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素质教育的目标是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力等综合素质，使其成为时代发展所需要的创新型人才，数学教学如何培养学生的创新意识呢？
一、营造民主和谐的教学氛围，激发探究兴趣。
1、创设宽松教学环境，培养质疑能力
爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许是一个数学或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且，标志着科学的真正进步。学生有疑问，才会进一步思考，才会有发现，有所创新。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是科技发展的动力。
2、激发学生的探究兴趣，培养创新意识。
创新意识，是创新动力的基础。当思维在积极、敏捷、兴奋、高效的状态下，就会产生创新的冲动意识，要使学生的思维进入这种创新的学习状态，在平时教学中，我采用游戏，创设情境，形象直观，尝试活动等方式，激起学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与教学活动，让他们学有创见。比如，提出一个问题：“两天共生产面粉多少吨”？让学生联想与它有关的可能是哪些条件。为学生创设丰富的问题情境，能培养学生的洞察力，引导学生掌握数学思维和研究方法。激发了探究兴趣，增强创新意识。
二、突出学生的主体地位，培养创新精神。
1、突出学生的主体地位，培养创新精神
突出学生的主体地位，以学生活动为主线，让学生参与教学的全过程。在教学中，根据不同的教学内容，设计一些问题、情境，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是单纯的接受者。
如在教学商不变的性质时，采取这样的程序。
（1）、设计“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来。先出了两道商是“2”的口算题，请学生口算，再请学生编几道商是“2”的口算题，让每一个学生都有效参与到研究中来，在编题的过程中，每位学生都要交出正确的答卷，从而，增强了他们学习的自信心。
（2）、请同学们讨论：怎样编题，商总是“2”？你有什么诀窍吗？这一问题的提出，使学生的思维一下子，活跃起来了，纷纷探究期中的奥秘。以小组讨论的方式，使学生之间进行思维交流，激发了学生希望获得成功的动机。通过讨论，学生发现了商都是“2”的算式间被除数与除数的变化情况，从而，提出了这一性质。这样设计教学学生学得主动、学得快乐，唤起了学生的创新意识，发展了学生的创新思维。
2、重视学生个性发展，遵循因材施教原则，让学生想创新。
陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“创造不仅是社会精英的专利，每个人只要有创新意识，和行为都能成功。教师在教学中，要从学生的基础知识、思想水平、个性发展，出发进行因材施教，根据不同的教学内容对不同的学生采取不同的教学方法和策略，培养个发展学生的个人爱好、特长和独立的个性意识。例如，对同一班级不同层次的学生提出不同的作用要求，、考试采用不同层次的试题，对基础好、能力强的学生在完成共同的教学目标后提出要求，对基础薄弱的学生，进行作业、试卷面批，加强个别辅导等，既完成共同的教学要求，又使学生的个性、爱好、特长也得到了充分的发挥，使每个学生都有发展自己创新能力的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。
三、科学选用教学方法，加强学生指导，培养学生创新意识。
1、重视研究方法教学
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的竞精神世界中，这种需要则特别强烈。“所以，要在认知过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，因此，教师要先爱自己所教的学科，从挖掘教材内容上，组织教学的形式上，选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境界，给学生自主探索的机会，使学生积极思考，不断的发展和探索，使学生的思维灵活多变，从而为创新意识的培养敞开大门。
2、加强学法指导，使学生会参与。
一个人的创新意识离不开良好的思考问题的习惯。要培养学生的创新意识，就必须着力于良好的学习习惯的培养。因此，在学法指导上，鼓励学生敢提问题、善提问题是培养创新意识的重要和必要条件。首先，教师要转变教学观念，要学生“学答”为“学问”。我采用“自用——提问——验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生敢于发现问题，敢于提出问题，敢于回答问题，不怕答错，就怕不答，不怕出错，就怕不想。一旦学生提问了，无论质量如何，正确与否，教师都及时给予肯定，做出合理的评价，以保护学生的自尊和自信，钻研与创造，鼓励他们有独到的见解。
在数学教学中，设置一些有一定难度喝灵活性的问题，运用一天多问，一题多变，一题多解等方法，从不同角度进行不同层次的思考。训练学生思维的发散性、深刻性和变通性多种思维素质。
