论文部分内容阅读
摘 要：教学中，教师容易走入多媒体教学的误区：忽视学生主体，无视学科特点，违背认知规律，依赖课件教学。多媒体技术是一把双刃剑，只是教学的辅助手段。我们在发挥教学媒体优势的同时，不能忽视教师主导的作用。
关键词：多媒体；语文教学；误区
随着信息技术的飞速发展，多媒体教学走进语文课堂，带来了勃勃生气，它通过图像、声音、动画、视频等方式，化静为动，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了单一传统的教学模式，大大提高了课堂教学效率。但与此同时，在多媒体辅助教学的过程中，也出现了一些值得人们深思的误区。
一、喧宾夺主，满堂“机灌”
教师教学中要充分调动学生的主体积极性，从而发挥其独立思考能力。可是一些课堂只是将教师的讲解变化为多媒体演示，一些所谓的课件也只是承担了“板书搬家”“书本搬家” “习题搬家”的工作。课堂上，“只见视频不见人，只见画面不见文”，学生看得眼花缭乱，教师忙得不亦乐乎。忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，大部分学生都来不及记笔记，成了纯粹的观光者。还有些教师程式化教学，千方百计地将教学的程序限制在课件中，每个环节都要按他的思路发展，想方设法诱导学生“上钩”。如果学生“不配合”，那只好代替学生回答，学生听说读写的能力很难得到提高。长此以往，学生就没有了学习的兴趣，更失去了主动学习的动力。学习依赖性愈来愈强烈，创意的火花会悄声熄灭。教师煞费苦心使用的多媒体竟成了禁锢和扼杀学生思维力与创造力的“帮凶”，这与语文学习的初衷是背道而驰的。
二、多媒体取代传统教育媒体
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如黑板、教科书、实物、模型等。在一些教师的课堂上，学生的课本竟弃之不用，课文内容全显示在屏幕上，把黑板也冷落一边。这样“喜新厌旧”的做法是不妥的。甚者还有些教师已经步入用幻灯片替代板书、替代实验的误区。板书是教师教学的重要辅助方式，他可以直观反映出教师教学的过程，是根据教师所传授知识的内在逻辑顺序而展开的，一般主体板书要保留到课堂结束，决不是几张幻灯片可替代的。
有位教师教学《乌鸦喝水》时，使用动画演示乌鸦把小石子一颗一颗投进瓶子里，使瓶子里面的水渐渐升高的情节。结果，很多学生注意力集中到了乌鸦有趣的动作神态上，并且因为课件制作技术的原因，动画里瓶子内的水升得有点快，学生对“一颗一颗”“渐渐”等关键词的体会并不深刻。而在同一课的教学中，另一位教师只使用传统教学手段，他准备了石子、瓶子等做课堂演示，还请学生上台试一试，提醒学生仔细观察瓶子中水的变化，只放进一颗小石子看不出水的明显升高，学生却体会到了乌鸦的耐心，对水渐渐升高有了直观感性的了解。
三、上公开课用多媒体才显华丽
不可否认，多媒体辅助教学和传统教学模式比较，有着很明显的优势：有利于培优辅差，还可以做到因材施教，能激发部分学生的学习兴趣，有助于发展学生的智力潜能。因此，一些教师便刻意追求使用多媒体教学，甚至形成“无多媒体难成公开课”的局面，一些学校也把教学是否使用多媒体当做评选优质课的主要条件，因此一些教师为了上好一节公开课，花费大量的时间设计别具一格的课件。当然，优质的课件在课堂充分发挥了积极的作用，提高了教学质量。但有不少课件普遍存在一些致命的缺陷：不能动态跟踪学生的学习背景和知识状态；不能及时分析学生错误的原因；教学方法单一固定，不能体现出多媒体教学的魅力。许多辛辛苦苦制作出来的课件，仅仅只是为上某一节课使用而已，其他的教师由于教学方法的不同而无法使用已有的课件，这也造成了资源的浪费。所以，教师不能哗众取宠地追求时尚流行，应该集思广益，设计能供多人重复使用交流的课件，才能达到共同提高教学水平的目的。
四、以音像代替想象和朗读
多媒体课件能使文字、声音、图像等多种信息集于一体，可以最大程度地满足学生视听感官的需求，能激发学生对多媒体课堂的极大兴趣。因此，很多教师便在这个方面大做文章，课件中加入了许多视频信息，在课堂上尽情展示。可是这样一来，却限制了学生的思维，无益于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课时，对圆明园富丽堂皇景观的生动描写，其实正好可以锻炼学生的想象力。可是通过多媒体展示圆明园的图片，学生的联想反而受到局限。
此外，大量使用多媒体，课堂上的教师范读几乎消失，被字正腔圆的课文录音取而代之。这对于学生朗读水平的提高到底是利还是弊呢？学生课堂上读书的时间越来越少，读书的声音也越来越小。从前语文课堂那种书声琅琅的情景在泛滥的多媒体教学冲击下呈日落西山之势。使用了多媒体教学的现代教育手段后，还有必要在课堂上花费时间让学生去朗读吗？答案应该是肯定的。语文教学的根本目的就是通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都有全面的发展，缺少了任何一个方面，都不是完整的语文教学。
语文教学是一个“教有所乐，学有所得”的双边互动过程。教师不能为了显示教学手段的现代化，而不考虑实际教学效果，不考虑学生实际情况，一味地赶时髦。教师必须充分认识到多媒体只是辅助教学，而不能主宰教学；只有清醒地分析利弊，科学合理地使用多媒体，才能使语文教学走出误区，返璞归真。
