论文部分内容阅读
摘要：随着我国经济结构发生重大的调整，社会对人才的需求呈现多样化的趋势。高等教育也从精英教育向大众教育转变，因此培养经营类本科应用型人才显得尤为重要，这不仅是当前教育进行转变的需要，也是符合我国经济发展的客观要求。本文旨在阐述经营类本科应用型人才存在的问题，并进一步提出发展我国经营类本科应用型人才的培养的策略和建议。
关键词：经营类；应用型本科；人才培养模式
中图分类号：F272.92 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）018-0000-01
当前我国经济正处于转型时期，社会经济形势已经发生了重大变化，对人才的需求已经由劳动型人才转向经营类应用型人才，这对社会的发展是非常重要的。人才是社会发展的非常大的动力，只有具备相应的高素质人才，我国经济才能继续发展。因此，在当前形势下，培养经营类应用型人才是非常重要的。本文分析了当前应用型人才培养过程中存在的问题，并且就如何培养经营类应用型人才提出令人一些建议，旨在提高经营类本科应用人才的水平，希望可以提供一些帮助。
一、经营类应用型本科人才的含义及特征
应用型本科人才是相对于研究型或学术型本科人才而言的，是指在一定的理论规律指导下并将其应用于实践为企业创造经济效益和物质财富的人才。这类人才除了需要具备国家所规定的基本素质外，还应具有自身的特点。如：应用型本科人才应当具备深厚且结构合理的基础知识，具有运用知识解决企业实际问题的能力，有较高的素质，具有创新精神和意识。
二、应用型本科人才培养过程中存在的问题
（一）教育思想重理论轻应用
在传统教育观念中，重科学轻技术，重理论轻实践，重学术轻应用的思想根深蒂固。相关部门对学生的评价以书面考试为主，在教学过程中缺乏实践，缺乏对学生各种能力的考核，使学生养成了死读书，读死书的学习方法，创新能力极差，而应用型人才的培养是需要大量进行实践的，经学生局限于书本知识无疑会使学生难以适应当今快速发展的社会，无疑增加了应用型人才培养的难度。
（二）学校定位及培养目标不明确
中国传统的教育学制追求单一的学术性、理论性而缺乏应用性、职业性。相关学校不结合自身实际具体问题具体分析，而是一味追求获得重点大学的称号。许多学校的盲目性追求使其对应用型人才的培养目标认识不清，言大于实，虽然提出要培养应用型本科人才，但未把握其精髓、看穿其本质，未能将应用型人才的培养目标与学术型人才培养有机结合，找不到二者的平衡点，使应用型人才的培养举步维艰。
（三）专业课程的设计与工作实践的联系不紧密，双师型教师比例较低
我国教育理念存在偏颇，课程内容成旧，不能紧密与时代相结合；学科理论性强，对学生实践能力要求低，脱离社会需求，难以适应社会发展。除此之外，还存在着双师型教师比例低的问题，这是由于现代社会及学术界对应用性研究的不重视，再者是学校政策存在着一定问题，往往追求科研成果的数量化，而忽略对教师技能的考量，使教师队伍作用微弱，并未产生理想效果。
三、经营类应用型人才培养模式构建思路
（一）转变教育观念
转变教育观念，结合学校特色和专业特点，科学合理地设计专业知识结构体系从思想上高度重视应用型人才的培养。对应用型人才的培养应区别于传统的教育教学方式，课程体系和教学内容要符合专业特点和岗位要求，力争实现专业基础知识、学科前沿知识和先进技术的融合，应注重对学生实践能力、知识应用能力、解决实际问题能力的培养，使学生灵活的运用课本上的东西，为一方经济发展、地区进步做出卓越贡献。
（二）明确经营类应用型本科人才培养目标
应用型人才侧重对理论知识的掌握和运用，强调的是将所学知识淋漓尽致的展现出来。要积极探索人才培养的新模式、新机制，大力开展课程及实验的教学内容改革和创新。此外，应用型人才主要从事生产设计、经营管理、决策等活动。基于这一特点，经营性应用类本科人才应以社会大众需求为导向，面向市场，培育与现实相结合的高素质人才。
（三）创新课程体系，改进教学方法
创新课程体系，改进教学方法这需全面提升学院现有教师的从师能力、实践能力、创新能力和治学能力，促进学院教学质量的提高，把提升青年教师的实践能力和高级职称教师的科技创新能力作为核心目标，把“双师型”人才的培养、引进作为现有师资队伍提升的重点取向；给教师更多到其他部门和地方实践的能力；并将职业道德作为教师考核、晋升、聘任的的重要条件，促进教师工作作风和教风的提升。
四、结语
应用型本科是中国高等教育界的新生事物，也是当前高等教育理论与实践研究中急需破解的难题同时发展应用型本科教育是高等教育发达国家和地区在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。本文从经营类应用型人才的含义及其特征、存在的问题、解决思路出发，为培养高质量应用类人才指明方向，其有诸多不完善之处需在日后实践中加以完善。
参考文献：
[1]吳巧慧，邢培正.应用型本科人才培育模式研究与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[2]袁建波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J].高等工工程教育研究，2011（2）.
