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摘 要：商务英语专业是新兴热门专业，近几年，随着我国对外经济的发展，对具有一定商务知识的英语人才的需求越来越大，要求也越来越高。商务英语阅读课程可以使学生了解世界商务领域里的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势，对培养相关专门人才具有基础性作用。
关键词：商务英语；阅读教学
商务英语属于特殊用途英语（ESP）的一种，是英语语言体系中的一个分支。它不但具有普通英语的语言学特征，同时也是商务知识和普通英语的综合体。商务英语的阅读教学可以看成两部分的有机结合：一是阅读教学，即教师指导学生掌握各种阅读技能，从而逐步提高理解能力和阅读速度；二是商务知识教学，即通过引导学生阅读商务文体的语篇实现其对商务知识的掌握，以满足未来就业的需求和社会发展的需要。
一、现阶段商务英语阅读教学的不足之处
（一）教师授课方面
1、教师受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中过多地重视语法，教学方法单一，陈旧，学生缺乏阅读兴趣，阅读能力无法得到有效的锻炼和提高。
2、课堂教学中忽视学生的主体地位，教学活动以教师为中心。教师只重视知识点的传授与灌输，不重视对学生阅读技能的培养，学生仅被动地接受语言知识。
3、商务阅读教学的量不够，并且欠缺专业针对性明确的教学目标和教学计划，与商务实践结合紧密的系统化阅读材料较少。
（二）学生学习方面
1、有些学生在阅读过程中会不自觉地发出声音，或要求自己对每个字句的意思都能清楚地理解，或是在阅读过程中反复回视上文，这些不良习惯会导致信息输入的不连贯和混乱，影响对文章整体意思的理解。
2、学生词汇量较小，影响阅读速度和理解能力。商务英语阅读中往往会出现一些日常生活不常用的专业术语或半专业术语，一些普通阅读中的核心词意思也可能发生改变，这使得很多学生难以进行阅读。
3、学生缺乏相关的专业知识，即使给出专业术语和其他生词的注解，学生仍然存在阅读理解上的障碍，不能从全篇的角度来把握文章的主题。
二、改进商务英语阅读教学的措施
针对目前商务英语阅读教学中存在的不足，并考虑到教学过程中"以学生为主体"的基本理念，下文将从"习"与"授"这两个方面来探讨一些可行的改进措施。
（一）、学生学习方法的改进
1、在认识层次上，学生应明白商务英语阅读课程的最终目的是开发并保持对阅读的兴趣，通过阅读探索世界和积极思维。目的是动力的源泉，学习目的明确，学习动力才能充足。
2、努力扩大词汇量，特别是重视对商务词汇的认知与积累
掌握一定的词汇量，这是一切外语学习的基础所在，而阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。商务英语阅读多取材于原版的经济类教材或报刊杂志等真实性材料，范围涵盖经贸领域的多个学科。学生应多多积累专业词汇，为进一步阅读经贸文章打下基础。
3、主动进行大量阅读，培养良好的阅读习惯和技巧
学生应尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、阅读和学习商务英语。通过互联网或是报刊进行大量阅读可以有效提高英语阅读的效率。同时，这类阅读材料的时效性、新颖性又能为学生开辟一个了解各国社会文化的窗口。
在大量阅读的过程中，学生要有意识地培养良好的阅读习惯，做到无声阅读、按意群阅读，尽量用英语的思维来理解文章，不断提高自己的阅读速度和理解能力。
（二）、教师授课方法的改进
1、以学生为主体，激发学生主动学习的兴趣
教师应在教学中强调以学生为中心，教学方法以教师讲授、师生讨论和教师指导下的分组讨论相结合的学习活动形式进行。对于无相关职业经验或者相关职业经验不足的学生，应遵循专业知识由易到难流畅导入的原则，从基础出发，在学生对商务英语有了一定适应后再介绍专业方面的知识。
商务英语阅读教学还应该向学生传授文化背景知识。文化背景知识的缺乏一直是制约中国人与讲英语国家的人进行交流的重要因素。学生拥有的文化背景知识越丰富,对所读文章的理解就越深刻，进行自主阅读的兴趣就越浓厚。
