维能力真正得到提升。以写带读，培养阅读理解的自觉性。这样的方式在想象中培养了写作能力，反过来也激发了学生阅读的兴趣，相得益彰。如《范进中举》，我曾让学生改写：正当全部人都在为范进庆贺时，送报帖的差人又急匆匆赶回来了，并收回报帖说：“错也，错也。此范进乃邻村范进。”请合理想象当时人们的心理、表现，然后改写接下来的故事。那堂课，学生兴致盎然，展示环节精彩纷呈。在改写的过程中，对人物内心的挖掘，对把握文章主题，对封建科举的毒害的理解， 对那个时代“万般皆下品，唯有读书高”的认识，显得更加轻而易举了。因为在写的过程中，他们已经有了对这些的问题 的思考了。写也可以促读的。
综上所述，读写结合是提升学生语文核心素养行之有效的方法，教师根据学情，因生施策，灵活处置，必能提升学生阅读写作的兴趣及能力，从而全面提升学生的语文综合素养。