关键词：经营类；应用型本科；人才培养模式
中图分类号：F272.92 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）018-0000-01
当前我国经济正处于转型时期，社会经济形势已经发生了重大变化，对人才的需求已经由劳动型人才转向经营类应用型人才，这对社会的发展是非常重要的。人才是社会发展的非常大的动力，只有具备相应的高素质人才，我国经济才能继续发展。因此，在当前形势下，培养经营类应用型人才是非常重要的。本文分析了当前应用型人才培养过程中存在的问题，并且就如何培养经营类应用型人才提出令人一些建议，旨在提高经营类本科应用人才的水平，希望可以提供一些帮助。
一、经营类应用型本科人才的含义及特征
应用型本科人才是相对于研究型或学术型本科人才而言的，是指在一定的理论规律指导下并将其应用于实践为企业创造经济效益和物质财富的人才。这类人才除了需要具备国家所规定的基本素质外，还应具有自身的特点。如：应用型本科人才应当具备深厚且结构合理的基础知识，具有运用知识解决企业实际问题的能力，有较高的素质，具有创新精神和意识。
二、应用型本科人才培养过程中存在的问题
（一）教育思想重理论轻应用
在传统教育观念中，重科学轻技术，重理论轻实践，重学术轻应用的思想根深蒂固。相关部门对学生的评价以书面考试为主，在教学过程中缺乏实践，缺乏对学生各种能力的考核，使学生养成了死读书，读死书的学习方法，创新能力极差，而应用型人才的培养是需要大量进行实践的，经学生局限于书本知识无疑会使学生难以适应当今快速发展的社会，无疑增加了应用型人才培养的难度。
（二）学校定位及培养目标不明确
中国传统的教育学制追求单一的学术性、理论性而缺乏应用性、职业性。相关学校不结合自身实际具体问题具体分析，而是一味追求获得重点大学的称号。许多学校的盲目性追求使其对应用型人才的培养目标认识不清，言大于实，虽然提出要培养应用型本科人才，但未把握其精髓、看穿其本质，未能将应用型人才的培养目标与学术型人才培养有机结合，找不到二者的平衡点，使应用型人才的培养举步维艰。
（三）专业课程的设计与工作实践的联系不紧密，双师型教师比例较低
我国教育理念存在偏颇，课程内容成旧，不能紧密与时代相结合；学科理论性强，对学生实践能力要求低，脱离社会需求，难以适应社会发展。除此之外，还存在着双师型教师比例低的问题，这是由于现代社会及学术界对应用性研究的不重视，再者是学校政策存在着一定问题，往往追求科研成果的数量化，而忽略对教师技能的考量，使教师队伍作用微弱，并未产生理想效果。
三、经营类应用型人才培养模式构建思路
（一）转变教育观念
转变教育观念，结合学校特色和专业特点，科学合理地设计专业知识结构体系从思想上高度重视应用型人才的培养。对应用型人才的培养应区别于传统的教育教学方式，课程体系和教学内容要符合专业特点和岗位要求，力争实现专业基础知识、学科前沿知识和先进技术的融合，应注重对学生实践能力、知识应用能力、解决实际问题能力的培养，使学生灵活的运用课本上的东西，为一方经济发展、地区进步做出卓越贡献。
（二）明确经营类应用型本科人才培养目标
应用型人才侧重对理论知识的掌握和运用，强调的是将所学知识淋漓尽致的展现出来。要积极探索人才培养的新模式、新机制，大力开展课程及实验的教学内容改革和创新。此外，应用型人才主要从事生产设计、经营管理、决策等活动。基于这一特点，经营性应用类本科人才应以社会大众需求为导向，面向市场，培育与现实相结合的高素质人才。
（三）创新课程体系，改进教学方法
创新课程体系，改进教学方法这需全面提升学院现有教师的从师能力、实践能力、创新能力和治学能力，促进学院教学质量的提高，把提升青年教师的实践能力和高级职称教师的科技创新能力作为核心目标，把“双师型”人才的培养、引进作为现有师资队伍提升的重点取向；给教师更多到其他部门和地方实践的能力；并将职业道德作为教师考核、晋升、聘任的的重要条件，促进教师工作作风和教风的提升。
四、结语
应用型本科是中国高等教育界的新生事物，也是当前高等教育理论与实践研究中急需破解的难题同时发展应用型本科教育是高等教育发达国家和地区在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。本文从经营类应用型人才的含义及其特征、存在的问题、解决思路出发，为培养高质量应用类人才指明方向，其有诸多不完善之处需在日后实践中加以完善。
参考文献：
[1]吳巧慧，邢培正.应用型本科人才培育模式研究与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[2]袁建波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J].高等工工程教育研究，2011（2）.