2、把问题解决作为一种教育理念，系统地运用于教学领域
问题是激发学生兴趣，培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和语言表达能力的一种有效途径。美国亚利桑那大学教授J.Maker等人依据美国Schiever提出的问题连续体理论，形成了"问题连续体矩阵",简称"问题连续体"。
"问题连续体"主张基于"问题解决"来建构知识,通过"问题解决"来学习。教师在进行课本上或是课外的商务英语阅读指导时，可以按照学生的认知程度和教学目标的具体要求，从下述五个层次中选择合适的问题提问：第一个层次是"问题"和"方法"师生均知，"答案"教师知而学生未知，要求学生根据掌握的方法来解决问题，侧重对英语阅读材料中具体信息的查寻。第二个层次是"问题"师生已知，而"方法"却对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决问题的方法，从而加大了对学生能力培养的力度。这些问题促使学生对文内信息进行联结，结合自己的已知信息产生理解，处理信息内部部分之间的关系。第三个层次要求学生运用一系列的方法来解决问题，其答案相应也是一系列的。这类练习通过方法的拓展，加大了能力培养的力度。由一系列的方法，产生一系列的"答案"，使学生的思维方式由线性向非线性的多元方向发展。第四个层次要求方法和答案均是开放的。这类练习使学生居于学习的主体地位，有助于他们多元智能的发展。第五个层次不仅方法答案开放，而且问题也是开放的，侧重阅读后知识的生成与创新。
3、运用案例分析法进行英语阅读教学
通常而言，案例教学包含以下4个基本环节:案例准备、案例分析与辩论、案例总结、撰写案例报告。
案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与课堂阅读材料相关的案例。案例必须具有时效性和真实性。然后,学生按要求进行课外个人学习,提前查找、仔细阅读相关的资料,以便找到分析该案例的理论依据。案例教学的第二个环节是案例分析与辩论。教师首先对全班学生进行分组,以小组为单位进行自主阅读、分析和讨论。各小组在对问题进行全面分析后,形成统一的意见或认识。其次,各小组推荐一名代表向全班陈述各自观点。最后,全班就各组的意见再进行交流讨论或辩论,分享知识和经验。案例教学的第三个环节是对讨论进行总结和评价。总结应指出在讨论的过程中如何运用理论知识去解决问题,分析讨论时的难点和重点。案例分析的最后一步是撰写案例报告，教师应要求学生结合自己的认识用英文书面形式对本次案例进行理性地分析、总结,撰写案例报告。
4、根据专业需要，尽可能地增加实践实训教学
根据不同的教学内容，教师应设定并模拟真实的商务场景，让学生扮演不同的角色，并按角色设定好他们应完成的任务。学生可以通过实践增长相关背景知识、开拓视野、激发兴趣，并培养独立研究能力和合作沟通能力。养成独立思考和解决实际问题的习惯。
结语
对于英语阅读的教学而言，商务英语阅读是在基础英语阅读之上构建的专业工程。商务英语阅读的教学要想达到理想效果，真正让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收，就要求教学方法根据教学对象、教学时间、教学内容等因素的变化而变化。在教学实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，并坚持从学生中及时搜集反馈信息 ,改进教学策略,提升教学效果。
参考文献：
[1] Ellis, Mark and Johnson, Christine. 商务英语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002. 11.
[2]曾文雄. 商务英语的教学研究[J]. 江西科技师范学院学报,2002 (8)
[3]琼·梅克. 问题连续体研究项目[R].首届D IC国际研讨会发表, 2002.
[4]陈爱苾. 课程改革与问题解决教学[M]. 北京：首都师范大学出版社，2004.