关键词：多媒体；语文教学；误区
随着信息技术的飞速发展，多媒体教学走进语文课堂，带来了勃勃生气，它通过图像、声音、动画、视频等方式，化静为动，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了单一传统的教学模式，大大提高了课堂教学效率。但与此同时，在多媒体辅助教学的过程中，也出现了一些值得人们深思的误区。
一、喧宾夺主，满堂“机灌”
教师教学中要充分调动学生的主体积极性，从而发挥其独立思考能力。可是一些课堂只是将教师的讲解变化为多媒体演示，一些所谓的课件也只是承担了“板书搬家”“书本搬家” “习题搬家”的工作。课堂上，“只见视频不见人，只见画面不见文”，学生看得眼花缭乱，教师忙得不亦乐乎。忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，大部分学生都来不及记笔记，成了纯粹的观光者。还有些教师程式化教学，千方百计地将教学的程序限制在课件中，每个环节都要按他的思路发展，想方设法诱导学生“上钩”。如果学生“不配合”，那只好代替学生回答，学生听说读写的能力很难得到提高。长此以往，学生就没有了学习的兴趣，更失去了主动学习的动力。学习依赖性愈来愈强烈，创意的火花会悄声熄灭。教师煞费苦心使用的多媒体竟成了禁锢和扼杀学生思维力与创造力的“帮凶”，这与语文学习的初衷是背道而驰的。
二、多媒体取代传统教育媒体
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如黑板、教科书、实物、模型等。在一些教师的课堂上，学生的课本竟弃之不用，课文内容全显示在屏幕上，把黑板也冷落一边。这样“喜新厌旧”的做法是不妥的。甚者还有些教师已经步入用幻灯片替代板书、替代实验的误区。板书是教师教学的重要辅助方式，他可以直观反映出教师教学的过程，是根据教师所传授知识的内在逻辑顺序而展开的，一般主体板书要保留到课堂结束，决不是几张幻灯片可替代的。
有位教师教学《乌鸦喝水》时，使用动画演示乌鸦把小石子一颗一颗投进瓶子里，使瓶子里面的水渐渐升高的情节。结果，很多学生注意力集中到了乌鸦有趣的动作神态上，并且因为课件制作技术的原因，动画里瓶子内的水升得有点快，学生对“一颗一颗”“渐渐”等关键词的体会并不深刻。而在同一课的教学中，另一位教师只使用传统教学手段，他准备了石子、瓶子等做课堂演示，还请学生上台试一试，提醒学生仔细观察瓶子中水的变化，只放进一颗小石子看不出水的明显升高，学生却体会到了乌鸦的耐心，对水渐渐升高有了直观感性的了解。
三、上公开课用多媒体才显华丽
不可否认，多媒体辅助教学和传统教学模式比较，有着很明显的优势：有利于培优辅差，还可以做到因材施教，能激发部分学生的学习兴趣，有助于发展学生的智力潜能。因此，一些教师便刻意追求使用多媒体教学，甚至形成“无多媒体难成公开课”的局面，一些学校也把教学是否使用多媒体当做评选优质课的主要条件，因此一些教师为了上好一节公开课，花费大量的时间设计别具一格的课件。当然，优质的课件在课堂充分发挥了积极的作用，提高了教学质量。但有不少课件普遍存在一些致命的缺陷：不能动态跟踪学生的学习背景和知识状态；不能及时分析学生错误的原因；教学方法单一固定，不能体现出多媒体教学的魅力。许多辛辛苦苦制作出来的课件，仅仅只是为上某一节课使用而已，其他的教师由于教学方法的不同而无法使用已有的课件，这也造成了资源的浪费。所以，教师不能哗众取宠地追求时尚流行，应该集思广益，设计能供多人重复使用交流的课件，才能达到共同提高教学水平的目的。
四、以音像代替想象和朗读
多媒体课件能使文字、声音、图像等多种信息集于一体，可以最大程度地满足学生视听感官的需求，能激发学生对多媒体课堂的极大兴趣。因此，很多教师便在这个方面大做文章，课件中加入了许多视频信息，在课堂上尽情展示。可是这样一来，却限制了学生的思维，无益于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课时，对圆明园富丽堂皇景观的生动描写，其实正好可以锻炼学生的想象力。可是通过多媒体展示圆明园的图片，学生的联想反而受到局限。
此外，大量使用多媒体，课堂上的教师范读几乎消失，被字正腔圆的课文录音取而代之。这对于学生朗读水平的提高到底是利还是弊呢？学生课堂上读书的时间越来越少，读书的声音也越来越小。从前语文课堂那种书声琅琅的情景在泛滥的多媒体教学冲击下呈日落西山之势。使用了多媒体教学的现代教育手段后，还有必要在课堂上花费时间让学生去朗读吗？答案应该是肯定的。语文教学的根本目的就是通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都有全面的发展，缺少了任何一个方面，都不是完整的语文教学。
语文教学是一个“教有所乐，学有所得”的双边互动过程。教师不能为了显示教学手段的现代化，而不考虑实际教学效果，不考虑学生实际情况，一味地赶时髦。教师必须充分认识到多媒体只是辅助教学，而不能主宰教学；只有清醒地分析利弊，科学合理地使用多媒体，才能使语文教学走出误区，返璞归真。