总之，学生创新意识的培养贯穿于整个教学活动中，只要我们认真研究和探索，千方百计地激发学生参与的兴趣，给学生提供参与的机会，让学生真正参与知识发生、发展的全过程，一代具体创新意识的学生就会脱颖而出。
一、营造民主和谐的教学氛围，激发探究兴趣。
1、创设宽松教学环境，培养质疑能力
爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许是一个数学或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且，标志着科学的真正进步。学生有疑问，才会进一步思考，才会有发现，有所创新。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是科技发展的动力。
2、激发学生的探究兴趣，培养创新意识。
创新意识，是创新动力的基础。当思维在积极、敏捷、兴奋、高效的状态下，就会产生创新的冲动意识，要使学生的思维进入这种创新的学习状态，在平时教学中，我采用游戏，创设情境，形象直观，尝试活动等方式，激起学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与教学活动，让他们学有创见。比如，提出一个问题：“两天共生产面粉多少吨”？让学生联想与它有关的可能是哪些条件。为学生创设丰富的问题情境，能培养学生的洞察力，引导学生掌握数学思维和研究方法。激发了探究兴趣，增强创新意识。
二、突出学生的主体地位，培养创新精神。
1、突出学生的主体地位，培养创新精神
突出学生的主体地位，以学生活动为主线，让学生参与教学的全过程。在教学中，根据不同的教学内容，设计一些问题、情境，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是单纯的接受者。
如在教学商不变的性质时，采取这样的程序。
（1）、设计“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来。先出了两道商是“2”的口算题，请学生口算，再请学生编几道商是“2”的口算题，让每一个学生都有效参与到研究中来，在编题的过程中，每位学生都要交出正确的答卷，从而，增强了他们学习的自信心。
（2）、请同学们讨论：怎样编题，商总是“2”？你有什么诀窍吗？这一问题的提出，使学生的思维一下子，活跃起来了，纷纷探究期中的奥秘。以小组讨论的方式，使学生之间进行思维交流，激发了学生希望获得成功的动机。通过讨论，学生发现了商都是“2”的算式间被除数与除数的变化情况，从而，提出了这一性质。这样设计教学学生学得主动、学得快乐，唤起了学生的创新意识，发展了学生的创新思维。
2、重视学生个性发展，遵循因材施教原则，让学生想创新。
陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“创造不仅是社会精英的专利，每个人只要有创新意识，和行为都能成功。教师在教学中，要从学生的基础知识、思想水平、个性发展，出发进行因材施教，根据不同的教学内容对不同的学生采取不同的教学方法和策略，培养个发展学生的个人爱好、特长和独立的个性意识。例如，对同一班级不同层次的学生提出不同的作用要求，、考试采用不同层次的试题，对基础好、能力强的学生在完成共同的教学目标后提出要求，对基础薄弱的学生，进行作业、试卷面批，加强个别辅导等，既完成共同的教学要求，又使学生的个性、爱好、特长也得到了充分的发挥，使每个学生都有发展自己创新能力的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。
三、科学选用教学方法，加强学生指导，培养学生创新意识。
1、重视研究方法教学
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的竞精神世界中，这种需要则特别强烈。“所以，要在认知过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，因此，教师要先爱自己所教的学科，从挖掘教材内容上，组织教学的形式上，选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境界，给学生自主探索的机会，使学生积极思考，不断的发展和探索，使学生的思维灵活多变，从而为创新意识的培养敞开大门。
2、加强学法指导，使学生会参与。
一个人的创新意识离不开良好的思考问题的习惯。要培养学生的创新意识，就必须着力于良好的学习习惯的培养。因此，在学法指导上，鼓励学生敢提问题、善提问题是培养创新意识的重要和必要条件。首先，教师要转变教学观念，要学生“学答”为“学问”。我采用“自用——提问——验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生敢于发现问题，敢于提出问题，敢于回答问题，不怕答错，就怕不答，不怕出错，就怕不想。一旦学生提问了，无论质量如何，正确与否，教师都及时给予肯定，做出合理的评价，以保护学生的自尊和自信，钻研与创造，鼓励他们有独到的见解。
在数学教学中，设置一些有一定难度喝灵活性的问题，运用一天多问，一题多变，一题多解等方法，从不同角度进行不同层次的思考。训练学生思维的发散性、深刻性和变通性多种思维素质。
总之，学生创新意识的培养贯穿于整个教学活动中，只要我们认真研究和探索，千方百计地激发学生参与的兴趣，给学生提供参与的机会，让学生真正参与知识发生、发展的全过程，一代具体创新意识的学生就会脱颖而出。