[5]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报,2004(26):113-115.
作者介绍：王一乐（1982年-），女，湖南人，湖南民族职业学院。
关键词：商务英语；阅读教学
商务英语属于特殊用途英语（ESP）的一种，是英语语言体系中的一个分支。它不但具有普通英语的语言学特征，同时也是商务知识和普通英语的综合体。商务英语的阅读教学可以看成两部分的有机结合：一是阅读教学，即教师指导学生掌握各种阅读技能，从而逐步提高理解能力和阅读速度；二是商务知识教学，即通过引导学生阅读商务文体的语篇实现其对商务知识的掌握，以满足未来就业的需求和社会发展的需要。
一、现阶段商务英语阅读教学的不足之处
（一）教师授课方面
1、教师受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中过多地重视语法，教学方法单一，陈旧，学生缺乏阅读兴趣，阅读能力无法得到有效的锻炼和提高。
2、课堂教学中忽视学生的主体地位，教学活动以教师为中心。教师只重视知识点的传授与灌输，不重视对学生阅读技能的培养，学生仅被动地接受语言知识。
3、商务阅读教学的量不够，并且欠缺专业针对性明确的教学目标和教学计划，与商务实践结合紧密的系统化阅读材料较少。
（二）学生学习方面
1、有些学生在阅读过程中会不自觉地发出声音，或要求自己对每个字句的意思都能清楚地理解，或是在阅读过程中反复回视上文，这些不良习惯会导致信息输入的不连贯和混乱，影响对文章整体意思的理解。
2、学生词汇量较小，影响阅读速度和理解能力。商务英语阅读中往往会出现一些日常生活不常用的专业术语或半专业术语，一些普通阅读中的核心词意思也可能发生改变，这使得很多学生难以进行阅读。
3、学生缺乏相关的专业知识，即使给出专业术语和其他生词的注解，学生仍然存在阅读理解上的障碍，不能从全篇的角度来把握文章的主题。
二、改进商务英语阅读教学的措施
针对目前商务英语阅读教学中存在的不足，并考虑到教学过程中"以学生为主体"的基本理念，下文将从"习"与"授"这两个方面来探讨一些可行的改进措施。
（一）、学生学习方法的改进
1、在认识层次上，学生应明白商务英语阅读课程的最终目的是开发并保持对阅读的兴趣，通过阅读探索世界和积极思维。目的是动力的源泉，学习目的明确，学习动力才能充足。
2、努力扩大词汇量，特别是重视对商务词汇的认知与积累
掌握一定的词汇量，这是一切外语学习的基础所在，而阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。商务英语阅读多取材于原版的经济类教材或报刊杂志等真实性材料，范围涵盖经贸领域的多个学科。学生应多多积累专业词汇，为进一步阅读经贸文章打下基础。
3、主动进行大量阅读，培养良好的阅读习惯和技巧
学生应尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、阅读和学习商务英语。通过互联网或是报刊进行大量阅读可以有效提高英语阅读的效率。同时，这类阅读材料的时效性、新颖性又能为学生开辟一个了解各国社会文化的窗口。
在大量阅读的过程中，学生要有意识地培养良好的阅读习惯，做到无声阅读、按意群阅读，尽量用英语的思维来理解文章，不断提高自己的阅读速度和理解能力。
（二）、教师授课方法的改进
1、以学生为主体，激发学生主动学习的兴趣
教师应在教学中强调以学生为中心，教学方法以教师讲授、师生讨论和教师指导下的分组讨论相结合的学习活动形式进行。对于无相关职业经验或者相关职业经验不足的学生，应遵循专业知识由易到难流畅导入的原则，从基础出发，在学生对商务英语有了一定适应后再介绍专业方面的知识。
商务英语阅读教学还应该向学生传授文化背景知识。文化背景知识的缺乏一直是制约中国人与讲英语国家的人进行交流的重要因素。学生拥有的文化背景知识越丰富,对所读文章的理解就越深刻，进行自主阅读的兴趣就越浓厚。
2、把问题解决作为一种教育理念，系统地运用于教学领域
问题是激发学生兴趣，培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和语言表达能力的一种有效途径。美国亚利桑那大学教授J.Maker等人依据美国Schiever提出的问题连续体理论，形成了"问题连续体矩阵",简称"问题连续体"。
"问题连续体"主张基于"问题解决"来建构知识,通过"问题解决"来学习。教师在进行课本上或是课外的商务英语阅读指导时，可以按照学生的认知程度和教学目标的具体要求，从下述五个层次中选择合适的问题提问：第一个层次是"问题"和"方法"师生均知，"答案"教师知而学生未知，要求学生根据掌握的方法来解决问题，侧重对英语阅读材料中具体信息的查寻。第二个层次是"问题"师生已知，而"方法"却对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决问题的方法，从而加大了对学生能力培养的力度。这些问题促使学生对文内信息进行联结，结合自己的已知信息产生理解，处理信息内部部分之间的关系。第三个层次要求学生运用一系列的方法来解决问题，其答案相应也是一系列的。这类练习通过方法的拓展，加大了能力培养的力度。由一系列的方法，产生一系列的"答案"，使学生的思维方式由线性向非线性的多元方向发展。第四个层次要求方法和答案均是开放的。这类练习使学生居于学习的主体地位，有助于他们多元智能的发展。第五个层次不仅方法答案开放，而且问题也是开放的，侧重阅读后知识的生成与创新。
3、运用案例分析法进行英语阅读教学
通常而言，案例教学包含以下4个基本环节:案例准备、案例分析与辩论、案例总结、撰写案例报告。
案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与课堂阅读材料相关的案例。案例必须具有时效性和真实性。然后,学生按要求进行课外个人学习,提前查找、仔细阅读相关的资料,以便找到分析该案例的理论依据。案例教学的第二个环节是案例分析与辩论。教师首先对全班学生进行分组,以小组为单位进行自主阅读、分析和讨论。各小组在对问题进行全面分析后,形成统一的意见或认识。其次,各小组推荐一名代表向全班陈述各自观点。最后,全班就各组的意见再进行交流讨论或辩论,分享知识和经验。案例教学的第三个环节是对讨论进行总结和评价。总结应指出在讨论的过程中如何运用理论知识去解决问题,分析讨论时的难点和重点。案例分析的最后一步是撰写案例报告，教师应要求学生结合自己的认识用英文书面形式对本次案例进行理性地分析、总结,撰写案例报告。
4、根据专业需要，尽可能地增加实践实训教学
根据不同的教学内容，教师应设定并模拟真实的商务场景，让学生扮演不同的角色，并按角色设定好他们应完成的任务。学生可以通过实践增长相关背景知识、开拓视野、激发兴趣，并培养独立研究能力和合作沟通能力。养成独立思考和解决实际问题的习惯。
结语
对于英语阅读的教学而言，商务英语阅读是在基础英语阅读之上构建的专业工程。商务英语阅读的教学要想达到理想效果，真正让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收，就要求教学方法根据教学对象、教学时间、教学内容等因素的变化而变化。在教学实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，并坚持从学生中及时搜集反馈信息 ,改进教学策略,提升教学效果。
参考文献：
[1] Ellis, Mark and Johnson, Christine. 商务英语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002. 11.
[2]曾文雄. 商务英语的教学研究[J]. 江西科技师范学院学报,2002 (8)
[3]琼·梅克. 问题连续体研究项目[R].首届D IC国际研讨会发表, 2002.
[4]陈爱苾. 课程改革与问题解决教学[M]. 北京：首都师范大学出版社，2004.
[5]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报,2004(26):113-115.
作者介绍：王一乐（1982年-），女，湖南人，湖南民族职业学院。